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【摘要】随着素质教育的普及，各种新颖的教育理念不断推陈出新，教师面临的教学压力越来越大。在语文教学工作当中，若教师懂得利用故事教学法，就能够更好地结合小学生的特点，不断完善优化教学系统，诱发学生的学习兴趣，提高学生主动性和积极性，让学生能够把更多的时间与精力投入到学习中，从而提高教学效果，不断提升学生的语文素养。
【关键词】故事教学法;意义;主动性;积极性;运用策略
所谓故事教学法，是教师在语文教学活动中，挖掘或改编课文蕴含的故事，把故事与课文内容有机融合起来，诱发学生对学习内容的兴趣，加强关注，提高学生学习的主动性和积极性，提高教学效果。
一、故事教学法在小学低年级语文教学中的意义
（一）故事教学法能提升语文教学的趣味性，让小学低年级学生爱上语文学习
传统的“填鸭式”教学法会使低年级学生错误地认为学习语文是枯燥乏味的，甚至滋生厌学的不良情绪。而故事新奇有趣，对于小学生有很强的吸引力。语文教师在开展教学活动时，把故事融进教学中，不但能进一步挖掘小学语文课程的趣味性，同时还能够营造出良好的学习氛围，激发学生学习的主动性和积极性，让学生潜移默化地爱上语文课程。
（二）故事教学法能降低知识难度，提高学习效率
小学低年级学生性格活泼好动，对外界充满兴趣，但枯燥乏味的“填鸭式”教学会打击学生的学习兴趣。运用故事教学法，可以有效降低语文知识的难度，使教学内容更加生动形象。当然，这需要语文教师具备较高的语文素养，才能更好地挖掘出课文内容的趣味性，并把故事与课文内容有机融合起来，提高学生的学习效率。
（三）故事教学法能触类旁通，拓展教材内容，开阔学生视野
因篇幅的限制，语文教材知识十分有限，无论是词汇量还是阅读量，都比较单薄。而故事教学法能够拓宽学生的知识面，使学生学习到更多的课外知识。教学中融合的小故事不仅涵盖了一定的词汇量，同时还囊括其它学科的知识。教师将故事融入到教学中，学生在学习过程中就能触类旁通，拓宽视野，并且还联系了实际生活，学习到更多的知识。同时，教师在教学时，宜将故事多元化，譬如，名人励志故事、传奇历史故事、童话故事等，这些故事不但能够满足学生的兴趣，而且陶冶性情，开阔视野，提升他们知识的储备量。
二、故事教学法在小学语文教学中的运用策略
（一）趣味朗读，以读促学，在故事朗读中找到快乐
小学语文课文中有些内容（故事）十分适宜小学生朗读，例如，童话、寓言等。这些故事语言明快、停顿转折、和谐而有节奏，同时象声词较多，读起来朗朗上口，学生读起来觉得快乐。同时，故事朗读对于提高学生的语文素养同样重要。所以，教师应当想方设法为学生设计各种有趣的朗读形式，指导学生展开朗读。譬如，配音朗读、分角色朗读、接力读等。在朗读当中，能够引导学生领悟课文的内容，培养语感。如，课文《三袋麦子》，教师可以指导学生分角色朗读，让学生有感情地读出土地公公、小猴、小牛以及小猪等角色的语气。同时，还应当让全班学生参与其中，使所有的学生都有上场表演的机会。在朗读当中，联系《三袋麦子》的语言环境，提升朗读能力，实现举一反三的教学效果。
（二）利用多媒体，故事与教学情境相得益彰
小学低年级学生的特征是好奇心强、活泼好动、自律性差。他们很容易对某件事物产生兴趣，但是持续时间短。如果事物变化不明显，他们的注意力就会转移。教学中，教师要想方设法让教学内容保持着趣味性与新颖性，从而让学生能较长时间保持兴趣和专注力。新媒体技术能让课文内容更加直观、形象生动，帮助学生更好地理解課文内容。教师利用新媒体技术，引领学生快速进入教师所设置的故事情境中，提高学生学习效率，高效完成教学任务。
在学习《司马光》一课时，笔者让学生朗读几次内容后，学生对课文内容有了大概的了解，然后，引导学生展开联想：“你认为当时场景是如何的呢？”让学生的脑海能重现“落水，砸缸，救人”的场景。在引导学生展开充分联想后，笔者播放相关视频，让学生能够更快地进入到故事的情境当中。笔者提问：“假设你是司马光小朋友，你看到小朋友掉进水缸里，你会怎么办？”提问促使学生更好地理解司马光的机智勇敢，达到教学目的。
（三）改编教材内容，鼓励学生大胆表演故事
教材是教学最关键的工具，同时，也是学生认识世界以及了解语文的重要途径。在教学中，教师不要简单机械性地讲解教材，要创造性地运用语文教材，使教材中的小故事能够更加生动形象地“活”起来。小学生的表演欲望强，教师应当充分地利用这一特点，结合教材的故事性，把教材内容改编成宜于表演的剧本故事，并组织鼓励学生大胆表演。同时，没有表演的学生则可以充当评委进行打分，“评委”还可以发表自己的意见。如，比一比哪个同学表演得最出色，什么地方不足需要改正等。
在学习《狐狸和乌鸦》一文时，笔者设置剧本故事让学生进行角色表演，打分的评委A给出意见：表演乌鸦的同学神态欠缺，不像乌鸦像喜鹊;评委B说：“扮演狐狸的同学没有演出狐狸的狡猾。”评委C说：“狐狸在巴结乌鸦时，语气明显不对。”笔者通过引导学生进行表演与探讨，让学生在欢乐的气氛中感受到乐趣，又能高效地理解课文人物的性格，这种表演与探讨无形中提升了学生的语文素养，激发起学生学习语文的兴趣。实际上，很多课文教师都可以改编为表演的故事剧本，例如，《三袋麦子》《狐狸和乌鸦》《小马过河》等。
总而言之，伴随着教学改革的不断深入，传统的教学模式必然要进行改革。“教学有法，法无定法，贵在得法。”故事教学法是小学语文教学中一个不错的尝试，教师通过故事教学法进一步挖掘语文教材的趣味性，营造快乐与有趣的学习环境，从而实现寓教于乐的教学目的。同时，广大教师还应当不断地探索与研究语文教学，不仅要充分运用多元化的教学方法，同时还应当基于教学本身入手，扎实提升小学生的语文素养。
参考文献：
[1]冷发田.故事教学法在小学道德与法治课堂中的运用[J].学周刊，2021（8）：133-134.
[2]吴娟明.初中语文课堂教学中的故事教学法初探[J].课外语文，2021（4）：83-84.
【关键词】故事教学法;意义;主动性;积极性;运用策略
所谓故事教学法，是教师在语文教学活动中，挖掘或改编课文蕴含的故事，把故事与课文内容有机融合起来，诱发学生对学习内容的兴趣，加强关注，提高学生学习的主动性和积极性，提高教学效果。
一、故事教学法在小学低年级语文教学中的意义
（一）故事教学法能提升语文教学的趣味性，让小学低年级学生爱上语文学习
传统的“填鸭式”教学法会使低年级学生错误地认为学习语文是枯燥乏味的，甚至滋生厌学的不良情绪。而故事新奇有趣，对于小学生有很强的吸引力。语文教师在开展教学活动时，把故事融进教学中，不但能进一步挖掘小学语文课程的趣味性，同时还能够营造出良好的学习氛围，激发学生学习的主动性和积极性，让学生潜移默化地爱上语文课程。
（二）故事教学法能降低知识难度，提高学习效率
小学低年级学生性格活泼好动，对外界充满兴趣，但枯燥乏味的“填鸭式”教学会打击学生的学习兴趣。运用故事教学法，可以有效降低语文知识的难度，使教学内容更加生动形象。当然，这需要语文教师具备较高的语文素养，才能更好地挖掘出课文内容的趣味性，并把故事与课文内容有机融合起来，提高学生的学习效率。
（三）故事教学法能触类旁通，拓展教材内容，开阔学生视野
因篇幅的限制，语文教材知识十分有限，无论是词汇量还是阅读量，都比较单薄。而故事教学法能够拓宽学生的知识面，使学生学习到更多的课外知识。教学中融合的小故事不仅涵盖了一定的词汇量，同时还囊括其它学科的知识。教师将故事融入到教学中，学生在学习过程中就能触类旁通，拓宽视野，并且还联系了实际生活，学习到更多的知识。同时，教师在教学时，宜将故事多元化，譬如，名人励志故事、传奇历史故事、童话故事等，这些故事不但能够满足学生的兴趣，而且陶冶性情，开阔视野，提升他们知识的储备量。
二、故事教学法在小学语文教学中的运用策略
（一）趣味朗读，以读促学，在故事朗读中找到快乐
小学语文课文中有些内容（故事）十分适宜小学生朗读，例如，童话、寓言等。这些故事语言明快、停顿转折、和谐而有节奏，同时象声词较多，读起来朗朗上口，学生读起来觉得快乐。同时，故事朗读对于提高学生的语文素养同样重要。所以，教师应当想方设法为学生设计各种有趣的朗读形式，指导学生展开朗读。譬如，配音朗读、分角色朗读、接力读等。在朗读当中，能够引导学生领悟课文的内容，培养语感。如，课文《三袋麦子》，教师可以指导学生分角色朗读，让学生有感情地读出土地公公、小猴、小牛以及小猪等角色的语气。同时，还应当让全班学生参与其中，使所有的学生都有上场表演的机会。在朗读当中，联系《三袋麦子》的语言环境，提升朗读能力，实现举一反三的教学效果。
（二）利用多媒体，故事与教学情境相得益彰
小学低年级学生的特征是好奇心强、活泼好动、自律性差。他们很容易对某件事物产生兴趣，但是持续时间短。如果事物变化不明显，他们的注意力就会转移。教学中，教师要想方设法让教学内容保持着趣味性与新颖性，从而让学生能较长时间保持兴趣和专注力。新媒体技术能让课文内容更加直观、形象生动，帮助学生更好地理解課文内容。教师利用新媒体技术，引领学生快速进入教师所设置的故事情境中，提高学生学习效率，高效完成教学任务。
在学习《司马光》一课时，笔者让学生朗读几次内容后，学生对课文内容有了大概的了解，然后，引导学生展开联想：“你认为当时场景是如何的呢？”让学生的脑海能重现“落水，砸缸，救人”的场景。在引导学生展开充分联想后，笔者播放相关视频，让学生能够更快地进入到故事的情境当中。笔者提问：“假设你是司马光小朋友，你看到小朋友掉进水缸里，你会怎么办？”提问促使学生更好地理解司马光的机智勇敢，达到教学目的。
（三）改编教材内容，鼓励学生大胆表演故事
教材是教学最关键的工具，同时，也是学生认识世界以及了解语文的重要途径。在教学中，教师不要简单机械性地讲解教材，要创造性地运用语文教材，使教材中的小故事能够更加生动形象地“活”起来。小学生的表演欲望强，教师应当充分地利用这一特点，结合教材的故事性，把教材内容改编成宜于表演的剧本故事，并组织鼓励学生大胆表演。同时，没有表演的学生则可以充当评委进行打分，“评委”还可以发表自己的意见。如，比一比哪个同学表演得最出色，什么地方不足需要改正等。
在学习《狐狸和乌鸦》一文时，笔者设置剧本故事让学生进行角色表演，打分的评委A给出意见：表演乌鸦的同学神态欠缺，不像乌鸦像喜鹊;评委B说：“扮演狐狸的同学没有演出狐狸的狡猾。”评委C说：“狐狸在巴结乌鸦时，语气明显不对。”笔者通过引导学生进行表演与探讨，让学生在欢乐的气氛中感受到乐趣，又能高效地理解课文人物的性格，这种表演与探讨无形中提升了学生的语文素养，激发起学生学习语文的兴趣。实际上，很多课文教师都可以改编为表演的故事剧本，例如，《三袋麦子》《狐狸和乌鸦》《小马过河》等。
总而言之，伴随着教学改革的不断深入，传统的教学模式必然要进行改革。“教学有法，法无定法，贵在得法。”故事教学法是小学语文教学中一个不错的尝试，教师通过故事教学法进一步挖掘语文教材的趣味性，营造快乐与有趣的学习环境，从而实现寓教于乐的教学目的。同时，广大教师还应当不断地探索与研究语文教学，不仅要充分运用多元化的教学方法，同时还应当基于教学本身入手，扎实提升小学生的语文素养。
参考文献：
[1]冷发田.故事教学法在小学道德与法治课堂中的运用[J].学周刊，2021（8）：133-134.
[2]吴娟明.初中语文课堂教学中的故事教学法初探[J].课外语文，2021（4）：83-84.