《英语课程标准》强调学生要有听、说、读、写技能。并且对说的技能作了明确的规定，即初中毕业英语说的能力要达到：能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；能与他人沟通信息，合作完成任务；能在口头表达中进行适当的自我修正；能有效地询问信息和请求帮助；能根据话题进行情景对话；能用英语表演短剧；能在以上口语活动中做到语音、语调自然，语气恰当。可见，全面培养学生的英语能力，尤其是英语口语交际能力已成为不可忽视的问题，值得我们大家的积极关注。那么，初中英语教学中如何提高学生的口语交际能力呢？
　　一、激发学生口语交际的兴趣
　　英语口语交际能力不是一般意义上的听说能力，而是一种在人与人交往过程中表现出来的待人处事的能力，它具有组织的灵活性，应变性和独创性。也就是说，口语交际能力不是单纯的言语表达能力，而是一种融听、说、读、写、交往等多种能力为一体的综合性能力，所以，口语交际的知识必须包括相关的能力因素。在训练过程中，可寻找中学生感兴趣和贴近生活的话题，以听说为突破口，整体培养听、说、读、写、交往等多种能力，确保口语交际能力的形成。在实际教学中，笔者根据学生喜欢听故事这一心理特点，在教学中鼓励学生发挥想象续编故事，并用英语讲给全班同学听。还可以组织他们复述课文主要内容，进行两两交际完成对话。通过这样安排，使學生明白了故事不仅是讲出来的，而且也是想象、思维、交往同步发展的结果，口语交际能力是一种综合能力。口语交际是在特定的情境中发生的一种交际现象，其所谈的话题、交际的对象、交际的场合都是特定的，并受情境的控制，学生的生活既可以说是丰富多彩的、也可以说是相当单纯的。没有情境、场合的创设，学生的口语交际就十分枯燥、单一，也就难以激发涌支在他们心中的“口语”。如在教学问路（Asking the way）中，我就利用教室布置编排成交通网，有拐角，有十字路口，各处安上地点图标，有学生扮演的执勤警察、游客等。再由学生进行两两对话或小组对话，可以在运动中进行，在情境中发挥他们的想象力，达到锻炼、交际的良好效果。
　　二、加强话题内容的课堂口语交际训练
　　《走进新课程——与课程实施者对话》一书在关于教与学的关系时指出“教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不存在或未发生教学。”因此，我们在教学每一个话题的内容时，应采取多种有效的方法，让学生在课堂上得到充分而有效的训练。如在对话教学中，可以先让学生感知对话中的语音、语调，然后让学生模仿录音进行跟读训练，接下来就可以对课本对话内容进行多种形式的互动练习。当然，这些形式的互动训练并不是每一节对话课都得全部用上，教师应根据具体情况选择性地运用。当我们的学生的口语能力达到一定的水平后，还可以让他们进行人机对话练习。通过这些互动练习，既能让学生的口语得较好的训练，又能活跃课堂气氛。又如在阅读课教学中，可以采用复述（retell）课文内容的形式，让学生得到口语训练。复述的方法主要有：（1）关键词提示法。教师根据文章内容的先后顺序整理出一些关键词或词组，然后呈现给学生，要求学生在理解课文内容的基础上，将这些关键词或词组口头重组成篇。（2）问题引导法。教师根据课文的主要内容设计一些问题，然后引导学生适当借助关联词语和一些过渡词、句，把所有问题的答案按顺序串连起来进行复述。（3）复述的材料要有所选择，应由易到难。开始时，可以复述一些小故事，有了一定的基础后，复述的题材和篇幅可适当扩展。初始阶段要教给学生方法，如何理清文章的脉络，如何抓要点，找主题句，概括文章大意，教师要给予示范，由借助关键词、问题等进行复述，最后过渡到独立复述。
　　三、利用课外活动增加语言实践机会
　　英语是一门实践性较强的学科，学习的最终目的是为了交际，没有交际不成语言。然而由于课堂上的时间有限，把大量听说练习放在课堂上进行，也是很不现实的。学生没有足够的语言实践机会，整个课堂也很难真正做到“以学生为中心”。因此，课外实践活动与课堂教学紧密相连，是不可或缺的辅助形式，也是整个英语教学过程中的有机组成部分。为了让学生一直乐于开口，给学生创造利于终身发展的条件，教师要积极开展丰富多彩的课外活动，给学生创造充分的听与说的机会。如为中学生挑选适合于他们的英语磁带（趣味性强，知识面广，涉及他们所熟悉的内容），让他们课下听。教师还可根据学生的语言水平和年龄特点，组织阅读模仿大赛、诗歌朗诵、猜谜语、唱英文歌、英文文艺表演、识记单词竞赛、根据情节讲故事接龙和组织英语角等等。这些活动不仅能使学生增长知识，而且有利于提高学生的口语交际能力。
　　（作者单位：湖南省龙山县召市镇初级中学 416800）