《九年义务教育语文课程标准》（修订稿）中明确指出：语文课程的主要目标是全面提高学生的语文素养，核心是提高语文能力。语文教育的过程是学生语文综合素养形成的过程，语文能力是一种综合实践能力。所以，语文教学必须强调语文教学内容的开放性和语文教学方法的多样性，特别要注重学生联系生活实际自主地进行语文实践活动。语文教育应该怎样进行综合实践课呢？
　　一语文综合实践在课堂上
　　以往，课堂是什么？教师问学生答。学生习惯于老师问什么就答什么，叫干什么就干什么，很少想到自己想干什么？被动接受学习使孩子懒于思考，懒于发现问题。哪谈得上什么个性答案，个性的见解？而采用实践后再理解，操作后再感悟，既符合学生的学习规律，又充分尊重了学生的个性，让其自由领会，自主思考，自发探究。这样，在语文教学中学生表现出高涨的学习热情和主人翁的精神。
　　三年级，在学习《赵州桥》一课时，对于赵州桥的设计特点这一教学难点，学生是这样做的：他们四人一小组，每人设计一座桥的简易图，并向小组同学介绍自己的设计意图。大家再根据《赵州桥》第二自然段的描述共同绘制一份赵州桥的简易图，比较一下说明赵州桥的设计特点。结合这些特点再来改进自己的桥型设计，这样一来，学习的方式改变了，学生的潜能被激发了，教学难点不用老师讲就被学生轻松解决了，还为学生的灵感找到了落脚点。谁能说，未来他们设计的桥不会像赵州桥一样横跨在某一条大河上呢？由此可知语文综合实践活动带领学生走进多样化的实践性学习方式，这种学习方式充分调动学生学习语文的主动性，培养了学生浓厚的学习兴趣。
　　二语文综合实践在课下
　　新的语文课程方案强调语文教学的实践性，力图改变多年形成的以课堂为中心、以教材为中心、以教师为中心，脱离社会、脱离现实、脱离生活的封闭教学模式，重视语文实践活动的开展，重新构建语文教学的新体系。
　　一年级，在学完课文《征友启示》后，学生给我提出也想在班里，在学校贴出自己的征友启示，希望能多交朋友，多了解自己的校友。我欣然答应，为什么不呢？于是学生行动开了。他们每个人选用了自己认为最漂亮的彩纸，在纸上写上自己的征友要求，贴上自己的照片，甚至还把自己的邮箱、QQ号也写进去。在这个过程中学生是快乐的，兴奋的，他们不仅学会了征友启示的写法、格式，还真正体会到启示的作用，交到了自己最称心如意的朋友。
　　三语文综合实践在校外
　　语文教学本身就是一种综合学科，它必然要涉及学生多种智能的开发、培养。因此要打破课内与课外，校园与校外，应该成为一泓活水，学生要在丰富多彩的语文实践中学语文、用语文。
　　通过开展语文实践活动，学生关注的不再只是课本知识，而把目光投向了校园外那无边无际的生活海洋。
　　四年级，学了《威尼斯的小艇》一文后，学生对课文中所讲授的内容很感兴趣，地处少水的中国北方城市，自然对威尼斯的小艇充满了向往，可要想亲身去体会，却是很难实现的事。于是，我想，与其让学生空想，不如让学生走进生活自己去发现身边景物的情趣美，所以我就布置了作文《都市里的——車》，要求学生根据实际情况写出自己的所见、所闻、所感。这下全班学生兴趣盎然，积极的投入到准备活动中，几天后，一篇篇有个性的作文，出现在我的眼前......
　　看杨豫斐同学的作文《都市里的自行车》
　　都市里的自行车
　　“洛阳素有“牡丹之乡”之称，是牡丹的王国。宽敞平坦的马路纵横交错，自行车成了我们这些平民老百姓的主要交通工具，相当于水城威尼斯的小艇。
　　自行车有四五尺长，比起那些宽大的公交车或甲壳虫似的轿车有天壤之别，小巧玲珑的它们大概看起来有点像带绿枝的红樱桃。细细的铁圈上套上一个黑色橡皮抢，看起来像一个滚筒，弯弯的车把下“挂”着两根梁，车座被紧紧地固定在梁上，两个车轮之间由一根“长条”挂在盘子半大的齿轮上。没有发动机，纯粹靠腿力，自行车才能前进。
　　跨上车子，车座软软的像一个袖珍型沙发，扶稳车把，蹬上车蹬，自行车便开始前进。看看道路两边的建筑，和行人打招呼，听风儿在耳边回响，有说不尽的惬意。
　　小学生们骑着自行车往学校赶，离八点只剩十分钟了；成人们陆续地赶往工厂、医院……
　　半夜，电影院散场了，青年男女涌出来，骑上了各自的自行车，哗笑和告别的声音聚满了夜空，不一会儿功夫，声音随着自行车的离去消失的无影无踪。渐渐的，渐渐的，夜静了下来，只剩下皎洁的月光和几颗调皮的星星遥望着大地，这座喧闹了一天的古城也慢慢地安静了下来……”
　　对于四年级的学生来说，这确实是一篇难得的好作文。通过这次实践活动，学生不但巧妙地掌握了原文的写作技巧，还很有创新；不但回顾了原文内容的美，还充分领略了我们所居住的城市的美，体会到了生活的情趣。
　　四语文综合实践与多媒体的有效结合
　　互联网的最大优势就是能为我们及时提供各类有用的信息，充实课堂教学资源，提供课外学习资源。同时让学生在搜集资料的过程中，多方面地提高语文能力，初步具备搜集和处理信息的能力，培养其综合素质。
　　例如，在教学完《锡林郭勒大草原》一课，学生领略了大草原的广阔美丽与欢腾，但大草原仅仅只有这些特点吗？不是的。于是我告诉学生，课下可以到网络上看一看，了解一下大草原还有什么让自己感兴趣的。放学以后有的回家上网，有的让父母带着到亲戚朋友家上网。孩子们浏览网页，下载图片，摘抄重点内容，观看介绍草原的纪录片。几天后，在交流课上，学生收集的内容让我大开眼界：他们不但认识了野生动物，还了解了动物的生活习性，动物图片附在文字旁边，真是图文并茂；不但了解了蒙古族人民的风土人情，还搜集了描写这些风景名胜的诗歌……
　　在这一收集与交流的活动过程中，不知不觉，学生运用互联网上的信息的意识以及鉴赏能力、理解能力，广泛收集、分析、加工、改造各种相关信息的能力都获得了巨大的进步，综合提高学生的学习能力。
　　总之，只要我们紧密联系实际、循序渐进、坚持不懈、不断探索，构建开放型的综合实践课程，语文综合实践活动教学一定会不断创新，不断完善。综合实践活动一定能促进学生的全面发展，学生自主发展，学生创新精神和实践能力也能得到提高。而语文综合实践课程，也一定能取得丰富的经验与卓越的成效。