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摘 要： 兴趣在中学地理学习中尤为重要，是学生学好地理的动力源泉。如何培养学生的学习兴趣是中学地理教学的关键。实践表明，教师在日常教学中充分应用已有的课程资源，充分利用现代教学手段及幽默风趣的语言，让地理课堂回归生活等，都是培养学生学习兴趣有效途径。
关键词： 中学地理 学习 兴趣培养
随着新课程改革的进行，关于中学地理教学的论文近些年已有很多，但是这些文章大多把注意力放在如何利用好新教材，如何适应新课改上，而忽略了教学中学生学习兴趣的重要性。
1.兴趣培养在中学地理教学中的重要性
兴趣是指一个人力求认识、掌握某种事物并经常参与该种活动的心思倾向及相应的能力。正如托尔斯泰所说：成功的教学所必需的是激发学生的学习兴趣[1]。
既然兴趣在中学地理教学中有着如此重要的作用，学生对地理这门课程的兴趣怎样呢？为了解学生对地理的学习情况，我设计了一份关于学生地理学习情况的问卷调查。为保证问卷调查的普遍性和有效性，我在高一随堂发放140份调查问卷，当场收回有效问卷127份。统计显示，只有26.1%的学生表示对地理学科感兴趣。失去了兴趣这一强大的动力源泉，日常的教学就会显得困难重重，尤其是高中阶段的地理学习，已不仅仅是学习一些简单的地理常识，更需要学生能对其进行探索和创造。在这个过程中，如果没有兴趣作为学习的动力，学生是不可能顺利地完成高中阶段的地理学习任务的。因此，我们要在日常的地理教学中要注意培养学生的学习兴趣，使学生带着浓厚的兴趣去学习，从而化被动为主动，学得扎实，学得出色，越学越想学。如何培养学生的学习兴趣呢？在日常的教学实践中，我有如下体会。
2.培养学生学习兴趣的多维路径
2.1构建回归生活的课堂教学，激发兴趣
地理课程目标实现的载体是地理学科知识，作为课程理念达成的重要媒介，地理知识的背后承载着人类的活动，所以地理知识不应该脱离生活实践而独立存在。地理教学必须联系学生的生活世界，注意知识的生活意义，当我们找到知识背后的生活意义，再来进行教学时，地理知识就成为活生生、有血有肉的、有生活价值的感性世界[2]。课堂教学回归生活世界就是强调地理课堂的教与学要和学生的真实生活建立联系，让学生在联系实际的课堂学习中体验地理的兴趣。认知活动该如何回归生活，从而激发学生学习地理的兴趣呢？
首先，教学内容应紧扣生活事件，激发学习兴趣。如果在教学中我们能将实际生活中发生的重要地理事件融入到课堂教学中，学生就会在不知不觉掌握知识的同时，感受到地理知识对生活的回归，从而提高学习地理的兴趣。
2008年5月13日的那堂地理课我至今记忆犹新。这节课原本只是一节复习课，课前也做了充分的准备，可一当我走进教室，学生此起彼伏地喊着：“老师，讲汶川地震的新闻。”正好前一天我收看了四川地震的新闻，并在网上查阅了相关的信息。想想利用这个机会，与学生一起探讨地震的相关知识也未尝不可。于是，在学生的强烈要求声中，我改变了原来的教学计划，开始分析讲解地震的形成机制，地震的分布规律，地震中如何自救与互救等相关知识。不知不觉，下课的铃声响了，学生却依然觉得意犹未尽，虽然原先准备的教学内容没有落实，可学生在课堂上表现得很积极，每个人都显得兴致高昂，课后我也特别兴奋，并对这节课进行了反思，为什么这节关于地震知识的教学，课堂教学效果会这么好？为什么在这节课学习地震知识时学生的兴趣那么高？也许，这就是因为教学内容紧扣了生活中发生的重大事件，这就是生活的地理。如果这节课没有及时调整教学策略，勉强上准备好的复习课，那么学生即使听课也会心不在焉，学习积极性肯定得不到充分发挥，更谈不上在教学中培养学生的学习兴趣。
其次，利用生活案例，增添学习兴趣。新课程理念下的地理教材，许多教学内容都是与现实生产、生活实际相联系的，并且许多知识都属于生活的常识性内容，或与生活常识相连。这些都与学生的生活密切相关，在学生的经验世界中都可以得到验证。如果教师能充分利用地理知识紧密联系生活实际的特点，把它融入到学生已有的经验体系中，在教学时就会事半功倍，并且能极大地培养和提高学生学习地理的兴趣。
例如在对《工业的区位因素与区位选择》的内容进行教学时，我介绍道：“安徽的马鞍山，大家听说过没有？该区域内铁矿石丰富，由于接近铁矿石这一原料产地，该市成为我们安徽省乃至全国的一个重要钢铁工业中心。”（讲到这里，学生就轻易地了解了马鞍山的钢铁工业布局主要是受原料这一因素的影响。）紧接着我问道：“该地有大量的钢铁厂，那它的职工性别应以什么性别为主，这么多青壮年的劳动力集中在一起，随着婚姻家庭的建立会面临什么问题？”这时，学生都会意地笑了，我趁热打铁地：“布局什么工业可以解决这个问题？”并提示：“哪类工业中女性职工的比例比较大？”“纺织厂。”有的学生大声说。“说得完全正确。”我鼓励道：“因此在马鞍山市又建立了纺织工业，很显然，这是受到了社会因素的影响，而非市场、劳动力等其他因素。这就是工业的社会区位因素，类似的还有工业惯性、个人情感等。”这样，利用的是学生生活中已有的知识来演绎，使学生觉得有趣有味，也学得兴致盎然。
再次，创设问题情境，激发认知兴趣。学生在学习过程中最活跃的成分是求知欲，即对学习的内容产生认知上的兴趣，兴趣和问题在地理教学中是同时存在的，兴趣可以引导发现问题，问题又反过来激发兴趣。因此，在教学过程中，要深入研究教材，紧密联系教学实际，从中挖掘出具有一定思考价值的知识内容，遵循学生的认知规律，精心设计问题，利用创设的问题情境来调动学生的学习积极性，培养学生学习地理的兴趣[3]。
例如在对区域地理《非洲的气候》一节进行教学时，我先要求学生阅读教材上的插图，随后依次设置如下问题：①刚果盆地和东非高原都位于非洲什么部位？（都处于非洲中部赤道附近）。②它们分别属于哪一种气候类型？（前者是热带雨林气候；后者是热带草原气候）。③二者都处在赤道两侧附近，为什么会有不同的气候类型？（因为刚果盆地常年受赤道低压控制，终年高温多雨；而东非高原由于地势较高，气温偏低，降水较少）。④马达加斯加岛远离赤道，为什么其东部是热带雨林气候？（尽管该地远离赤道，但是由于地处东南信风的迎风坡，又受厄加勒斯暖流的影响，降水较多。）由于设问抓住了“气候”这一焦点，从不同的角度将思维聚集到“气候”这一焦点上，又遵循了循序渐进的原则，使学生的思维由浅到深地递进到问题中。从学生对这些问题的回答的反馈中也能显示出学生的探究欲望在逐层增长，学习兴趣被明显地激发起来。 2.2利用多种手段，激发学生兴趣
首先，用艺术的语言巧妙地激发兴趣。语言是传授知识、完成教学任务的重要工具，就像音乐家必须会识谱，建筑家必须会构图一样，教师一定要学会用巧妙地运用语言来激发学生的学习兴趣。“善教者，必善言”。教学语言枯燥乏味、单调啰唆、语调一致，课堂教学则平淡无奇。语言精确而富有内涵，语句幽默诙谐、活泼生动，善于巧妙地运用语言把深奥的道理形象化，教学就会显得有声有色，趣味无穷。课堂上这些艺术性的教学语言，会打动学生、感染学生、激励学生对学习产生浓厚的兴趣，因此在课堂上艺术性地引用一些谚语、谜语、古诗等，可使地理课堂显得妙趣横生、满堂生辉。
例如在对“三峡”的相关内容进行教学时，教师可以引用“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还，两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”这首古诗，短短四句，情景交融，诗情画意油然而生，直接把学生带入一个湍湍激流、风光秀丽的三峡中。说明地球的运动可用“坐地日行八万里、巡天遥看一千河”。这些诗词歌赋的适当运用，可使学生如临其境，如闻其声，能创造出一个诗情画意的教学环境，从而激发学生学习地理的兴趣。再如介绍新疆维吾尔自治区时，引用“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”的谚语来说明其早晚温差大的特点，形象逼真，富有感染力，这比枯燥的讲授教材更能激发学生的学习兴趣。
其次，运用现代化的技术手段激发兴趣。现代教育技术在地理课堂上的运用，使教师与学生、学生与学生在一个互动的教学平台上交流、沟通，为课堂教学提供了一个轻松活泼的课堂氛围，拉近了学生和教师的距离，大大调动了学生的学习积极性和主动性[4]。
地理课虽然十分有趣，但也有一些枯燥乏味的理论知识，如果教师采用传统的一块黑板、一支粉笔、一本教科书的模式进行教学，即使讲得绘声绘色，但是学生看着书上那几幅早已看过无数遍的图片和未曾接触过的抽象化的理论知识，早已兴趣全无，提不起丝毫的兴趣。但是如果运用现代的教学手段，集声音、图像、文字等于一体，可以给学生直接的感情体验，从多方面、多角度激发学生的情感共鸣，教学效果则大大提高，同时会极大地激发学生的学习兴趣。
运用现代化的教学技术可以把比较抽象不易表达的教学内容简单化、明了化，使学生学起来一目了然。教学中精美的视频图像，简洁明了的文字说明，令人陶醉的音乐背景，同时都展示在学生的面前，从多方面引起学生的注意力，提高学生对地理课的学习兴趣。因此，在地理的日常教学中，应充分运用现代教学技术，发挥多媒体的技术优势，充分发挥学生的主体作用，调动学生的积极性和主动性，培养学生地理学习兴趣。
3.结语
在中学阶段的地理教学中，学生学习兴趣的培养是极其重要的，我们应利用可以利用到的课程资源培养学生的学习兴趣，使其在中学地理学习的过程中越学越想学，学得扎实，学得出色。
传统的“以本为本”的教学方式，由于知识的概念性强，会导致知识和生活脱节，缺乏生活味道，学生学起来感到枯燥、单调，缺乏学习的兴趣。因此，在当前的地理教学中，我们应能够联系实际，贴切生活，将社会生活中发生的重大事件，生活中有用的地理知识，作为教学内容及时地补充和运用到课堂教学中，并充分运用现代教学技术和手段，以及精练幽默的语言，课堂定会更具魅力，学生更有乐趣，显著提高中学地理教学实效。
参考文献：
[1]郝剑利.激学习之趣，得教育之美[J].教育艺术，2008，3：29-30.
[2]张大来.构建回归生活世界的地理课堂[J].地理教学，2008，4：10-12.
[3]王社勇.自主学习有助于学生终身学习观的形成[J].教育艺术，2008，3：25-27.
[4]侯艳.运用现代教育技术优化地理课教学过程[J].教育艺术，2008，3：28-29.
关键词： 中学地理 学习 兴趣培养
随着新课程改革的进行，关于中学地理教学的论文近些年已有很多，但是这些文章大多把注意力放在如何利用好新教材，如何适应新课改上，而忽略了教学中学生学习兴趣的重要性。
1.兴趣培养在中学地理教学中的重要性
兴趣是指一个人力求认识、掌握某种事物并经常参与该种活动的心思倾向及相应的能力。正如托尔斯泰所说：成功的教学所必需的是激发学生的学习兴趣[1]。
既然兴趣在中学地理教学中有着如此重要的作用，学生对地理这门课程的兴趣怎样呢？为了解学生对地理的学习情况，我设计了一份关于学生地理学习情况的问卷调查。为保证问卷调查的普遍性和有效性，我在高一随堂发放140份调查问卷，当场收回有效问卷127份。统计显示，只有26.1%的学生表示对地理学科感兴趣。失去了兴趣这一强大的动力源泉，日常的教学就会显得困难重重，尤其是高中阶段的地理学习，已不仅仅是学习一些简单的地理常识，更需要学生能对其进行探索和创造。在这个过程中，如果没有兴趣作为学习的动力，学生是不可能顺利地完成高中阶段的地理学习任务的。因此，我们要在日常的地理教学中要注意培养学生的学习兴趣，使学生带着浓厚的兴趣去学习，从而化被动为主动，学得扎实，学得出色，越学越想学。如何培养学生的学习兴趣呢？在日常的教学实践中，我有如下体会。
2.培养学生学习兴趣的多维路径
2.1构建回归生活的课堂教学，激发兴趣
地理课程目标实现的载体是地理学科知识，作为课程理念达成的重要媒介，地理知识的背后承载着人类的活动，所以地理知识不应该脱离生活实践而独立存在。地理教学必须联系学生的生活世界，注意知识的生活意义，当我们找到知识背后的生活意义，再来进行教学时，地理知识就成为活生生、有血有肉的、有生活价值的感性世界[2]。课堂教学回归生活世界就是强调地理课堂的教与学要和学生的真实生活建立联系，让学生在联系实际的课堂学习中体验地理的兴趣。认知活动该如何回归生活，从而激发学生学习地理的兴趣呢？
首先，教学内容应紧扣生活事件，激发学习兴趣。如果在教学中我们能将实际生活中发生的重要地理事件融入到课堂教学中，学生就会在不知不觉掌握知识的同时，感受到地理知识对生活的回归，从而提高学习地理的兴趣。
2008年5月13日的那堂地理课我至今记忆犹新。这节课原本只是一节复习课，课前也做了充分的准备，可一当我走进教室，学生此起彼伏地喊着：“老师，讲汶川地震的新闻。”正好前一天我收看了四川地震的新闻，并在网上查阅了相关的信息。想想利用这个机会，与学生一起探讨地震的相关知识也未尝不可。于是，在学生的强烈要求声中，我改变了原来的教学计划，开始分析讲解地震的形成机制，地震的分布规律，地震中如何自救与互救等相关知识。不知不觉，下课的铃声响了，学生却依然觉得意犹未尽，虽然原先准备的教学内容没有落实，可学生在课堂上表现得很积极，每个人都显得兴致高昂，课后我也特别兴奋，并对这节课进行了反思，为什么这节关于地震知识的教学，课堂教学效果会这么好？为什么在这节课学习地震知识时学生的兴趣那么高？也许，这就是因为教学内容紧扣了生活中发生的重大事件，这就是生活的地理。如果这节课没有及时调整教学策略，勉强上准备好的复习课，那么学生即使听课也会心不在焉，学习积极性肯定得不到充分发挥，更谈不上在教学中培养学生的学习兴趣。
其次，利用生活案例，增添学习兴趣。新课程理念下的地理教材，许多教学内容都是与现实生产、生活实际相联系的，并且许多知识都属于生活的常识性内容，或与生活常识相连。这些都与学生的生活密切相关，在学生的经验世界中都可以得到验证。如果教师能充分利用地理知识紧密联系生活实际的特点，把它融入到学生已有的经验体系中，在教学时就会事半功倍，并且能极大地培养和提高学生学习地理的兴趣。
例如在对《工业的区位因素与区位选择》的内容进行教学时，我介绍道：“安徽的马鞍山，大家听说过没有？该区域内铁矿石丰富，由于接近铁矿石这一原料产地，该市成为我们安徽省乃至全国的一个重要钢铁工业中心。”（讲到这里，学生就轻易地了解了马鞍山的钢铁工业布局主要是受原料这一因素的影响。）紧接着我问道：“该地有大量的钢铁厂，那它的职工性别应以什么性别为主，这么多青壮年的劳动力集中在一起，随着婚姻家庭的建立会面临什么问题？”这时，学生都会意地笑了，我趁热打铁地：“布局什么工业可以解决这个问题？”并提示：“哪类工业中女性职工的比例比较大？”“纺织厂。”有的学生大声说。“说得完全正确。”我鼓励道：“因此在马鞍山市又建立了纺织工业，很显然，这是受到了社会因素的影响，而非市场、劳动力等其他因素。这就是工业的社会区位因素，类似的还有工业惯性、个人情感等。”这样，利用的是学生生活中已有的知识来演绎，使学生觉得有趣有味，也学得兴致盎然。
再次，创设问题情境，激发认知兴趣。学生在学习过程中最活跃的成分是求知欲，即对学习的内容产生认知上的兴趣，兴趣和问题在地理教学中是同时存在的，兴趣可以引导发现问题，问题又反过来激发兴趣。因此，在教学过程中，要深入研究教材，紧密联系教学实际，从中挖掘出具有一定思考价值的知识内容，遵循学生的认知规律，精心设计问题，利用创设的问题情境来调动学生的学习积极性，培养学生学习地理的兴趣[3]。
例如在对区域地理《非洲的气候》一节进行教学时，我先要求学生阅读教材上的插图，随后依次设置如下问题：①刚果盆地和东非高原都位于非洲什么部位？（都处于非洲中部赤道附近）。②它们分别属于哪一种气候类型？（前者是热带雨林气候；后者是热带草原气候）。③二者都处在赤道两侧附近，为什么会有不同的气候类型？（因为刚果盆地常年受赤道低压控制，终年高温多雨；而东非高原由于地势较高，气温偏低，降水较少）。④马达加斯加岛远离赤道，为什么其东部是热带雨林气候？（尽管该地远离赤道，但是由于地处东南信风的迎风坡，又受厄加勒斯暖流的影响，降水较多。）由于设问抓住了“气候”这一焦点，从不同的角度将思维聚集到“气候”这一焦点上，又遵循了循序渐进的原则，使学生的思维由浅到深地递进到问题中。从学生对这些问题的回答的反馈中也能显示出学生的探究欲望在逐层增长，学习兴趣被明显地激发起来。 2.2利用多种手段，激发学生兴趣
首先，用艺术的语言巧妙地激发兴趣。语言是传授知识、完成教学任务的重要工具，就像音乐家必须会识谱，建筑家必须会构图一样，教师一定要学会用巧妙地运用语言来激发学生的学习兴趣。“善教者，必善言”。教学语言枯燥乏味、单调啰唆、语调一致，课堂教学则平淡无奇。语言精确而富有内涵，语句幽默诙谐、活泼生动，善于巧妙地运用语言把深奥的道理形象化，教学就会显得有声有色，趣味无穷。课堂上这些艺术性的教学语言，会打动学生、感染学生、激励学生对学习产生浓厚的兴趣，因此在课堂上艺术性地引用一些谚语、谜语、古诗等，可使地理课堂显得妙趣横生、满堂生辉。
例如在对“三峡”的相关内容进行教学时，教师可以引用“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还，两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”这首古诗，短短四句，情景交融，诗情画意油然而生，直接把学生带入一个湍湍激流、风光秀丽的三峡中。说明地球的运动可用“坐地日行八万里、巡天遥看一千河”。这些诗词歌赋的适当运用，可使学生如临其境，如闻其声，能创造出一个诗情画意的教学环境，从而激发学生学习地理的兴趣。再如介绍新疆维吾尔自治区时，引用“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”的谚语来说明其早晚温差大的特点，形象逼真，富有感染力，这比枯燥的讲授教材更能激发学生的学习兴趣。
其次，运用现代化的技术手段激发兴趣。现代教育技术在地理课堂上的运用，使教师与学生、学生与学生在一个互动的教学平台上交流、沟通，为课堂教学提供了一个轻松活泼的课堂氛围，拉近了学生和教师的距离，大大调动了学生的学习积极性和主动性[4]。
地理课虽然十分有趣，但也有一些枯燥乏味的理论知识，如果教师采用传统的一块黑板、一支粉笔、一本教科书的模式进行教学，即使讲得绘声绘色，但是学生看着书上那几幅早已看过无数遍的图片和未曾接触过的抽象化的理论知识，早已兴趣全无，提不起丝毫的兴趣。但是如果运用现代的教学手段，集声音、图像、文字等于一体，可以给学生直接的感情体验，从多方面、多角度激发学生的情感共鸣，教学效果则大大提高，同时会极大地激发学生的学习兴趣。
运用现代化的教学技术可以把比较抽象不易表达的教学内容简单化、明了化，使学生学起来一目了然。教学中精美的视频图像，简洁明了的文字说明，令人陶醉的音乐背景，同时都展示在学生的面前，从多方面引起学生的注意力，提高学生对地理课的学习兴趣。因此，在地理的日常教学中，应充分运用现代教学技术，发挥多媒体的技术优势，充分发挥学生的主体作用，调动学生的积极性和主动性，培养学生地理学习兴趣。
3.结语
在中学阶段的地理教学中，学生学习兴趣的培养是极其重要的，我们应利用可以利用到的课程资源培养学生的学习兴趣，使其在中学地理学习的过程中越学越想学，学得扎实，学得出色。
传统的“以本为本”的教学方式，由于知识的概念性强，会导致知识和生活脱节，缺乏生活味道，学生学起来感到枯燥、单调，缺乏学习的兴趣。因此，在当前的地理教学中，我们应能够联系实际，贴切生活，将社会生活中发生的重大事件，生活中有用的地理知识，作为教学内容及时地补充和运用到课堂教学中，并充分运用现代教学技术和手段，以及精练幽默的语言，课堂定会更具魅力，学生更有乐趣，显著提高中学地理教学实效。
参考文献：
[1]郝剑利.激学习之趣，得教育之美[J].教育艺术，2008，3：29-30.
[2]张大来.构建回归生活世界的地理课堂[J].地理教学，2008，4：10-12.
[3]王社勇.自主学习有助于学生终身学习观的形成[J].教育艺术，2008，3：25-27.
[4]侯艳.运用现代教育技术优化地理课教学过程[J].教育艺术，2008，3：28-29.