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学好语文，兴趣很重要；提高写作水平，兴趣更关键。如何让写作变得轻松、积极、高效？我以为选择好一堂优质的读写课，能够以读促写，以点带面，让阅读为写作奠基。那么，怎样上好读写课？本人将自己在实践中的探索述之如下：
一、善选范读文本，立足文本，教学相长
选择读写文本是不是越多越好？答案是否定的。每学期若能从教材中选择一至两篇课文作为范读教程细细研读，对提高写作水平有很大的帮助。如七上可选《散步》《济南的冬天》，七下可选《福楼拜家的星期天》。选这三篇是基于对七年级学生表达方式训练的考量，应侧重于记叙和描写。这三篇是叙事、写景、记人的极好范本，以它们作为范读教程，就足以串联起每个学期片段作文的专项训练了。多角度探究其写作模式，让学生在轻松活跃的探讨中明确记叙文和散文的写作技巧，有益于他们在日后的习作中娴熟地运用该技法，以此提升文章的品位和质量。
1.精读文本，体悟写作技巧
把《散步》一文作为叙事技巧运用的典范来集中探讨，一则可让学生了解“尺水兴波”的技巧和方法（重点），二则可进行相应的叙事训练（难点）。教师要引导学生从“变”的角度写故事，让事件成为故事，“事中有核”“平中见奇”“动中见人”。莫怀戚在谈《散步》的写作动机时，就称契机有二：其一，“这是一次真实的散步，有真人真景及部分真事（细节），这样，想象加工的部分便有了依托，较之纯粹的虚构更有实感”；其二，“为了突出‘责任感’，特意改造出歧路之争，由我裁决，不能两全这个重要细节”，这就使文章的叙事起了波澜：开头“轻点一笔”概说事件，接着“交代一笔”介绍原委，进而“插叙一笔”烘托点染，再者“简叙一笔”略写事件，而后“巧折一笔”写出波澜，最后“深化一笔”表达感悟。通过合作探讨，结合本单元“从生活中学习写作”的目标要求，感悟本文“写作既源于生活，又高于生活”的旨意，学生对文章选材、立意的精妙自然就能心领神会了。
对《济南的冬天》一文的细读感悟，可引导学生亲近自然，仔细观察自然，生动形象地写出景物的特征。一是要掌握抓景物特征的方法（重点）；二是要学会具体生动地写出景特的特征（难点）。教师要结合文本内容，具体指导学生学会抓景物特征的方法。教会学生选择特征显著的景物，细致深入地观察，在比较和变化中把握景物特征。学会用多样化描写凸显景物特征：如本文在写从城内到城外的山村雪后景色时，就选择不同观察点，描写了济南冬天不同的景色。写城内又从不同角度，即从俯视的角度写阳光下的济南，又从仰视的角度写小雪覆盖下的山景。由定点到移步换景，生动形象地再现了济南冬天“温晴”的特点。还要学会调动多种修辞手法突出景物特征、理清写景条理呈现景物特征、融入联想想象突出情感特征、观照主体注意详略凸显景物特征等描写方法。为了验证教学效果，可安排学生选择一景物，持续观察一段时间，写成观察日记，在合作共同体和班级内集中展评、交流。
在《福楼拜家的星期天》一文中，要引导学生正确对待描写，善于进行人物刻画。针对学生习作中描写脸谱化和面面俱到的弊病确立教学的重难点：一是要让学生了解并掌握人物描写的方法和策略（重点），二是在实践中运用人物描写来刻画人物思想性格，为主题服务（难点）。文本中福楼拜作为文学沙龙的主人，性格热情豪迈，作者侧重写的是他的动作，如“只见福楼拜做着大幅度的动作（就像他要飞起来似的），从这个人面前一步跨到那个人面前，带动着他的衣裤鼓起来，像一条渔船上的风帆”，莫泊桑极尽夸张之能事，几句话就把福楼拜热情奔放、好客开朗的性格点染得活灵活现。屠格涅夫是福楼拜的文学挚友，两人关系亲密无间，他对文学的醉心与痴迷从他博学多识的言谈举止就可见一斑，因此莫泊桑主要写的是他的语言。他“用一种轻轻的并有点犹豫的声调慢慢地讲着，但是不管什么事情一经他的嘴讲出，就都带上非凡的魅力和极大的趣味”。都德生性健谈，在描写时，作者是肖像与语言描写并重，“他只用几句话，就勾画出某人滑稽的轮廓”，“他的眼睛像切开的长缝，眯缝着却从中射出一道墨一样的黑光。也许是由于过度近视，他的眼光有时很模糊，讲话时的调子有些像唱歌” 。而对于沉默寡言的左拉，为了刻意避开他言谈上的不足，作者着力于描写他的肖像和动作。通过对课文的精讲精读，让同学们初步感知文坛大师们刻画人物的精妙，并不失时机地开展各种形式的写作探讨。探讨之余，就要趁热打铁，进行行之有效的片段训练了。
2.精练片段，感受写作滋味
对于刚步入初中门槛的学生而言，关键要保持他们写作的热情。可要求他们坚持写日记，多写观察日记、生活日记和随感日记。这样可以让不同层次的学生都有话可说、有事可写、有情可书。“写日记可以练出好文笔”，这话一点不假。当学生把写日记当作一种习惯的时候，“作文之花”就悄然怒放了。我迫不及待想要和读者同仁分享学生写日记时的欢愉。孙雨桐——一个知性十足的女孩，感情是多么地细腻：
静静地躺在摇椅上，感受着丝丝微凉的秋风拂过发际。抬头，望向那片漆黑的夜空。心中轻数着那些耀眼的繁星。数累了，便轻轻地闭上眼睛，深吸一口气，聆听风吹树叶，秋虫唧唧。感受着，这一份属于秋夜的静谧。
一种叫做“疲惫”的东西开始在身上蔓延开来。放下书包，飞奔到了床上。啊！那种软绵绵的感觉包围了我，一股舒适感慢慢地涌了出来，眼皮不由自主地渐渐合上。
绝大多数同学在完成作业之余，都养成了写心情日记的习惯。
人物描写中的心理描写难度是最大的，俗话说“知人知面不知心”，为了把人物的心理描绘得真实生动，教师可以创设情境，提示学生注意从揣摩人物的性格特征入手，由表情深入到内心，做到声情并茂。如根据下面的材料提供的情境，写一段100字左右的心理描写片段：
一辆公共汽车上，一个满脸横肉的小偷正在偷一位老婆婆的东西。这个场景被一个善良懦弱的人看到了，据此体会人物当时的心理。
由于在写作训练之前，我已充分估计到学生会对这一情境下的人物性格把握不到位，所以在进行初次练笔时，我只是蜻蜓点水地提醒学生注意提示中的关键词，而不做过多的陈述，以了解学生思维的实际情况。果然80%的同学纷纷中了“埋伏”，写成其他性格人物的所思所为了。此次练笔产生的审题失误，源于学生心智的不成熟。这些十三四岁的学生，思想大都太单一，感情太单纯，在他们的世界观里有的是真善美，而对假恶丑视而不见。因此教师有义务为培养他们的良好性格做出努力，正如苏霍姆林斯基所说的：“人具有这样一种品质——细腻和富有感情的天性。这种天性表现在环境能使他的感受能力更加敏锐。”教师要设身处地地营造教学环境，让学生们留意善良懦弱这类人的性格特点：心地善良的人能同情和帮助人，但是，他们性格中的懦弱又抑制了善性的发挥，这类人在关键时刻却表现为退缩。学生的思维豁然开朗后，进行二次写作，文章就能让人刮目相看了。 二、巧用范读文本，跳出文本，拓展提升
对人物性格的把握要精辟入理，入木三分，何其艰难！读人的技能非一朝一夕就能练就，即使是阅人无数的心理专家，穷其一生也难透视人心，更何况是这些处世经验尚浅的学生。但是不能因为难“读”就浅尝辄止，或者不做任何尝试，那样学生的见识只会越来越肤浅。沟通课堂内外，把学生的思维引向深入，是语文教师应尽的职责。
1.课内比较阅读，初步感知文本的精妙
《福楼拜家的星期天》所塑造的人物群像个性鲜明，充分显示了莫泊桑作为社会风俗画家的才能。特别是人物描写，细节描写上非常独到，通过文本中对屠格涅夫、都德、左拉和福楼拜的描写的比较阅读，引导学生去发现作者在描写“眼睛”和“胡须”两个细节上的差异，以此感受细腻观察是如何让作品大放异彩的。
苏霍姆林斯基说：“肖像画是对青少年进行智力教育、情感教育和审美教育的一种特别有力的手段。”七年级的学生直觉感知能力优于抽象感知能力。教师可让枯燥的语文课堂幻化成有趣的美术课堂，让学生就同班同学的肖像进行“写生训练”，这是非常具有实践意义的尝试。“一个人在对于任何题目能够发挥意见之前，他应该先熟悉那个题目；否则叫他去说就等于叫一个瞎子去谈颜色；或者叫一个聋子去谈音乐一样愚蠢。”当学生的积极性被充分调动起来之后，教师的角色又由美术老师自如地转换成语文老师。写作的内外条件具备以后，学生的片段写作就水到渠成了，来看一看学生是怎么练就一双“火眼金睛”的：
片段一：
她长着一头乌黑的齐耳短发，一双水灵的黑色眼睛，可能是太爱看书了，所以被近视给缠住了。微耸的鼻梁上架着一副宽大的眼镜。说真的，戴上眼镜的她还真像个儒雅的学者。还有就是她那张嘴，可会说“英国老鼠”（English）了，是我潜在的竞争对手。头发有点“蓬”，属于湿质型。被汗濡湿的刘海，风一吹就变成了正宗的“三毛”了。（蔡滢）
片段二：
她的脸上有三颗痣。一颗是“泪痣”，隐在眼角下方；一颗是“贪食痣”，长在唇边；还有一颗落在了太阳穴和耳朵之间。她的睫毛长而细，眉毛亦如此，秀丽地渗入鬓角。她的眼睛是双眼皮，忽闪忽闪的，能发出智慧的光来。紫色边框的眼镜架在略为高挺的鼻子上，很是端庄。（刘嘉薇）
2.课外比较阅读，深层感知名著的魅力
世界文学画廊有许多独特的风景让人流连，这一道道迷人的风景线就亮在它的“特”，即“人无我有、人有我新、人新我特”的创意。世界文坛塑造了四大吝啬鬼的形象，他们虽然同为吝啬鬼，但又各具个性，给读者留下了深刻的印象：夏洛克凶狠，阿巴贡多疑，葛朗台狡黠，泼留希金迂腐。中国《儒林外史》所塑造的吝啬鬼严监生可谓偏执，临死前伸出两根指头，竟是为了两茎灯草。如果能够巧妙构思，让葛朗台与严监生同台演出，文章一定会妙趣横生。引导学生写想象作文《两吝啬鬼争一元钱》，你会发现学生思维之开阔，情节之风趣新颖，简直让人叹为观止。
由写实的训练自然过渡到写虚的训练，非常符合认识由浅入深的规律。写作训练进行到这一步，就可以一分为二了。其一，顺着片段作文的训练之路往下走。用同样的场景，假设不同的人出现其间，就能写出不同旨趣的美文来了。例如，根据材料提供的场景写片段作文。“一辆公共汽车上，一个满脸横肉的小偷正在偷一位老婆婆的东西……”之前我们已经做过了“一个善良懦弱的人看到了”的训练，现在可以拓展到其他人物的性格，如“一个世故冷漠的人看到了”“一个勇敢精明的人看到了”等等。其二，由片段升至整篇的训练。如七年级语文下册的两篇文言文《伤仲永》和《孙权劝学》，仲永年幼不学，结果毫无所成；而吕蒙年长仍然好学，所以学有所成。这两个人的成长经历耐人寻味，对初中生颇具教育意义，可据此要求学生以“方仲永巧遇吕蒙”为题做想象作文训练。
优质的读写课，对激发学生的写作兴趣是至关重要的，对学生语文素养的提升也是大有裨益的。漫漫征程，我渴望携学生一起飞翔、超越！
参考资料
1.〔苏联〕苏霍姆林斯基《育人三部曲》，人民教育出版社。
2.〔英〕洛克《教育漫话》，人民教育出版社。
一、善选范读文本，立足文本，教学相长
选择读写文本是不是越多越好？答案是否定的。每学期若能从教材中选择一至两篇课文作为范读教程细细研读，对提高写作水平有很大的帮助。如七上可选《散步》《济南的冬天》，七下可选《福楼拜家的星期天》。选这三篇是基于对七年级学生表达方式训练的考量，应侧重于记叙和描写。这三篇是叙事、写景、记人的极好范本，以它们作为范读教程，就足以串联起每个学期片段作文的专项训练了。多角度探究其写作模式，让学生在轻松活跃的探讨中明确记叙文和散文的写作技巧，有益于他们在日后的习作中娴熟地运用该技法，以此提升文章的品位和质量。
1.精读文本，体悟写作技巧
把《散步》一文作为叙事技巧运用的典范来集中探讨，一则可让学生了解“尺水兴波”的技巧和方法（重点），二则可进行相应的叙事训练（难点）。教师要引导学生从“变”的角度写故事，让事件成为故事，“事中有核”“平中见奇”“动中见人”。莫怀戚在谈《散步》的写作动机时，就称契机有二：其一，“这是一次真实的散步，有真人真景及部分真事（细节），这样，想象加工的部分便有了依托，较之纯粹的虚构更有实感”；其二，“为了突出‘责任感’，特意改造出歧路之争，由我裁决，不能两全这个重要细节”，这就使文章的叙事起了波澜：开头“轻点一笔”概说事件，接着“交代一笔”介绍原委，进而“插叙一笔”烘托点染，再者“简叙一笔”略写事件，而后“巧折一笔”写出波澜，最后“深化一笔”表达感悟。通过合作探讨，结合本单元“从生活中学习写作”的目标要求，感悟本文“写作既源于生活，又高于生活”的旨意，学生对文章选材、立意的精妙自然就能心领神会了。
对《济南的冬天》一文的细读感悟，可引导学生亲近自然，仔细观察自然，生动形象地写出景物的特征。一是要掌握抓景物特征的方法（重点）；二是要学会具体生动地写出景特的特征（难点）。教师要结合文本内容，具体指导学生学会抓景物特征的方法。教会学生选择特征显著的景物，细致深入地观察，在比较和变化中把握景物特征。学会用多样化描写凸显景物特征：如本文在写从城内到城外的山村雪后景色时，就选择不同观察点，描写了济南冬天不同的景色。写城内又从不同角度，即从俯视的角度写阳光下的济南，又从仰视的角度写小雪覆盖下的山景。由定点到移步换景，生动形象地再现了济南冬天“温晴”的特点。还要学会调动多种修辞手法突出景物特征、理清写景条理呈现景物特征、融入联想想象突出情感特征、观照主体注意详略凸显景物特征等描写方法。为了验证教学效果，可安排学生选择一景物，持续观察一段时间，写成观察日记，在合作共同体和班级内集中展评、交流。
在《福楼拜家的星期天》一文中，要引导学生正确对待描写，善于进行人物刻画。针对学生习作中描写脸谱化和面面俱到的弊病确立教学的重难点：一是要让学生了解并掌握人物描写的方法和策略（重点），二是在实践中运用人物描写来刻画人物思想性格，为主题服务（难点）。文本中福楼拜作为文学沙龙的主人，性格热情豪迈，作者侧重写的是他的动作，如“只见福楼拜做着大幅度的动作（就像他要飞起来似的），从这个人面前一步跨到那个人面前，带动着他的衣裤鼓起来，像一条渔船上的风帆”，莫泊桑极尽夸张之能事，几句话就把福楼拜热情奔放、好客开朗的性格点染得活灵活现。屠格涅夫是福楼拜的文学挚友，两人关系亲密无间，他对文学的醉心与痴迷从他博学多识的言谈举止就可见一斑，因此莫泊桑主要写的是他的语言。他“用一种轻轻的并有点犹豫的声调慢慢地讲着，但是不管什么事情一经他的嘴讲出，就都带上非凡的魅力和极大的趣味”。都德生性健谈，在描写时，作者是肖像与语言描写并重，“他只用几句话，就勾画出某人滑稽的轮廓”，“他的眼睛像切开的长缝，眯缝着却从中射出一道墨一样的黑光。也许是由于过度近视，他的眼光有时很模糊，讲话时的调子有些像唱歌” 。而对于沉默寡言的左拉，为了刻意避开他言谈上的不足，作者着力于描写他的肖像和动作。通过对课文的精讲精读，让同学们初步感知文坛大师们刻画人物的精妙，并不失时机地开展各种形式的写作探讨。探讨之余，就要趁热打铁，进行行之有效的片段训练了。
2.精练片段，感受写作滋味
对于刚步入初中门槛的学生而言，关键要保持他们写作的热情。可要求他们坚持写日记，多写观察日记、生活日记和随感日记。这样可以让不同层次的学生都有话可说、有事可写、有情可书。“写日记可以练出好文笔”，这话一点不假。当学生把写日记当作一种习惯的时候，“作文之花”就悄然怒放了。我迫不及待想要和读者同仁分享学生写日记时的欢愉。孙雨桐——一个知性十足的女孩，感情是多么地细腻：
静静地躺在摇椅上，感受着丝丝微凉的秋风拂过发际。抬头，望向那片漆黑的夜空。心中轻数着那些耀眼的繁星。数累了，便轻轻地闭上眼睛，深吸一口气，聆听风吹树叶，秋虫唧唧。感受着，这一份属于秋夜的静谧。
一种叫做“疲惫”的东西开始在身上蔓延开来。放下书包，飞奔到了床上。啊！那种软绵绵的感觉包围了我，一股舒适感慢慢地涌了出来，眼皮不由自主地渐渐合上。
绝大多数同学在完成作业之余，都养成了写心情日记的习惯。
人物描写中的心理描写难度是最大的，俗话说“知人知面不知心”，为了把人物的心理描绘得真实生动，教师可以创设情境，提示学生注意从揣摩人物的性格特征入手，由表情深入到内心，做到声情并茂。如根据下面的材料提供的情境，写一段100字左右的心理描写片段：
一辆公共汽车上，一个满脸横肉的小偷正在偷一位老婆婆的东西。这个场景被一个善良懦弱的人看到了，据此体会人物当时的心理。
由于在写作训练之前，我已充分估计到学生会对这一情境下的人物性格把握不到位，所以在进行初次练笔时，我只是蜻蜓点水地提醒学生注意提示中的关键词，而不做过多的陈述，以了解学生思维的实际情况。果然80%的同学纷纷中了“埋伏”，写成其他性格人物的所思所为了。此次练笔产生的审题失误，源于学生心智的不成熟。这些十三四岁的学生，思想大都太单一，感情太单纯，在他们的世界观里有的是真善美，而对假恶丑视而不见。因此教师有义务为培养他们的良好性格做出努力，正如苏霍姆林斯基所说的：“人具有这样一种品质——细腻和富有感情的天性。这种天性表现在环境能使他的感受能力更加敏锐。”教师要设身处地地营造教学环境，让学生们留意善良懦弱这类人的性格特点：心地善良的人能同情和帮助人，但是，他们性格中的懦弱又抑制了善性的发挥，这类人在关键时刻却表现为退缩。学生的思维豁然开朗后，进行二次写作，文章就能让人刮目相看了。 二、巧用范读文本，跳出文本，拓展提升
对人物性格的把握要精辟入理，入木三分，何其艰难！读人的技能非一朝一夕就能练就，即使是阅人无数的心理专家，穷其一生也难透视人心，更何况是这些处世经验尚浅的学生。但是不能因为难“读”就浅尝辄止，或者不做任何尝试，那样学生的见识只会越来越肤浅。沟通课堂内外，把学生的思维引向深入，是语文教师应尽的职责。
1.课内比较阅读，初步感知文本的精妙
《福楼拜家的星期天》所塑造的人物群像个性鲜明，充分显示了莫泊桑作为社会风俗画家的才能。特别是人物描写，细节描写上非常独到，通过文本中对屠格涅夫、都德、左拉和福楼拜的描写的比较阅读，引导学生去发现作者在描写“眼睛”和“胡须”两个细节上的差异，以此感受细腻观察是如何让作品大放异彩的。
苏霍姆林斯基说：“肖像画是对青少年进行智力教育、情感教育和审美教育的一种特别有力的手段。”七年级的学生直觉感知能力优于抽象感知能力。教师可让枯燥的语文课堂幻化成有趣的美术课堂，让学生就同班同学的肖像进行“写生训练”，这是非常具有实践意义的尝试。“一个人在对于任何题目能够发挥意见之前，他应该先熟悉那个题目；否则叫他去说就等于叫一个瞎子去谈颜色；或者叫一个聋子去谈音乐一样愚蠢。”当学生的积极性被充分调动起来之后，教师的角色又由美术老师自如地转换成语文老师。写作的内外条件具备以后，学生的片段写作就水到渠成了，来看一看学生是怎么练就一双“火眼金睛”的：
片段一：
她长着一头乌黑的齐耳短发，一双水灵的黑色眼睛，可能是太爱看书了，所以被近视给缠住了。微耸的鼻梁上架着一副宽大的眼镜。说真的，戴上眼镜的她还真像个儒雅的学者。还有就是她那张嘴，可会说“英国老鼠”（English）了，是我潜在的竞争对手。头发有点“蓬”，属于湿质型。被汗濡湿的刘海，风一吹就变成了正宗的“三毛”了。（蔡滢）
片段二：
她的脸上有三颗痣。一颗是“泪痣”，隐在眼角下方；一颗是“贪食痣”，长在唇边；还有一颗落在了太阳穴和耳朵之间。她的睫毛长而细，眉毛亦如此，秀丽地渗入鬓角。她的眼睛是双眼皮，忽闪忽闪的，能发出智慧的光来。紫色边框的眼镜架在略为高挺的鼻子上，很是端庄。（刘嘉薇）
2.课外比较阅读，深层感知名著的魅力
世界文学画廊有许多独特的风景让人流连，这一道道迷人的风景线就亮在它的“特”，即“人无我有、人有我新、人新我特”的创意。世界文坛塑造了四大吝啬鬼的形象，他们虽然同为吝啬鬼，但又各具个性，给读者留下了深刻的印象：夏洛克凶狠，阿巴贡多疑，葛朗台狡黠，泼留希金迂腐。中国《儒林外史》所塑造的吝啬鬼严监生可谓偏执，临死前伸出两根指头，竟是为了两茎灯草。如果能够巧妙构思，让葛朗台与严监生同台演出，文章一定会妙趣横生。引导学生写想象作文《两吝啬鬼争一元钱》，你会发现学生思维之开阔，情节之风趣新颖，简直让人叹为观止。
由写实的训练自然过渡到写虚的训练，非常符合认识由浅入深的规律。写作训练进行到这一步，就可以一分为二了。其一，顺着片段作文的训练之路往下走。用同样的场景，假设不同的人出现其间，就能写出不同旨趣的美文来了。例如，根据材料提供的场景写片段作文。“一辆公共汽车上，一个满脸横肉的小偷正在偷一位老婆婆的东西……”之前我们已经做过了“一个善良懦弱的人看到了”的训练，现在可以拓展到其他人物的性格，如“一个世故冷漠的人看到了”“一个勇敢精明的人看到了”等等。其二，由片段升至整篇的训练。如七年级语文下册的两篇文言文《伤仲永》和《孙权劝学》，仲永年幼不学，结果毫无所成；而吕蒙年长仍然好学，所以学有所成。这两个人的成长经历耐人寻味，对初中生颇具教育意义，可据此要求学生以“方仲永巧遇吕蒙”为题做想象作文训练。
优质的读写课，对激发学生的写作兴趣是至关重要的，对学生语文素养的提升也是大有裨益的。漫漫征程，我渴望携学生一起飞翔、超越！
参考资料
1.〔苏联〕苏霍姆林斯基《育人三部曲》，人民教育出版社。
2.〔英〕洛克《教育漫话》，人民教育出版社。