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摘要：研究学校业余训练和业余体校的耦合关系，对于协调二者关系，促进我国业余训练事业健康可持续发展，为我国培养体育后备人才以及推动我国体育事业的发展具有重要意义。本研究的学校业余训练和业余体校主要是对中学业余训练和业余体校的研究，对中学青少年业余训练与业余体校的研究在体育教学改革的大背景下，促进我国业余训练的进一步发展。培养优秀的体育后备人才，是巩固和发展我国竞技体育的基础和关键，学校业余训练和业余体校是培养国家体育优秀人才和竞技后备人才的有利资源，为国家培养了众多优秀的体育人才和竞技后备人才。同时，作为学校体育的有机组成部分，学校业余训练在学校体育教学工作中也起着极为重要的作用，业余训练的开展能全面增强学生体质，培养学生的体育兴趣和能力以及良好的心理品质，也为学生的文化学习和未来的全面发展奠定了基础。
关键词：学校业余训练；业余体校；耦合关系；后备人才
一、几个相关概念的界定
（一）课余体育训练的概念的界定
课余体育训练是指在体育教学和课外体育活动的基础上，学校利用课余时间，为推动学校的群众体育发展，提高学生的运动技术水平，在课余时间专门组织部分运动水平较高和有运动才能的学生以代表队的形式，实施有目的、有组织、有计划的运动训练和比赛的过程，是学校体育的重要组成部分，也是培养体育后备人才， 提高体育竞技水平重要途径。课余体育训练的基本特点：第一是业余性即学生以学习为主，根据自愿的原则，利用课余时间，在不影响学习任务的前提下，进行的运动训练。第二是基础性即学校的课余体育训练是在运动训练体制中以及运动员从开始参加训练到成材的整个训练过程中的最基础阶段。
（二）业余体校概念的界定
业余体校是我国业余体育训练的主要形式 ，也是我国高水平体育运动员的主要来源。但是，学校业余体育训练在我国仍然属于政府行为为培养竞技运动后备人才，我国的业余训练有分属体育和教育部门的两套组织系统。尽管两者的训练目标具有一定的一致性，但是在物质条件、时间等方面则有相当差别。
（三）耦合概念的界定
耦合本来是一个物理学概念，指两个或两个以上的体系或运动形式通过各种相互作用而彼此影响的现象。系统耦合最初也来源于物理学，指两个或两个以上性质相近的系统相互作用、彼此影响和融合，进而形成新的更高一级结构———功能统一体的状态和过程，它既是一种状态，又是一种过程。随着耦合概念内涵的不断扩展，其应用逐渐渗透到生物学、农學、地理学、环境经济学体育学等各个领域。在体育学中的耦合关系，主要是指相邻或相近的两个或两个以上的体育科学学科或系统通过某种联系相互影响相互作用，最终形成学科间的共同发展目标。
二、我国学校业余训练和业余体校研究现状
（一）学校业余训练研究现状
现阶段，我国业余体育训练体系由体校和传统体育运动学校两部分组成。就目前情况，对我国中学业余体育训练的研究也颇多，根据本文研究重点，研究内容主要体现在以下几个方面：师资状况、学生状况、经费来源及场地设施、培养模式、训练内容、训练条件、人才输送等方面。
（二）业余体校研究现状
我国的社会体制正处于从计划经济体制向市场经济体制改革转型的过渡时期，现有竞技体制的改革是促进和谐社会建立的内在要求。业余体校作为竞技体制的一部分也悄然发生着变化。钟晓明、谭端清在对《对业余体校纳入教育系统的理论探讨》研究中，曾提出：业余体校作为三级训练的基础，为我国优秀运功队输送了大量后备人才， 为提高我国体育运动水平作出了很大贡献。提出业余体校纳入教育系统是业余训练摆脱困境谋求出路的重要途径。这个观点的提出为业余体校的改革奠定了基础，对于业余体校的研究从此受到学者的关注和讨论。
（三）学校业余训练与业余体校训练间的耦合关系分析
师资条件是运动训练能够顺利进行的基本保障，良好的师资条件有利于训练的开展以及成绩的提高。经调查分析发现学校和业余的师资存在重要的关系，两者是相互影响、相互促进的。学校的业余训练以培养学生的运动兴趣和高学生的基本运动能力与身体素质为主要目的，所以对训练经历要求不是特别高，因此，从数量上看学校的教师平均训练经历就小于业余体。而且，由于学校的业余训练项目较多，范围广泛，所以对专业的对口型要求不高，而且多数学校对学生的身体素质较为重视，多数没有开始专项的训练，学校的教师专业对应也没有业余体校严格。而业余体校系统对训练的针对性较高，学生参与训练的时间较长，项目较为集中，所以对教师的训练经历和专业要求更为严格，只有这样才能保证业余体校的训练效果。
三、结论
由于学校和业余体校教育方式和目的不同，因此，学生的情况也存在很大区别：学校的学生训练年限短，训练次数、持续时间、参赛次数、比赛成绩都少于业余体校，然而学习成绩和对待训练的态度较业余体校好，业余体校学生成绩好、训练时间充足且集中，参赛频率和次数较为合理，训练持续时间长。除此之外从年龄结构上看业余体校的年龄低于学校学生，这与现行训练选拔体制有一定关系。
学校和业余体校师资存在区别和联系，教师的年龄和性别结构较合理，年轻教师都较少，所占比例不足；学校教师训练年限普遍较少，专业相关度低，训练专业性不强，带队时间短经验不足，不利于多年训练计划的顺利实施，进修频率低，参与科研课题层次不够，成绩不够理想。业余体校教师学历水平较低，专业相对单一，科研能力不足，参与课题数量少，教育相关知识匮乏，教学方法单一，不够深入，不能满足训练需要。
（作者单位：四川工程职业技术学院体育部）
参考文献
[1]田雷.区（县）级新型业余体校发展对策研究[J].中国校外教育，2018（26）：9-10.
[2]张子豪.中学生课余篮球训练常见问题及对策——以绵阳地区中学为例[J].西南科技大学高教研究，2018（03）：75-78.
[3]刘玉玲.“教体结合”模式培养青少年体育后备人才研究[J].新课程研究（下旬刊），2018（07）：26-27.
关键词：学校业余训练；业余体校；耦合关系；后备人才
一、几个相关概念的界定
（一）课余体育训练的概念的界定
课余体育训练是指在体育教学和课外体育活动的基础上，学校利用课余时间，为推动学校的群众体育发展，提高学生的运动技术水平，在课余时间专门组织部分运动水平较高和有运动才能的学生以代表队的形式，实施有目的、有组织、有计划的运动训练和比赛的过程，是学校体育的重要组成部分，也是培养体育后备人才， 提高体育竞技水平重要途径。课余体育训练的基本特点：第一是业余性即学生以学习为主，根据自愿的原则，利用课余时间，在不影响学习任务的前提下，进行的运动训练。第二是基础性即学校的课余体育训练是在运动训练体制中以及运动员从开始参加训练到成材的整个训练过程中的最基础阶段。
（二）业余体校概念的界定
业余体校是我国业余体育训练的主要形式 ，也是我国高水平体育运动员的主要来源。但是，学校业余体育训练在我国仍然属于政府行为为培养竞技运动后备人才，我国的业余训练有分属体育和教育部门的两套组织系统。尽管两者的训练目标具有一定的一致性，但是在物质条件、时间等方面则有相当差别。
（三）耦合概念的界定
耦合本来是一个物理学概念，指两个或两个以上的体系或运动形式通过各种相互作用而彼此影响的现象。系统耦合最初也来源于物理学，指两个或两个以上性质相近的系统相互作用、彼此影响和融合，进而形成新的更高一级结构———功能统一体的状态和过程，它既是一种状态，又是一种过程。随着耦合概念内涵的不断扩展，其应用逐渐渗透到生物学、农學、地理学、环境经济学体育学等各个领域。在体育学中的耦合关系，主要是指相邻或相近的两个或两个以上的体育科学学科或系统通过某种联系相互影响相互作用，最终形成学科间的共同发展目标。
二、我国学校业余训练和业余体校研究现状
（一）学校业余训练研究现状
现阶段，我国业余体育训练体系由体校和传统体育运动学校两部分组成。就目前情况，对我国中学业余体育训练的研究也颇多，根据本文研究重点，研究内容主要体现在以下几个方面：师资状况、学生状况、经费来源及场地设施、培养模式、训练内容、训练条件、人才输送等方面。
（二）业余体校研究现状
我国的社会体制正处于从计划经济体制向市场经济体制改革转型的过渡时期，现有竞技体制的改革是促进和谐社会建立的内在要求。业余体校作为竞技体制的一部分也悄然发生着变化。钟晓明、谭端清在对《对业余体校纳入教育系统的理论探讨》研究中，曾提出：业余体校作为三级训练的基础，为我国优秀运功队输送了大量后备人才， 为提高我国体育运动水平作出了很大贡献。提出业余体校纳入教育系统是业余训练摆脱困境谋求出路的重要途径。这个观点的提出为业余体校的改革奠定了基础，对于业余体校的研究从此受到学者的关注和讨论。
（三）学校业余训练与业余体校训练间的耦合关系分析
师资条件是运动训练能够顺利进行的基本保障，良好的师资条件有利于训练的开展以及成绩的提高。经调查分析发现学校和业余的师资存在重要的关系，两者是相互影响、相互促进的。学校的业余训练以培养学生的运动兴趣和高学生的基本运动能力与身体素质为主要目的，所以对训练经历要求不是特别高，因此，从数量上看学校的教师平均训练经历就小于业余体。而且，由于学校的业余训练项目较多，范围广泛，所以对专业的对口型要求不高，而且多数学校对学生的身体素质较为重视，多数没有开始专项的训练，学校的教师专业对应也没有业余体校严格。而业余体校系统对训练的针对性较高，学生参与训练的时间较长，项目较为集中，所以对教师的训练经历和专业要求更为严格，只有这样才能保证业余体校的训练效果。
三、结论
由于学校和业余体校教育方式和目的不同，因此，学生的情况也存在很大区别：学校的学生训练年限短，训练次数、持续时间、参赛次数、比赛成绩都少于业余体校，然而学习成绩和对待训练的态度较业余体校好，业余体校学生成绩好、训练时间充足且集中，参赛频率和次数较为合理，训练持续时间长。除此之外从年龄结构上看业余体校的年龄低于学校学生，这与现行训练选拔体制有一定关系。
学校和业余体校师资存在区别和联系，教师的年龄和性别结构较合理，年轻教师都较少，所占比例不足；学校教师训练年限普遍较少，专业相关度低，训练专业性不强，带队时间短经验不足，不利于多年训练计划的顺利实施，进修频率低，参与科研课题层次不够，成绩不够理想。业余体校教师学历水平较低，专业相对单一，科研能力不足，参与课题数量少，教育相关知识匮乏，教学方法单一，不够深入，不能满足训练需要。
（作者单位：四川工程职业技术学院体育部）
参考文献
[1]田雷.区（县）级新型业余体校发展对策研究[J].中国校外教育，2018（26）：9-10.
[2]张子豪.中学生课余篮球训练常见问题及对策——以绵阳地区中学为例[J].西南科技大学高教研究，2018（03）：75-78.
[3]刘玉玲.“教体结合”模式培养青少年体育后备人才研究[J].新课程研究（下旬刊），2018（07）：26-27.