写作需要丰厚的情感积淀。魏巍在《谁是最可爱的人》中，开篇就这样写道：“在朝鲜的每一天，我都被一些事情感动着；我的思想感情的潮水，在放纵奔流着；它使我想把一切东西都告诉给我祖国的朋友们。但我最急于告诉你们的，是我思想感情的一段重要经历，这就是：我越来越深刻的感觉到谁是我们最可爱的人！”与其说这是一段着意润色的优美开头，还不如说是作者深切的写作体验：好文章是“感情的潮水放纵奔流”时的自然结果。“情动于中而形于言”嘛。只有情动，才能自觉地调动各种感官去仔细观察，深入到事物的内里，体验和感悟事物的美。
　　 由此，让我想起了作文教学中常常出现的情况：教师在学生作文之前，往往就审题立意、布局谋篇、遣词造句、方法技巧类的东西讲得头头是道，学生也可能听得饶有风味，可一旦成文，往往与教师的指导意愿大相径庭。我曾教过这样一个在校住宿的学生，每周六回家的时候，他的母亲一定会早早地等在村口，在夕阳的余辉中定格成一尊母爱的永恒；周日下午返校的时候，这位母亲又会送孩子走出老远，直到看不见自己孩子的身影，才带着无尽的牵挂缓缓转过身去。连和这个学生同村的老师也感动得常常唏嘘不已。可这个学生在写《我的母亲》时，竟然没有这个材料。写老师也是如此。学生往往一下笔就是：你要好好学习，天天上上，成为国家的栋梁之才；甚至写些诸如要死得比泰山还重，不要死得比鸿毛还轻之类的大而空的“文革”语言。
　　 由此看来，作文教学中，培养学生健康的情感，触发学生感受美的心灵，擦亮学生发现美的眼睛，比方法技巧类的指导要有意义得多。要达到这一目的，首要的工作是开启学生对人生、对社会的灵敏感应之窗，激活学生淡漠的情感。个人理解主要应从以下几个方面进行：
　　 第一，语文教师应首先具有积极的人生态度。很难想象，一个对生活、自然、社会、人生持消极态度的人，事事都看破红尘，会指导学生写出饱蘸感情的好文章。只有热爱身边一切人和事，具有一颗感悟美的心灵、一双发现美的眼睛，感动大自然中美好的一切，才能把我们视角中美好的东西讲给学生听，让我们的这种情感去感染学生。这是一个培育学生写作情感的潜移默化的过程，是语文教师必备的情感素养，也是作文教学中一种宝贵的隐性教育资源。
　　 第二，要让学生“爱”，就应从最质朴的爱家人、爱父母的基础情感目标入手。母爱和孝心是一种永恒的主题。告诉学生母爱是一种伟大无私的奉献、无微不至的关怀；孝心是中华民族的传统美德，是为人子女的一种义务。应该感动父母的养育，珍惜父母的关怀，献出对父母的一片孝心。故事一：一个孩子得了一种怪病，医生告诉她，只有吃了母亲的心才能治好。当他回家告诉母亲后，他的母亲二话没说就把自己的心掏了出来。这孩子捧着这颗心就往医生家跑，一不小心摔了一脚，这时，那颗心说话了：孩子摔痛了吗？
　　 第三，从日常小事入手。让学生在平常中采撷到不平常的情感，在平淡中发现不平淡的故事。看到灿烂的花朵，就应感动灿烂背后育花人的辛勤劳动；看到累累的硕果，就应感动果实背后那些默默奉献的绿叶，甚至想到更远更深的东西。旷野里的一抹炊烟，寒夜里的一束灯光，小贩们沿街的清唱，清洁工晨曦里的汗滴，苦恼中温情的安慰，迷茫中善意的点拨，阳光下麦穗的金黄，秋风中大豆的殷实……都于朴实平凡中透着淳美的诗韵，应该引导学生用心灵去感受、用眼睛去收拣起这些熠熠闪光的碎金碎银。《第一张奖状》受到了北京教育学院教授梅汝莉、原市教育局督导室主任丁宝志的高度赞扬，在多元智能第二届年会上，外国专家用英文诵读，一边读，一边流泪；吕标初中周前会上老师们听了也是泪流满面，为什么？就是因为我们营造了一种令他感动的环境，他写出了自己真实的情感罢了。
　　 第四，借助传统课文让学生汲取感人的情感。初中语文课本中如《背影》、《社戏》、《菜园小记》、《炸酱面》、《友邦惊诧论》、《苏州园林》、《回忆我的母亲》、《我的老师》、《最后一课》……无不浓蘸了作者激荡于胸的情感。感情之水激于胸，一经触发，就会如泉水汩汩而出。
　　 第五，从课外阅读中积聚健康的情感。课内的文章学生有反感。选入教材的课文，虽然几乎都是精品，但却有其明显的弱点。面孔往往太严肃，时代感不强，与初中学生的水平反差太大，再加上千课一型、千篇一律、枯燥无味的讲述，恐怕再好的文章学生感受起来也要打折扣。这正如萧伯纳所说，许多英国人终生不读莎士比亚，原因是幼年时老师逼迫他们背诵的结果。而课外的东西却令人耳目一新，并且不像学课文那样有学习负担。
　　 作文教学应该有作文指导课、作文讲评课，更应该有课外文章赏析课。从模仿到渗透到升华，带领学生走进优美情感，走出优美情感，形成优美情感，表达优美情感。作文指导课让材料（优秀文章）说话，比教师煞费苦心想出的套话、空话、甚至废话要生动得多、有意义得多。建立一个优秀文章剪辑本，很有必要。