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“激欲入境，責任牵手”课堂模式，立足于“以人为本”。一是以学生的基础为本，立足于学生当前水平；二是以学生的发展为本，着眼于学生的未来。所以对这种课堂模式的课型设计，必须立足于学生的认知规律和学科知识体系。
“激欲入境，责任牵手”模式分三种基本课型：即自学互学展示课、质疑拓展提升课和单元强化巩固课。
一、自学互学展示课
“自学互学展示课”一般是一个新知识点的起始课，这种课型要求学生在充分自学、互学的基础上理解基本概念，掌握基本知识，它是进一步学习知识提高能力的基础。
（一）导学案的设计
1、导学案的设计不宜太难，要针对全体学生，设置的问题应使学生通过自学能基本理解和解决，要注意基础，把握方向。
2、导学案的设计要给优生深入理解提升的空间，使他们对知识的认识水平达到一个较高的层次。
（二）课堂环节的操作
“自学互学展示课”环节一般是：自学检查→组内交流互学→展示点拨→基础训练→检测达标。
我们把全班学生每四人分成一组，按着成绩好坏分别为1、2、3、4号，检查的方法通常有：
（1）组长检查汇报；（2）互检互助；（3）优生检查指导差生（1→4号，2→3号）；（4）抽测，视问题的难易程度确定抽测各组同一学号的学生；（5）所有学生同时笔答检测；（6）教师提问学生。
此环节只是对自学情况的大致了解，时间不宜过长。
组内交流互学是在学生独立学习的基础上的又一次提升，在这个过程中，尤其要发挥1、2号学生的帮扶作用，落实牵手责任，3、4号同学要汇报没有学懂的问题，1、2号要给予指导讲解，对全组同学都不十分明确的问题，全组同学要展开讨论，各抒己见共同探索。
学生对基本概念、基本知识的理解是继续学习的基础，有时一个重点字、词要起到关键作用，而学生很容易在这些关键的地方把握不准，所以展示、点拨环节更加重要。教师点拨要把握时机、切中要害，语言准确、精炼。因为这个环节是本节课的主体和关键，它是学生矫正、深化、巩固、掌握的过程。
这种课型除基本知识外还要涉及解决问题的基本方法，学生不仅要弄懂还要学会初步应用，如：数学中的“加减法解二元一次方程组”，在学生明确这种方法的基本原理后，具体操作就是核心，教师应该出示一些基础题让学生尝试、训练，学生在训练中巩固提高。
检测可穿插在各个环节中，也可以在最后进行统一检测，检测后应立即以各种形式评估结果，如组内1、2号为4、3号批改、组间批改、教师抽查等，发现问题及时解决，纠正提高。
二、质疑拓展提升课
这种课型一般用于一节知识内容，是学生在自学、互学展示课之后的知识巩固与拓宽，它是学生加深理解、熟练运用、形成能力的过程。因此，导学案的设计要有一定的挑战性，层层加深、逐步拓展，让学生产生疑问增强解决疑难的欲望，解决不了的问题留在课上质疑讨论，其它小组答疑或老师解疑，通过此课型的运行，达到深刻理解知识、掌握知识、运用知识的目的。
（一）导学案的设计与使用
（1）导学案要强化对知识的理解与运用，学习环节的设计要层层递进，把学生吸引到解决问题的情境之中。
（2）导学案的设计，还要适当拓展，使优生有充分提高的空间，差生在原有基础上加深对知识的理解和掌握。
（二）课堂环节的操作
质疑拓展提升课环节一般是：组内交流互学→展示质疑点拨提升→拓展训练→检测达标
这种课型的导学案设置的题量及思维密度相对较大，在课上的“展示质疑点拨提升”环节不一定面面俱到，组内交流互助能解决的问题就不要逐一拿来展示，应以质疑答疑为主，一个组没有解决的问题可由其它组来协助解决，各组都不会的问题可由老师点拨引路之后学生解决，对问题的处理应当结合竞争、评价激发学生挑战的欲望。教师的点拨应贯彻环节始终，起到“导引”作用，还要激发学生的求异思维，寻求多种途径解决问题。常此以往，学生的能力才会有所提高，也会使优生在不断的探究中更加优秀。
拓展训练是课堂的升华，教师可预先多准备一些问题，根据课上的情况有针对性确定该增加什么样的问题。
检测达标环节与“自学互学展示课”目的和操作方法基本相同。
三、单元强化巩固课
此课型是在完成一个单元或一个阶段的学习之后，对知识进行归纳梳理并在此基础上拓展提高达到学习要求，即传统教学的单元小结课，但它又区别于常规的单元小结课。
（一）导学案的设计与使用
（1）导学案以梳理知识为主线，强化弥补学生对知识的整体把握，要把知识的总结归类和综合应用作为重点，使学生理清知识脉络达到综合运用的目的。（2）导学案的设计要注意自查自纠，给学生二次提高的机会。（3）这种课型含试卷讲评课，单元课强化巩固提高。因此试卷讲评课容量大，以达到学生全面提升、整体把握知识结构的目的。
（二）课堂环节操作
此课型的流程一般是：成果展示→知识梳理→典例分析→巩固提高。
1、成果展示是展示各组或个人对知识在理解、拓展、归类、应用等方面的独到之处。
2、知识梳理是对本单元或本章节的知识归纳总结、拓展深入，一般由教师带领学生完成。
3、典例分析是对本阶段知识在应用方面的总结归类，使学生对所学知识在应用上条理清晰，初步学会分类、转化、划归等思想方法。
4、巩固提高则是教师根据情况设计课堂巩固练习题、提高题、当堂检测题、课外思考题等，以对本节课的知识加深理解、熟练应用、拓展提高为目的。
这种课型的操作应注意：
（1）它要强化知识的系统性，强化训练学生对知识的整体把握。
（2）这种课型教师的点拨讲解时间可以适当增加，但仍要充分发挥学生的主体作用，学生的思维活动量必须加大，使学生运用知识解决问题的能力得到提高。
（3）要体现不同层次的学生在不同知识基础上达到不同的知识目标和能力目标。
一般是在单元强化巩固课之后的考察后进行，所涉及的知识面是单元强化巩固课所复习的内容。
通过此课型的实施使学生对本阶段的知识形成整体认识，学生对知识有系统清晰的理解和把握，进而形成新的学习技能。
“激欲入境，责任牵手”模式分三种基本课型：即自学互学展示课、质疑拓展提升课和单元强化巩固课。
一、自学互学展示课
“自学互学展示课”一般是一个新知识点的起始课，这种课型要求学生在充分自学、互学的基础上理解基本概念，掌握基本知识，它是进一步学习知识提高能力的基础。
（一）导学案的设计
1、导学案的设计不宜太难，要针对全体学生，设置的问题应使学生通过自学能基本理解和解决，要注意基础，把握方向。
2、导学案的设计要给优生深入理解提升的空间，使他们对知识的认识水平达到一个较高的层次。
（二）课堂环节的操作
“自学互学展示课”环节一般是：自学检查→组内交流互学→展示点拨→基础训练→检测达标。
我们把全班学生每四人分成一组，按着成绩好坏分别为1、2、3、4号，检查的方法通常有：
（1）组长检查汇报；（2）互检互助；（3）优生检查指导差生（1→4号，2→3号）；（4）抽测，视问题的难易程度确定抽测各组同一学号的学生；（5）所有学生同时笔答检测；（6）教师提问学生。
此环节只是对自学情况的大致了解，时间不宜过长。
组内交流互学是在学生独立学习的基础上的又一次提升，在这个过程中，尤其要发挥1、2号学生的帮扶作用，落实牵手责任，3、4号同学要汇报没有学懂的问题，1、2号要给予指导讲解，对全组同学都不十分明确的问题，全组同学要展开讨论，各抒己见共同探索。
学生对基本概念、基本知识的理解是继续学习的基础，有时一个重点字、词要起到关键作用，而学生很容易在这些关键的地方把握不准，所以展示、点拨环节更加重要。教师点拨要把握时机、切中要害，语言准确、精炼。因为这个环节是本节课的主体和关键，它是学生矫正、深化、巩固、掌握的过程。
这种课型除基本知识外还要涉及解决问题的基本方法，学生不仅要弄懂还要学会初步应用，如：数学中的“加减法解二元一次方程组”，在学生明确这种方法的基本原理后，具体操作就是核心，教师应该出示一些基础题让学生尝试、训练，学生在训练中巩固提高。
检测可穿插在各个环节中，也可以在最后进行统一检测，检测后应立即以各种形式评估结果，如组内1、2号为4、3号批改、组间批改、教师抽查等，发现问题及时解决，纠正提高。
二、质疑拓展提升课
这种课型一般用于一节知识内容，是学生在自学、互学展示课之后的知识巩固与拓宽，它是学生加深理解、熟练运用、形成能力的过程。因此，导学案的设计要有一定的挑战性，层层加深、逐步拓展，让学生产生疑问增强解决疑难的欲望，解决不了的问题留在课上质疑讨论，其它小组答疑或老师解疑，通过此课型的运行，达到深刻理解知识、掌握知识、运用知识的目的。
（一）导学案的设计与使用
（1）导学案要强化对知识的理解与运用，学习环节的设计要层层递进，把学生吸引到解决问题的情境之中。
（2）导学案的设计，还要适当拓展，使优生有充分提高的空间，差生在原有基础上加深对知识的理解和掌握。
（二）课堂环节的操作
质疑拓展提升课环节一般是：组内交流互学→展示质疑点拨提升→拓展训练→检测达标
这种课型的导学案设置的题量及思维密度相对较大，在课上的“展示质疑点拨提升”环节不一定面面俱到，组内交流互助能解决的问题就不要逐一拿来展示，应以质疑答疑为主，一个组没有解决的问题可由其它组来协助解决，各组都不会的问题可由老师点拨引路之后学生解决，对问题的处理应当结合竞争、评价激发学生挑战的欲望。教师的点拨应贯彻环节始终，起到“导引”作用，还要激发学生的求异思维，寻求多种途径解决问题。常此以往，学生的能力才会有所提高，也会使优生在不断的探究中更加优秀。
拓展训练是课堂的升华，教师可预先多准备一些问题，根据课上的情况有针对性确定该增加什么样的问题。
检测达标环节与“自学互学展示课”目的和操作方法基本相同。
三、单元强化巩固课
此课型是在完成一个单元或一个阶段的学习之后，对知识进行归纳梳理并在此基础上拓展提高达到学习要求，即传统教学的单元小结课，但它又区别于常规的单元小结课。
（一）导学案的设计与使用
（1）导学案以梳理知识为主线，强化弥补学生对知识的整体把握，要把知识的总结归类和综合应用作为重点，使学生理清知识脉络达到综合运用的目的。（2）导学案的设计要注意自查自纠，给学生二次提高的机会。（3）这种课型含试卷讲评课，单元课强化巩固提高。因此试卷讲评课容量大，以达到学生全面提升、整体把握知识结构的目的。
（二）课堂环节操作
此课型的流程一般是：成果展示→知识梳理→典例分析→巩固提高。
1、成果展示是展示各组或个人对知识在理解、拓展、归类、应用等方面的独到之处。
2、知识梳理是对本单元或本章节的知识归纳总结、拓展深入，一般由教师带领学生完成。
3、典例分析是对本阶段知识在应用方面的总结归类，使学生对所学知识在应用上条理清晰，初步学会分类、转化、划归等思想方法。
4、巩固提高则是教师根据情况设计课堂巩固练习题、提高题、当堂检测题、课外思考题等，以对本节课的知识加深理解、熟练应用、拓展提高为目的。
这种课型的操作应注意：
（1）它要强化知识的系统性，强化训练学生对知识的整体把握。
（2）这种课型教师的点拨讲解时间可以适当增加，但仍要充分发挥学生的主体作用，学生的思维活动量必须加大，使学生运用知识解决问题的能力得到提高。
（3）要体现不同层次的学生在不同知识基础上达到不同的知识目标和能力目标。
一般是在单元强化巩固课之后的考察后进行，所涉及的知识面是单元强化巩固课所复习的内容。
通过此课型的实施使学生对本阶段的知识形成整体认识，学生对知识有系统清晰的理解和把握，进而形成新的学习技能。