提问的主要目的在于引导学生探究的欲望,激发他们的创造性思维。因此,有效性的提问必须在学生有疑之处,这样的问题不仅能引起学生探究的兴趣,而且能为学生指明思维方向。
　　提问在低年级数学课堂中显得尤为重要,低年级阶段的学生由于认知能力的影响,在思维上显得较为被动,学生保持有意注意的能力比较弱,这时候教师需要通过提问来引导启发他们,促进他们思维的运转,从而达到获取、深化知识的目的。然而,在低年级数学课堂上,虽然许多教师认识到提问的重要性,但却没有把握好提问的方式、方法。如何使课堂提问更加有效呢?笔者在教学实践中有如下的体会:
　　一、提问用语要清晰,问题小而具体
　　这是实现低年级数学课堂提问有效性的基础。教育心理学认为,学生的认知能力是进行学习的基础,而小学低年级学生的认知水平还处于起步阶段,教师应该预见学生的能力,设计好提问用语。
　　1.教师提问用语要贴近低年级儿童的语言。学生对教师的提问作出解答的过程可以视为获取、加工和运用信息的过程。学生能不能对教师的提问作出有效的思考,前提就是他是否明白这句话的意思。因此,课堂上教师的语言应尽量少用脱离儿童语言环境的词语或字眼。
　　2.教师提问时应尽量少用复杂的语句。提问是给学生创设思考的平台,以了解他们对知识的掌握和运用情况,而不是让学生花过多的时间去分析教师的提问究竟是什么意思。因此,教师最好采用简单明了的句子,以免增加学生无谓的思考,浪费课堂有限的时间。
　　二、问题要有“度”,面向全体
　　提问的有效性体现在问题提出后有多少学生能进行正确地思考和给出正确的解答。浅显的随意提问引不起学生的兴趣,他们随声附和的回答并不反映思维的深度,超前的深奥提问又使学生不知所云,难以形成思维的力度。对难点问题,要设计由浅入深,由易到难的一系列提问,使学生通过回答问题,逐步突破难点,只有适度的提问,恰当的坡度,才能引发学生的认知冲突。提问时还应尽量避免那些“对不对”之类的提问,以及由此引出的简单答复。有些课堂上热烈的气氛,只是学生揣摩教师心思,投其所好的齐声应付,并非整体性的效果,有时甚至掩盖了真正的无知,这样的提问是无效的。教师向学生提出的问题,其难易程度应在学生的“最近发展区”内,才能激发学生的思考,推动探究活动的进行。
　　三、培养学生会问,加强师生互动
　　新的教学理念要求打破传统课堂中教师主动,学生被动的教学模式,提倡互动式教学,这种互动也可以迁移到低年级数学课堂提问中。低年级学生在学习上比较被动,如果课堂中总是教师问,学生答,那他们在思维上也会一直依赖教师,只在有问题的情况下才会去思考,这是不利于学生思维能力的培养的。低年级学生处于对事物充满好奇的阶段,教师可以利用他们这一心理特征,在课堂中开展互动式提问,通过让学生提问,引发他们对问题的主动思考,培养他们发现问题、提出问题和解决问题的能力。这不仅能促进学生思维的发展,而且能保持他们课堂的有意注意,并且能激发他们对数学的兴趣。
　　总之,课堂提问,既要讲究科学性,又要讲究有效性。好的提问,能激发学生探究数学问题的兴趣,激活学生的思维,引领学生在数学王国里遨游;好的提问,需要我们教师要做有心人,问题要设在重点处、关键处、疑难处,在教学过程中,教师要更新观念,明确提问不仅是教师的权利,更应是学生的权利。所以还要做到让学生敢问、想问、善问、会问,以达到培养学生创新能力的目的。这样,就能充分调动学生思维的每一根神经,就能极大地提高数学课堂的教学效率。
　　作者单位:江苏省兴化市茅山中心校