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教学目标是教学工作的出发点和归宿，它支配、调节和控制整个教学过程。在小学语文教学中，教学目标应该包含“教”与“学”的目标，两者是有机统一的。本文笔者就指导学生确定学习目标谈几点粗浅的认识。
一、指导学生确定学习目标的重要性
在课堂教学过程中，教师首先要让学生确定合理的学习目标。学生明确了自己的学习目标，就不会“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”，就会为达到目标而积极主动地学习，真正把自己摆在主体位置上，孜孜不倦地探索，求知。这样的课堂教学的有效性就可想而知了。
学习目标虽然可以由老师确定并揭示出来，但是如果每节课都是这样做，而不让学生主动参与进来，与教师一起来确定教学目标，就会削弱学生学习的主体地位，不利于培养学生的创新意识和求知能力。实践证明，教师只有科学地引导，让学生亲身经历确定学习目标的实践过程，方能让他们懂得读文章要有个明确的指向，而不能盲目乱读，更不应浮光掠影，不求甚解。
二、如何指导学生确定学习目标
要培养学生独立确定学习目标的能力，教师就必须引导学生根据教材的单元训练重点、文章体载与内容、课后练习题和学生自身的知识水平确定。长此以往，就能逐步培养学生独立确定学习目标的能力，提高学生的阅读水平。我在指导学生确定学习目标训练过程中，主要有以下几种做法。
（一）把握单元训练重点指导确定学习目标。我国现行的全日制小学语文课本，基本上是按文体相同、性质相近的教学单位来安排知识结构体系的。这种安排有利于体现教材编选的意图和教学的阶段性、系统性；有利于培养学生自学能力、求异能力和独立分析解决问题的能力。由此可见，教师必须重视单元的整体教学，抓住单元训练重点。我通常在每个单元教学之前，先让学生阅读该单元的导语，使其充分了解本单元的训练重点是什么，然后在学习课文时，把它纳入各篇课文的学习目标中。
（二）根据课文体裁特点指导确定学习目标。我们在教学中，要以教材为依据进行教学，不是以本为本的教学，而是在尊重教材的基础上，可以调整或补充教材内容，使教学更具有丰富的教育内涵。所以，严格来说，我们不能为教学某类课文而设定框框，但是我们不难发现，小学语文教材大体有这么几种体裁的课文：①写人的文章；②记事的文章；③写景状物或参观游记的文章；④常识性说明文；⑤古诗或诗歌。教师可以引导学生以相应的文体特点为依据，自我确定所学课文的学习目标。这样做，可以让学生有章可循。从实践发现，效果还是比较好的。
如我教五年级上册第14课《我的战友邱少云》一课时，我先指导学生审清课题，弄清这是一篇写人的文章。接着，启发学生回忆写人的文章一般是抓住人物的特点，选择典型事例表现人物的品质。在此基础上，我鼓励学生依据写人文章的特点，独立确定该课的学习目标。由于学生掌握了方法，就比较顺利地确定了《我的战友邱少云》这课的学习目标：1.课文写的是谁？2.课文写了邱少云的什么事？3.作者是按什么顺序写的？4.文章要表现邱少云的什么高尚品质？
通过实践，我感到只要教师重视培养，学生持之以恒地练习，学生因文而异地自我确定学习目标的能力就能培养成功，而且会不断提高。学生的学习兴趣会越来越浓，自信心也越来越强。
（三）解读课后思考练习题指导确定学习目标。语文学科所呈现的是一篇篇课文，而课后习题作为课程建设的重要组成部分之一，“是发现教学价值重要的依据。”它对语文教学活动中教学目标的定位，教学内容取舍与教学方法选择具有较强的指导作用。教师在教学过程中，指导学生深入解读课后思考练习题对教学目标定位与落实起到积极有效的引领作用。
如五年级下册第4课《火把节》，课后思考练习题有四项：①有感情地朗读课文；②课文描写了火把节的哪几个场面？你最喜欢哪一个？用心读一读有关的段落，想象当时的情景，说说自己的感受；③你从火把节的传说中想到了什么，和同学交流一下；④读读写写。
（四）联系学生知识水平指导确定学习目标。新课程强调教学以学生的全面发展为总目标，然而，人与人之间是有差异的。这种差异不仅表现在人的先天遗传因素不同，而且表现在人的后天发展的环境和条件也有区别，因而决定每一个人的发展方向、发展速度乃至最终能达到的发展水平都是不相同的。这是不争的事实，教师应该尊重学生的这种差异。承认差异，帮助不同层次的学生确立学习目标，这是促进学生全面发展的保证。
确定分层学习目标要遵循“下要保底（达到学科课程标准基本要求）、上不封顶（可超各科课程标准要求学习）”的原则，使目标层次与学生现有发展水平保持一致。对学有余力的学生要求他们跳一跳，摘果子；对学习有困难的学生要求掌握教学目标中最基础的内容。
三、指导学生确定学习目标要注意的几个问题
（一）学生在根据文章体裁特点确定学习目标时，容易落入俗套。如果过于模式化是有悖于教学的初衷的，这样不利于学生阅读水平的提高和创新能力的发展。因此，教师要根据课文内容适时指导学生确定更合理的学习目标，教师指导者的角色不可少。
（二）确定分层学习目标，教师要深入调查学生的一般情况和个别特点，切实了解每个学生的知识基础、智力水平、学习态度、兴趣爱好等，从而对班级中每一个学优生、中等生及学困生的优缺点做到心中有数。为确定分层目标掌握相应的尺度。
（三）学生确定学习目标往往只包括“知识和能力”“情感态度和价值观”两个方面，没有对“过程和方法”方面提出目标。因此，教师要引导学生确立“三维目标”。
四、结语
指导学生确定学习目标，有多种方法，在大多数情况下，可以综合上述做法指导学生确定学习目标。学生有了独立确定学习目标的能力，就能把教师的教学要求做为自己义不容辞的学习任务，增强了主动学习的内驱力，发挥了学生的主体作用，有助于激发学生参与学习的积极性，也有助于发挥学生的主观能动性和学习的潜能。有利于教师更好地了解学生，引导学生学习达标，帮助学生把精力集中于抓住重点、解决难点之上，恰到好处地发挥教师的主导作用，有效地提高了学生的学习效率。
参考文献
[1]蒋敦杰主编：《走向常规与创新的目标教学研究》
[2]《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）
一、指导学生确定学习目标的重要性
在课堂教学过程中，教师首先要让学生确定合理的学习目标。学生明确了自己的学习目标，就不会“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”，就会为达到目标而积极主动地学习，真正把自己摆在主体位置上，孜孜不倦地探索，求知。这样的课堂教学的有效性就可想而知了。
学习目标虽然可以由老师确定并揭示出来，但是如果每节课都是这样做，而不让学生主动参与进来，与教师一起来确定教学目标，就会削弱学生学习的主体地位，不利于培养学生的创新意识和求知能力。实践证明，教师只有科学地引导，让学生亲身经历确定学习目标的实践过程，方能让他们懂得读文章要有个明确的指向，而不能盲目乱读，更不应浮光掠影，不求甚解。
二、如何指导学生确定学习目标
要培养学生独立确定学习目标的能力，教师就必须引导学生根据教材的单元训练重点、文章体载与内容、课后练习题和学生自身的知识水平确定。长此以往，就能逐步培养学生独立确定学习目标的能力，提高学生的阅读水平。我在指导学生确定学习目标训练过程中，主要有以下几种做法。
（一）把握单元训练重点指导确定学习目标。我国现行的全日制小学语文课本，基本上是按文体相同、性质相近的教学单位来安排知识结构体系的。这种安排有利于体现教材编选的意图和教学的阶段性、系统性；有利于培养学生自学能力、求异能力和独立分析解决问题的能力。由此可见，教师必须重视单元的整体教学，抓住单元训练重点。我通常在每个单元教学之前，先让学生阅读该单元的导语，使其充分了解本单元的训练重点是什么，然后在学习课文时，把它纳入各篇课文的学习目标中。
（二）根据课文体裁特点指导确定学习目标。我们在教学中，要以教材为依据进行教学，不是以本为本的教学，而是在尊重教材的基础上，可以调整或补充教材内容，使教学更具有丰富的教育内涵。所以，严格来说，我们不能为教学某类课文而设定框框，但是我们不难发现，小学语文教材大体有这么几种体裁的课文：①写人的文章；②记事的文章；③写景状物或参观游记的文章；④常识性说明文；⑤古诗或诗歌。教师可以引导学生以相应的文体特点为依据，自我确定所学课文的学习目标。这样做，可以让学生有章可循。从实践发现，效果还是比较好的。
如我教五年级上册第14课《我的战友邱少云》一课时，我先指导学生审清课题，弄清这是一篇写人的文章。接着，启发学生回忆写人的文章一般是抓住人物的特点，选择典型事例表现人物的品质。在此基础上，我鼓励学生依据写人文章的特点，独立确定该课的学习目标。由于学生掌握了方法，就比较顺利地确定了《我的战友邱少云》这课的学习目标：1.课文写的是谁？2.课文写了邱少云的什么事？3.作者是按什么顺序写的？4.文章要表现邱少云的什么高尚品质？
通过实践，我感到只要教师重视培养，学生持之以恒地练习，学生因文而异地自我确定学习目标的能力就能培养成功，而且会不断提高。学生的学习兴趣会越来越浓，自信心也越来越强。
（三）解读课后思考练习题指导确定学习目标。语文学科所呈现的是一篇篇课文，而课后习题作为课程建设的重要组成部分之一，“是发现教学价值重要的依据。”它对语文教学活动中教学目标的定位，教学内容取舍与教学方法选择具有较强的指导作用。教师在教学过程中，指导学生深入解读课后思考练习题对教学目标定位与落实起到积极有效的引领作用。
如五年级下册第4课《火把节》，课后思考练习题有四项：①有感情地朗读课文；②课文描写了火把节的哪几个场面？你最喜欢哪一个？用心读一读有关的段落，想象当时的情景，说说自己的感受；③你从火把节的传说中想到了什么，和同学交流一下；④读读写写。
（四）联系学生知识水平指导确定学习目标。新课程强调教学以学生的全面发展为总目标，然而，人与人之间是有差异的。这种差异不仅表现在人的先天遗传因素不同，而且表现在人的后天发展的环境和条件也有区别，因而决定每一个人的发展方向、发展速度乃至最终能达到的发展水平都是不相同的。这是不争的事实，教师应该尊重学生的这种差异。承认差异，帮助不同层次的学生确立学习目标，这是促进学生全面发展的保证。
确定分层学习目标要遵循“下要保底（达到学科课程标准基本要求）、上不封顶（可超各科课程标准要求学习）”的原则，使目标层次与学生现有发展水平保持一致。对学有余力的学生要求他们跳一跳，摘果子；对学习有困难的学生要求掌握教学目标中最基础的内容。
三、指导学生确定学习目标要注意的几个问题
（一）学生在根据文章体裁特点确定学习目标时，容易落入俗套。如果过于模式化是有悖于教学的初衷的，这样不利于学生阅读水平的提高和创新能力的发展。因此，教师要根据课文内容适时指导学生确定更合理的学习目标，教师指导者的角色不可少。
（二）确定分层学习目标，教师要深入调查学生的一般情况和个别特点，切实了解每个学生的知识基础、智力水平、学习态度、兴趣爱好等，从而对班级中每一个学优生、中等生及学困生的优缺点做到心中有数。为确定分层目标掌握相应的尺度。
（三）学生确定学习目标往往只包括“知识和能力”“情感态度和价值观”两个方面，没有对“过程和方法”方面提出目标。因此，教师要引导学生确立“三维目标”。
四、结语
指导学生确定学习目标，有多种方法，在大多数情况下，可以综合上述做法指导学生确定学习目标。学生有了独立确定学习目标的能力，就能把教师的教学要求做为自己义不容辞的学习任务，增强了主动学习的内驱力，发挥了学生的主体作用，有助于激发学生参与学习的积极性，也有助于发挥学生的主观能动性和学习的潜能。有利于教师更好地了解学生，引导学生学习达标，帮助学生把精力集中于抓住重点、解决难点之上，恰到好处地发挥教师的主导作用，有效地提高了学生的学习效率。
参考文献
[1]蒋敦杰主编：《走向常规与创新的目标教学研究》
[2]《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）