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一、激发写作兴趣,是学生个性化作文的前提
作文教学中,激发写作兴趣,使学生乐于写作是关键。教师应在训练过程中,始终注意通过多种方式着力培养学生观察生活、表达见闻感受的兴趣和情感,使他们乐于观察,善于写作。
1.打开学生心灵的窗户
小学儿童由于他们的年龄特点,在接触新鲜事物或自己感到有趣的事情时,总会情不自禁地想说出来。教师要利用孩子的这些特点因势利导,有意识地组织他们在一起聊一聊。如完成一次有趣的中队活动后,教师及时组织学生发言,只要内容与中队活动有关即可。有的说出自己表演时的心情,有的说出自己看别人表演后的感受,还有的谈了活动时的热闹场面。他们无拘无束,各抒己见。教师及时给学生理清思路,为他们完成《有趣的中队活动》这篇作文作好充分的准备工作,使学生能顺利完成这篇作文。
2.运用“迁移”培养兴趣
为了激发学生对作文的兴趣,教学中教师可不失时机地运用“迁移”规律,努力把学生的兴趣迁移到观察、写作上来。在新学年初,每个学生都买了新的学习用品,教师灵活运用这件事,对学生进行引导:新的学年开始了,老师也想买一件学习用品送给自己的孩子,让学生帮助。他们推荐了书包、铅笔盒、橡皮、尺子等用品。在此基础上,教师进一步要求他们把推荐的东西介绍得更详细些。说出物品的形状、颜色、图案、用途等。学生马上观察起自己的学习用品,并滔滔不绝地说起来。在此基础上,教师再巧妙地引导学生写一篇《我的学习用品》,自然收获了良好的教学效果。
二、鼓励真实,是学生个性化作文的基石
我们的时代是进步的,学生的生活是五彩的。我们不必要一定将“观点正确,思想健康,中心明确,立意深刻”等列为小学作文教学的必备要求。语文课程标准指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,让学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话。”对学生作文的思想性应当有信心,不能脱离实际地要求其深刻、新颖,更不能只关注作文训练的文字技巧和形式,忘记了作文教学的育人目标,更不能放纵学生在纪实作文中编造。
为此,教师在习作命题时必须精心考虑,解开学生的心灵束缚,把题出在学生心坎上,触发他们的创作灵感,让每个学生都有“米”可炊,有“米”想炊,有“米”巧炊。只有写出了自己的真情实感,文章才能获得生命。真实的感受来源于生活,指导学生做生活中的有心人,引导学生用心去体会、感受、品味生活,在生活中激发灵感、捕捉灵感。
三、张扬个性,是学生个性化作文的源泉
注重张扬个性,培养创新精神,这是语文课标对作文教学的一个基本要求。个性和创新从来就不是分离的,没有个性就没有创新,个性是创新的前提。由于学生家庭背景的区别,生活环境的差异,加上各自阅历的差别,学生的表述必然会千差万别,写出有个性、有创意的作文才是其关键所在,然而由于应试教育的影响,学生的作文大都已变成了与个性、心灵毫不相干的东西。同一个题目,学生写得如出一辙。使本来应活泼,有灵气的作文课变成了枯燥乏味的、学生厌恶的灾难课。
要使作文课不再成为一潭吹不起涟漪的死水,在作文教学中必须充分尊重学生的个性,让作文课成为展示学生个性的平台。这就要求教师在教学中把学生引入生活,培养其观察生活和感悟生活的能力,因为生活是文学创作的源泉,也是学生写作的源泉。同时应开放评价体系,提倡个性。在作文评改过程中,少扣一些无实际意义的诸如“中心不明确,立意不新颖”的大帽子。多肯定其个性,并鼓励其与其他同学多交流。通过个性交流,可以使学生看到自己的优点,体验成功的喜悦。其实,每位学生都有自己的特长,特长的展示,个性的张扬,必然使学生认识到自身的价值,激发写作的兴趣,诱发出潜在的创造力。
作文教学中,激发写作兴趣,使学生乐于写作是关键。教师应在训练过程中,始终注意通过多种方式着力培养学生观察生活、表达见闻感受的兴趣和情感,使他们乐于观察,善于写作。
1.打开学生心灵的窗户
小学儿童由于他们的年龄特点,在接触新鲜事物或自己感到有趣的事情时,总会情不自禁地想说出来。教师要利用孩子的这些特点因势利导,有意识地组织他们在一起聊一聊。如完成一次有趣的中队活动后,教师及时组织学生发言,只要内容与中队活动有关即可。有的说出自己表演时的心情,有的说出自己看别人表演后的感受,还有的谈了活动时的热闹场面。他们无拘无束,各抒己见。教师及时给学生理清思路,为他们完成《有趣的中队活动》这篇作文作好充分的准备工作,使学生能顺利完成这篇作文。
2.运用“迁移”培养兴趣
为了激发学生对作文的兴趣,教学中教师可不失时机地运用“迁移”规律,努力把学生的兴趣迁移到观察、写作上来。在新学年初,每个学生都买了新的学习用品,教师灵活运用这件事,对学生进行引导:新的学年开始了,老师也想买一件学习用品送给自己的孩子,让学生帮助。他们推荐了书包、铅笔盒、橡皮、尺子等用品。在此基础上,教师进一步要求他们把推荐的东西介绍得更详细些。说出物品的形状、颜色、图案、用途等。学生马上观察起自己的学习用品,并滔滔不绝地说起来。在此基础上,教师再巧妙地引导学生写一篇《我的学习用品》,自然收获了良好的教学效果。
二、鼓励真实,是学生个性化作文的基石
我们的时代是进步的,学生的生活是五彩的。我们不必要一定将“观点正确,思想健康,中心明确,立意深刻”等列为小学作文教学的必备要求。语文课程标准指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,让学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话。”对学生作文的思想性应当有信心,不能脱离实际地要求其深刻、新颖,更不能只关注作文训练的文字技巧和形式,忘记了作文教学的育人目标,更不能放纵学生在纪实作文中编造。
为此,教师在习作命题时必须精心考虑,解开学生的心灵束缚,把题出在学生心坎上,触发他们的创作灵感,让每个学生都有“米”可炊,有“米”想炊,有“米”巧炊。只有写出了自己的真情实感,文章才能获得生命。真实的感受来源于生活,指导学生做生活中的有心人,引导学生用心去体会、感受、品味生活,在生活中激发灵感、捕捉灵感。
三、张扬个性,是学生个性化作文的源泉
注重张扬个性,培养创新精神,这是语文课标对作文教学的一个基本要求。个性和创新从来就不是分离的,没有个性就没有创新,个性是创新的前提。由于学生家庭背景的区别,生活环境的差异,加上各自阅历的差别,学生的表述必然会千差万别,写出有个性、有创意的作文才是其关键所在,然而由于应试教育的影响,学生的作文大都已变成了与个性、心灵毫不相干的东西。同一个题目,学生写得如出一辙。使本来应活泼,有灵气的作文课变成了枯燥乏味的、学生厌恶的灾难课。
要使作文课不再成为一潭吹不起涟漪的死水,在作文教学中必须充分尊重学生的个性,让作文课成为展示学生个性的平台。这就要求教师在教学中把学生引入生活,培养其观察生活和感悟生活的能力,因为生活是文学创作的源泉,也是学生写作的源泉。同时应开放评价体系,提倡个性。在作文评改过程中,少扣一些无实际意义的诸如“中心不明确,立意不新颖”的大帽子。多肯定其个性,并鼓励其与其他同学多交流。通过个性交流,可以使学生看到自己的优点,体验成功的喜悦。其实,每位学生都有自己的特长,特长的展示,个性的张扬,必然使学生认识到自身的价值,激发写作的兴趣,诱发出潜在的创造力。