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摘 要：长期以来，小学和初中的课堂里，会常听到琅琅书声，而高中语文课堂却一片沉默。多年的教学告诉我，高中语文也不能忽视朗读教学，因为，朗读教学能带给学生汉语语感的培养，促进学生理解课文，有助于发展学生的思维，提高学生审美能力。
关键词：高中语文；朗读教学
长期以来，小学和初中的课堂里，会常听到琅琅书声，而高中的语文课堂上，朗读教学却变得可有可无。其实，高中语文不应忽视朗读教学。朗读教学有其独特魅力，我们应继承并在教学中充分运用。
语文教学的重要任务就是提高学生的读写听说的能力，朗读是很重要的一环。首先，朗读能培养学生的语感，丰富学生的语言素养，发展学生的语言表达能力。在课堂上对学生进行朗读教学，能让学生很快进入课文所描绘的情境，形成良好的语感，体味作者的独特的情感和神韵。在教授《荷塘月色》这篇课文时，可组织学生听完孙道临先生朗读之后，安排学生朗读课文。特别是第四、五、六三个自然段，我们会很快地进入到月下荷塘、荷塘上的月色和荷塘四周的景色的美妙诗境中去。月光下荷塘中的荷叶、荷花、荷香、荷波和荷韵，那是怎样的一番诗意！全段不着一个“月”字却处处有月。荷塘上月色的描写，三个传神的词——“泻”“洗”“笼”，全在读之中得以领悟。荷塘四面的景色，由近及远，以有声衬无声，全在读之中体会了。其他的许多课文，如《赤壁赋》《孔雀东南飞》等，都是文质兼美的篇章，它们都能在朗读中吸引学生，让他们百读不厌，培养起深厚的语感基础，提高语言素养，为语言表达能力的提高打下坚实的基础。
其次，朗读有助于促进学生对课文内容的理解，丰富学生情感体验。比如，在教授《烛之武退秦师》这篇课文时，课文中以对话展开情节，有郑国国君与烛之武之间的对话，烛之武与秦穆公之间的对话等。课文就是以对话展现人物的性格特征。烛之武虽抱怨长久未能得重用，但在国家面临危难之际，却毅然挑起重担，前去说服秦穆公。在与秦穆公的对话中，巧妙地离间秦晋联盟，说动秦穆公放弃初衷，转而保卫郑国。学生在读的时候，自然会投入到郑国国君、烛之武、秦穆公等人说话的语气语调的琢磨中，领悟事件发展中人物性格特征。学生就加强了对课文内容的理解，在读之中，加深了自己的情感体验。
再次，朗读有助于发展学生的思维能力，提高学生审美能力。朗读时，人的思维处于活跃状态，有助于发展学生的思维能力；朗读时，学生能够投入自身的情感，结合自身的领悟，提高自身审美能力。比如，在讲授《游褒禅山记》时，让学生朗读。学生会边读边思考：第一段中提到仆碑及仆碑上的文字是不是多余，写前洞与写后洞二者间有什么用意等。学生的思维能力就得到锻炼和发展。在教授现代诗歌《雨巷》时，组织学生朗读，在读之中，学生就会有很深的感受。他们会感受到音韵之美，沉入读诗的心境，进入一种美的境界，品味诗中语言带来的情感之美，那种幽怨、伤感和惆怅的情调能够深深地感动学生。诗中的意境，在舒缓的旋律中流出的淡淡的忧伤就把学生的思绪带入了迷蒙的江南，如烟的雨巷。学生在读之中就有多重的审美体验，提高了审美能力。
我们应重视高中语文课堂的朗读教学，它应是教学中的常态。《新课程标准》指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”我们不能一味围着高考的指挥棒转，认为高考不考朗读就不重视；我们也不能迁就学生的性格、生理等方面的因素。如果忽视了朗读教学在高中语文课堂上的作用，就不能不说是语文教学的遗憾了。高中教材中的课文都是文质兼美的文章，各种精妙的词语，生动活泼的句式，精彩的语段，文体形式等，都可以通过朗读激发学生追求语言美的情趣。“教学千法读为本”，这是古代圣贤总结的最佳认知诗书的真理，教师应组织学生，在课堂教学中充分利用好各种手段和方法，进行扎实的朗读训练，为提高学生的语文素养和阅读能力做准备。
为更好地贯彻高中语文课堂朗读教学的思路，我们还必须讲究和改进高中语文课堂朗读教学的策略及方式。
一、重视指导，多元评价
学生的朗读，首先，注意到的是正字正音；然后是停顿、重音、语调和语速的处理及全文的把握；学生处理不好的地方，老师应给予指导。可介绍疏通文意的读法，推理文理的读法，品味意境的读法等。循序渐进，掌握方法，养成良好的朗读习惯。对学生朗读的评价，要采取多元化的措施，激励学生多读以致乐读。可以教师评，学生评，师生互评；充分调动学生朗读的积极性，培养学生朗读兴趣。
二、花样朗读，讲求效果
朗读有形式多样的方式：自由朗读、指名朗读、分角色朗读、齐声朗读、配乐朗读等等。各种方式的朗读有各自的功能和使用范围。我们可根据不同的文体、课型采取不同方式，以求达到最佳的效果。比如，《荷塘月色》、《赤壁赋》、《再别康桥》等课文就适合配乐朗读，《烛之武退秦师》、《荆轲刺秦王》、《鸿门宴》等课文就适合分角色朗读。其他类型的朗读方式，可依据实际情况决定。学生通过多方式的朗读能很快地融入课文，理解课文。
三、借助多媒体，创设情境
语文课堂的朗读教学如果结合多媒体教学手段，能以其文、图、声并茂的特点，给朗读注入新的活力，使学生置身朗读的氛围中，激发兴趣，乐于朗读。如先前举到的《荷塘月色》一文，在听完多媒体播放的声音和影像同时呈现的孙道临先生的朗读，学生很快就会沉浸在课文所表达的那种淡淡的喜悦和淡淡的哀愁之中。再以多媒体播放一曲朦胧淡雅的二胡曲，以舒缓的情调作为学生朗读的背景，学生就会尽可能地把握课文的感情基调，更好地演绎作品。这样，学生就喜于体悟朗读的魅力。
可以说，朗读是语文教学的重要教学方法。我们应该在新课程标准的指导下，以朗读为手段，以培养语感为核心培养学生通过朗读体悟文学作品的能力，让琅琅书声进入我们高中的语文课堂，使我们的语文课堂教学有声有色。
参考文献：
[1]谷家伦.《高中语文朗读教学谈》
[2]乔娟.《对话理论下的朗读教学浅析》
关键词：高中语文；朗读教学
长期以来，小学和初中的课堂里，会常听到琅琅书声，而高中的语文课堂上，朗读教学却变得可有可无。其实，高中语文不应忽视朗读教学。朗读教学有其独特魅力，我们应继承并在教学中充分运用。
语文教学的重要任务就是提高学生的读写听说的能力，朗读是很重要的一环。首先，朗读能培养学生的语感，丰富学生的语言素养，发展学生的语言表达能力。在课堂上对学生进行朗读教学，能让学生很快进入课文所描绘的情境，形成良好的语感，体味作者的独特的情感和神韵。在教授《荷塘月色》这篇课文时，可组织学生听完孙道临先生朗读之后，安排学生朗读课文。特别是第四、五、六三个自然段，我们会很快地进入到月下荷塘、荷塘上的月色和荷塘四周的景色的美妙诗境中去。月光下荷塘中的荷叶、荷花、荷香、荷波和荷韵，那是怎样的一番诗意！全段不着一个“月”字却处处有月。荷塘上月色的描写，三个传神的词——“泻”“洗”“笼”，全在读之中得以领悟。荷塘四面的景色，由近及远，以有声衬无声，全在读之中体会了。其他的许多课文，如《赤壁赋》《孔雀东南飞》等，都是文质兼美的篇章，它们都能在朗读中吸引学生，让他们百读不厌，培养起深厚的语感基础，提高语言素养，为语言表达能力的提高打下坚实的基础。
其次，朗读有助于促进学生对课文内容的理解，丰富学生情感体验。比如，在教授《烛之武退秦师》这篇课文时，课文中以对话展开情节，有郑国国君与烛之武之间的对话，烛之武与秦穆公之间的对话等。课文就是以对话展现人物的性格特征。烛之武虽抱怨长久未能得重用，但在国家面临危难之际，却毅然挑起重担，前去说服秦穆公。在与秦穆公的对话中，巧妙地离间秦晋联盟，说动秦穆公放弃初衷，转而保卫郑国。学生在读的时候，自然会投入到郑国国君、烛之武、秦穆公等人说话的语气语调的琢磨中，领悟事件发展中人物性格特征。学生就加强了对课文内容的理解，在读之中，加深了自己的情感体验。
再次，朗读有助于发展学生的思维能力，提高学生审美能力。朗读时，人的思维处于活跃状态，有助于发展学生的思维能力；朗读时，学生能够投入自身的情感，结合自身的领悟，提高自身审美能力。比如，在讲授《游褒禅山记》时，让学生朗读。学生会边读边思考：第一段中提到仆碑及仆碑上的文字是不是多余，写前洞与写后洞二者间有什么用意等。学生的思维能力就得到锻炼和发展。在教授现代诗歌《雨巷》时，组织学生朗读，在读之中，学生就会有很深的感受。他们会感受到音韵之美，沉入读诗的心境，进入一种美的境界，品味诗中语言带来的情感之美，那种幽怨、伤感和惆怅的情调能够深深地感动学生。诗中的意境，在舒缓的旋律中流出的淡淡的忧伤就把学生的思绪带入了迷蒙的江南，如烟的雨巷。学生在读之中就有多重的审美体验，提高了审美能力。
我们应重视高中语文课堂的朗读教学，它应是教学中的常态。《新课程标准》指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”我们不能一味围着高考的指挥棒转，认为高考不考朗读就不重视；我们也不能迁就学生的性格、生理等方面的因素。如果忽视了朗读教学在高中语文课堂上的作用，就不能不说是语文教学的遗憾了。高中教材中的课文都是文质兼美的文章，各种精妙的词语，生动活泼的句式，精彩的语段，文体形式等，都可以通过朗读激发学生追求语言美的情趣。“教学千法读为本”，这是古代圣贤总结的最佳认知诗书的真理，教师应组织学生，在课堂教学中充分利用好各种手段和方法，进行扎实的朗读训练，为提高学生的语文素养和阅读能力做准备。
为更好地贯彻高中语文课堂朗读教学的思路，我们还必须讲究和改进高中语文课堂朗读教学的策略及方式。
一、重视指导，多元评价
学生的朗读，首先，注意到的是正字正音；然后是停顿、重音、语调和语速的处理及全文的把握；学生处理不好的地方，老师应给予指导。可介绍疏通文意的读法，推理文理的读法，品味意境的读法等。循序渐进，掌握方法，养成良好的朗读习惯。对学生朗读的评价，要采取多元化的措施，激励学生多读以致乐读。可以教师评，学生评，师生互评；充分调动学生朗读的积极性，培养学生朗读兴趣。
二、花样朗读，讲求效果
朗读有形式多样的方式：自由朗读、指名朗读、分角色朗读、齐声朗读、配乐朗读等等。各种方式的朗读有各自的功能和使用范围。我们可根据不同的文体、课型采取不同方式，以求达到最佳的效果。比如，《荷塘月色》、《赤壁赋》、《再别康桥》等课文就适合配乐朗读，《烛之武退秦师》、《荆轲刺秦王》、《鸿门宴》等课文就适合分角色朗读。其他类型的朗读方式，可依据实际情况决定。学生通过多方式的朗读能很快地融入课文，理解课文。
三、借助多媒体，创设情境
语文课堂的朗读教学如果结合多媒体教学手段，能以其文、图、声并茂的特点，给朗读注入新的活力，使学生置身朗读的氛围中，激发兴趣，乐于朗读。如先前举到的《荷塘月色》一文，在听完多媒体播放的声音和影像同时呈现的孙道临先生的朗读，学生很快就会沉浸在课文所表达的那种淡淡的喜悦和淡淡的哀愁之中。再以多媒体播放一曲朦胧淡雅的二胡曲，以舒缓的情调作为学生朗读的背景，学生就会尽可能地把握课文的感情基调，更好地演绎作品。这样，学生就喜于体悟朗读的魅力。
可以说，朗读是语文教学的重要教学方法。我们应该在新课程标准的指导下，以朗读为手段，以培养语感为核心培养学生通过朗读体悟文学作品的能力，让琅琅书声进入我们高中的语文课堂，使我们的语文课堂教学有声有色。
参考文献：
[1]谷家伦.《高中语文朗读教学谈》
[2]乔娟.《对话理论下的朗读教学浅析》