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【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0132-01
新时期我国基础教育课程改革倡导全面、和谐发展的教育。教学过程是教师的教与学生的学的统一，是师生交往、共同发展的互动过程。而传统的教与学的关系不是教师与学生的平等关系，而是指导与被指导、命令与被命令的关系。这种关系渗透着教师的权威，影响着学生主体性的发展。那么，教学中怎样才能消除课堂交往中不合理性，建立起合理交往呢？我认为应做到以下几个方面：
一、从教学中的主角转向“平等中的首席”
教学的过程是师生共创共生的过程，是师生平等参与教学的过程，教师要打破“教师中心”“课堂主角”的旧思想，在民主平等的学习氛围中引导学生自由表达、自主探索。如在教学《分数的认识》一课时，我出示一个平均分成八份的圆形图形，其中四份涂上了颜色，我让学生用分数来表示阴影部分，大家异口同声喊到八分之四，只有一名同学欲言又止的样子，我忙问他，“你也是这么想的吗？”他摇了摇头，“那说说你的想法吧。”我耐心的说。”“我是用二分之一表示阴影部分的。”顿时，教室内一片哄堂大笑，这位同学也害羞的低下了头。我连忙说：“你的想法真大胆，能具体说说你的理由吗？”她连忙抬起头说：“我把这个圆看成两份，阴影部分是一份，用分数二分之一表示。”这时，同学们发出轻微的议论声，随即响起热烈的掌声。“我真为你骄傲！”我走到她身边边抚摸她的头边称赞到。顿时，她的眼睛里充满了喜悦的目光。
可见，教师作为“平等中的首席”要通过观察学生学习状态，照顾差异，调控教学；通过倾听学生的心声，让学生体验到尊重；通过交流，分享彼此的思考见解和知识，从而达到共识、共享、共进。
二、利用教材提供的素材创设情景，实现师生平等对话
显然，师生之间实现平等对话是有难度的。但教学中，利用故事创设教学情境则能实现真正意义的平等对话。如在教学数学课《购物》一课时，我创设了去超市选购的情境，学生根据实践活动信息自己提出问题，并在小组合作学习的形式中予以解决，有的小组学生扮演售货员，有的小组讲述自己在生活中购物的事学生的积极性很高，主动的参与活动。这些情景创设使师生的交往不受约束，实现了真正意义的平等对话。
三、从知识的传授者转化为学生发展的促进者
教师作为知识传授者，基本只能是“照本宣科“，无视学习的主体，不利于因材施教，更谈不上发展学生的兴趣、爱好和特长，促进每一个学生的发展。教师作为学生发展的促进者，应该帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目標的最佳途径，积极创设自主、探究、合作的空间，建立民主、平等、和谐的师生关系，组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源，引导学生设计恰当的学习活动，激活进一步探究所需要的先前经验，实现课程资源价值的超水平发挥。
四、打破传统的单一学习方式，开展合作学习，促进有效交往
教学活动中，倡导学生打破单一被动的学习方式，开展合作学习的良好学习方式。在合作学习中，学生不仅可以相互实现信息与资源的整和，不断的拓展和完善自我认知，而且可以学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人。
有效的进行合作学习应做到：
1.合理分组。教师应多方位地了解学生的实际情况，合理搭配小组人员，实现组内成员优势互补，互相促进。根据教学内容的需要，教师应给以学生自己组合小组的权利，以利于让学生保持新鲜感，提高他们互动的兴趣。
2.任务明确。课堂上有些讨论仅停留在形式上，往往教师一宣布小组讨论，满教室都是“嗡嗡”的吵闹声，每人都张嘴，谁都听不清谁在说什么。几分钟后，教师一喊停，学生立即安静下来，汇报时说“我怎么看”、“我觉得应该如何”学生仍关注的是“我怎样”而不是“我们组怎样”。又如，老师让小组回答问题时，小组里的人推来推去，显然小组成员分工不明确。
3.建立科学合理的评价和奖励机制。科学合理的评价和奖励机制是小组合作学习成功的重要因素之一。德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。”在合作学习的课堂教学实践中，教师应及时多样地对学生或小组的活动予以认可或奖励。
4.教师要发挥好组织引导的作用。教师此时不是旁观者、局外人。当发现各组学习流于形式时，应提出要求；当小组学习出现障碍时应给予点拨；当小组学习出现思维火花时，应给予鼓励。
总之，交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加，传统严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正 “学习共同体”。对教学而言，交往意味着对话，意味着参与，意味着互相建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围，对学生而言，交往意味着心态的开放、个性的张扬、创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解，上课不是无谓的牺牲和时光的耗费，而是生命活动，专业成长和自我实现的过程。
新时期我国基础教育课程改革倡导全面、和谐发展的教育。教学过程是教师的教与学生的学的统一，是师生交往、共同发展的互动过程。而传统的教与学的关系不是教师与学生的平等关系，而是指导与被指导、命令与被命令的关系。这种关系渗透着教师的权威，影响着学生主体性的发展。那么，教学中怎样才能消除课堂交往中不合理性，建立起合理交往呢？我认为应做到以下几个方面：
一、从教学中的主角转向“平等中的首席”
教学的过程是师生共创共生的过程，是师生平等参与教学的过程，教师要打破“教师中心”“课堂主角”的旧思想，在民主平等的学习氛围中引导学生自由表达、自主探索。如在教学《分数的认识》一课时，我出示一个平均分成八份的圆形图形，其中四份涂上了颜色，我让学生用分数来表示阴影部分，大家异口同声喊到八分之四，只有一名同学欲言又止的样子，我忙问他，“你也是这么想的吗？”他摇了摇头，“那说说你的想法吧。”我耐心的说。”“我是用二分之一表示阴影部分的。”顿时，教室内一片哄堂大笑，这位同学也害羞的低下了头。我连忙说：“你的想法真大胆，能具体说说你的理由吗？”她连忙抬起头说：“我把这个圆看成两份，阴影部分是一份，用分数二分之一表示。”这时，同学们发出轻微的议论声，随即响起热烈的掌声。“我真为你骄傲！”我走到她身边边抚摸她的头边称赞到。顿时，她的眼睛里充满了喜悦的目光。
可见，教师作为“平等中的首席”要通过观察学生学习状态，照顾差异，调控教学；通过倾听学生的心声，让学生体验到尊重；通过交流，分享彼此的思考见解和知识，从而达到共识、共享、共进。
二、利用教材提供的素材创设情景，实现师生平等对话
显然，师生之间实现平等对话是有难度的。但教学中，利用故事创设教学情境则能实现真正意义的平等对话。如在教学数学课《购物》一课时，我创设了去超市选购的情境，学生根据实践活动信息自己提出问题，并在小组合作学习的形式中予以解决，有的小组学生扮演售货员，有的小组讲述自己在生活中购物的事学生的积极性很高，主动的参与活动。这些情景创设使师生的交往不受约束，实现了真正意义的平等对话。
三、从知识的传授者转化为学生发展的促进者
教师作为知识传授者，基本只能是“照本宣科“，无视学习的主体，不利于因材施教，更谈不上发展学生的兴趣、爱好和特长，促进每一个学生的发展。教师作为学生发展的促进者，应该帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目標的最佳途径，积极创设自主、探究、合作的空间，建立民主、平等、和谐的师生关系，组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源，引导学生设计恰当的学习活动，激活进一步探究所需要的先前经验，实现课程资源价值的超水平发挥。
四、打破传统的单一学习方式，开展合作学习，促进有效交往
教学活动中，倡导学生打破单一被动的学习方式，开展合作学习的良好学习方式。在合作学习中，学生不仅可以相互实现信息与资源的整和，不断的拓展和完善自我认知，而且可以学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人。
有效的进行合作学习应做到：
1.合理分组。教师应多方位地了解学生的实际情况，合理搭配小组人员，实现组内成员优势互补，互相促进。根据教学内容的需要，教师应给以学生自己组合小组的权利，以利于让学生保持新鲜感，提高他们互动的兴趣。
2.任务明确。课堂上有些讨论仅停留在形式上，往往教师一宣布小组讨论，满教室都是“嗡嗡”的吵闹声，每人都张嘴，谁都听不清谁在说什么。几分钟后，教师一喊停，学生立即安静下来，汇报时说“我怎么看”、“我觉得应该如何”学生仍关注的是“我怎样”而不是“我们组怎样”。又如，老师让小组回答问题时，小组里的人推来推去，显然小组成员分工不明确。
3.建立科学合理的评价和奖励机制。科学合理的评价和奖励机制是小组合作学习成功的重要因素之一。德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。”在合作学习的课堂教学实践中，教师应及时多样地对学生或小组的活动予以认可或奖励。
4.教师要发挥好组织引导的作用。教师此时不是旁观者、局外人。当发现各组学习流于形式时，应提出要求；当小组学习出现障碍时应给予点拨；当小组学习出现思维火花时，应给予鼓励。
总之，交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加，传统严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正 “学习共同体”。对教学而言，交往意味着对话，意味着参与，意味着互相建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围，对学生而言，交往意味着心态的开放、个性的张扬、创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解，上课不是无谓的牺牲和时光的耗费，而是生命活动，专业成长和自我实现的过程。