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摘要： 现如今，小学英语的教学方式变得非常的多样化，在当前的小学英语教学中，很多教师喜欢使用分层法展开教学工作，文章对这种教学方式进行详细地探讨，以此提出一些关键性的建议。
关键词：小学英语：探究;分层教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：当前学生们的学习方式其实非常的被动，主要是因为学生们缺少自主学习能力，但随着分层法教学方式的导入之后，小学英语课堂教学质量得到了明显的提升。教师的教学理念发生了改变，同时教学时间以及教学内容也在慢慢的完善，在这种教学方式下，学生们可以自己安排学习。这样一来 ，不仅可以提高学生们的英语水平，同时还能调动学生们对于学习的积极性和主动性。
一、对学生本身进行分层，促使他们的整体性发展
学生的分层前提需要教师了解他们对于学习的积极性以及具体成绩上的波动等等，分层教学其实是一种结构式的构成，因为很多学生对自己的学习能力不够清晰，所以教师应该借此机会帮助他们推波助澜一把。对于小学生，他们因为刚刚 接触英语这门课程，所以在面对教师的评价时，恩多学生们非常的注重，如果被教师鉴定為差生时，很多学生可能会因此受到打击而放弃学习。这时候，教师其实 应该通过分层教学，对学生们进行划分，让那些原本学习能力较强的同学继续保持，然后对于那些基本较差的学生需要他们仔细听课，在相对自然并且轻松的状态下完成学生，以此提升学生们的英语学习能力。例如：在教学指导“Let’s talk”课题 内容时，对于那些认为学习有困难的学生，教师应该引导成绩较好 的学生帮助他们一起阅读文章，或者直接让他们跟读，就阅读的不够流畅 也没关系。在这个过程中，教师需要将不自觉的学生归纳在C层，对于那些能都顺利完成阅读但无法背诵文章的学生划分到B层，能都全部完成学习任务的学生自然是A层，接下去，需要这三个层次的学生展开不同的教学方式，通过针对性的教学，促使学生们各自不断提升学习能力，这样才能保证他们在今后的英语教学中达到自己预期的学习标准。
二、实行教学的分层，促进学生们的持续性发展
我们可以将教学分层视为教学目标的分层，在实际的小学英语教学中，对于差异性比较大的学生如果制定同样的教学目标，这样就会导致优等生出现吃不饱，中等生始终停留在原地的状态，另外，对于差等生而言就永远更不上教师的教学步伐。为了避免出现这种教学状况，教师需要实行教学目标的分层，通过站在学生的角度出发，教师应该区别对待他们，实施不同层次的教学促使学生们充分享受良好的学习机会，这样才能保证他们在学习中有所收获，同时还能激发学生们 的学习欲望，促使他们更快地达到自己想要的学习能力。所以说，教师应该 做好每一节课堂的教学方案，通过选择正确的教学内容去制定分层式的公共基础目标以及预备目标 和扩展目标，促使学生们都能达到 最低的教学目标，这样才能保证小学分层教学的高效性。也就是说，教师应将那些达到最低教学目标的学生归纳在C层，这些学生就是共同基础目标，对于那些在教师 的帮助下就能完成英语的学习，可将他们放在B层，即预备内容目标，而扩展内容目标适合少数学有余力的A层学生，教师需要给他们提供更多的发展空间。例如：在实际的教学中，教师应该加强 C层学生们 的听说读写能力 促使 他们掌握一些简单 的英语 单词，比如“looking”、“eating”以及“talking”等等，以此实现共同基础目标的教学工作，对于B层学生教师应该培养他们的想象能力以及发挥能力，在教学指导“I’m a boy ＼baby＼…”等句型时，让他们结合自己的生活以及学习来造句。A层的学生其实最简单，因为他们本身就具备了较高的英语学习能力，教师可以让他们自己翻译文章大意，或者结合文章内容，自己写一篇相关内容的英语作文等等，以此拓展学生们的学习能力，同时还能着重培养他们的综合语言表达能力。
三、实行教学过程的分层，促进学生们的整体性发展
1.推动操练的分层，展现学生 和学生之间的差异性
在具体的实践操练教学中，教师需要了解学生们对于知识的掌握程度以及熟练程度，这样才能保证教学工作 的针对性以及有效性。小学英语教学中，带领学生们 口语方面 的练习指导也是非常重要的，教师应该提供给每一层学生口语操练的机会，这样才能保证每一位学生获得教学的指导。比如先让C层的学生进行简单的朗读，在这个过程中，可以让他们自己选择熟悉的单词 朗读，然后让B层的学生选择一些复杂的单词或者句型朗读，A层学生需要完成的是课文的朗读。例如：在教学指导“Happy New Year”这篇文章时，教师 需要 让C层的学生朗读“Festival”以及“New Year”等单词，让B 层学生朗读“Happy Spring Festival”和“Happy Christmas”等单词，A层的学生指定让他们阅读文章中的一大段落或者全文。经过这样的实践教学操练 ，学生们在不同的层次中可以慢慢提升自己 原先的学习能力，同时 还能找到适合自己 的学习方式，以此提高自己的英语成绩。在这个过程中，教师需要多一些耐心，这样才能保证学生对自己的学习产生兴趣以及自信。
2.任务分层，让每位学生都体验成功喜悦
教师设计的任务必须让学生通过自己的努力才能完成，这样，学生才能感受到成功的快乐，从而产生更持久的学习热情。因此，可以给所有学生同样的材料，但设计不同的要求，给予不同程度的帮助;也可以给不同学生不同程度的材料，执行共同的任务。比如在Let’s learn中，我常设计“钓鱼”游戏，把一些学过的单词写在一些附有磁铁的鱼状卡片上，然后让不同的学生上前钓鱼，要求在规定时间内把钓上来的“鱼”认读出来。在摆放“鱼”时，我就会有意识地将简单一些的单词放在程度差一点的学生前，这样当他能认读来这些单词时，他会认为他也能钓到“鱼”且能认读出来，也是很棒的。他就有了一种很大的成就感，一种学习单词的动力。
四、结束语
综上所述，在当前的小学英语教学中随处可见分层式的教学，这种教学方式其实非常适应小学这些阶段的学生去学习英语。教师应该发挥分层教学的长处，这样才能避免教学中遇到难题 ，通过挖掘学生们的学习能力，帮助他们提高英语成绩，以此实现小学英语良好的教学质量。
参考文献
[1]马娜.小学英语教学分层设计浅析[J].教书育人，2019（13）：20.
[2]杜冬梅;贾竑.英语分层教学文献综述[J].英语教师，2019年09期.
[3]石晴.小组合作学习在高中英语分层教学中的实践[J].校园英语;2016年11期.
[4]沈碧莉.小组合作学习在高中英语分层教学中的实践[J].新课程学习（中）;2014年03期
关键词：小学英语：探究;分层教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：当前学生们的学习方式其实非常的被动，主要是因为学生们缺少自主学习能力，但随着分层法教学方式的导入之后，小学英语课堂教学质量得到了明显的提升。教师的教学理念发生了改变，同时教学时间以及教学内容也在慢慢的完善，在这种教学方式下，学生们可以自己安排学习。这样一来 ，不仅可以提高学生们的英语水平，同时还能调动学生们对于学习的积极性和主动性。
一、对学生本身进行分层，促使他们的整体性发展
学生的分层前提需要教师了解他们对于学习的积极性以及具体成绩上的波动等等，分层教学其实是一种结构式的构成，因为很多学生对自己的学习能力不够清晰，所以教师应该借此机会帮助他们推波助澜一把。对于小学生，他们因为刚刚 接触英语这门课程，所以在面对教师的评价时，恩多学生们非常的注重，如果被教师鉴定為差生时，很多学生可能会因此受到打击而放弃学习。这时候，教师其实 应该通过分层教学，对学生们进行划分，让那些原本学习能力较强的同学继续保持，然后对于那些基本较差的学生需要他们仔细听课，在相对自然并且轻松的状态下完成学生，以此提升学生们的英语学习能力。例如：在教学指导“Let’s talk”课题 内容时，对于那些认为学习有困难的学生，教师应该引导成绩较好 的学生帮助他们一起阅读文章，或者直接让他们跟读，就阅读的不够流畅 也没关系。在这个过程中，教师需要将不自觉的学生归纳在C层，对于那些能都顺利完成阅读但无法背诵文章的学生划分到B层，能都全部完成学习任务的学生自然是A层，接下去，需要这三个层次的学生展开不同的教学方式，通过针对性的教学，促使学生们各自不断提升学习能力，这样才能保证他们在今后的英语教学中达到自己预期的学习标准。
二、实行教学的分层，促进学生们的持续性发展
我们可以将教学分层视为教学目标的分层，在实际的小学英语教学中，对于差异性比较大的学生如果制定同样的教学目标，这样就会导致优等生出现吃不饱，中等生始终停留在原地的状态，另外，对于差等生而言就永远更不上教师的教学步伐。为了避免出现这种教学状况，教师需要实行教学目标的分层，通过站在学生的角度出发，教师应该区别对待他们，实施不同层次的教学促使学生们充分享受良好的学习机会，这样才能保证他们在学习中有所收获，同时还能激发学生们 的学习欲望，促使他们更快地达到自己想要的学习能力。所以说，教师应该 做好每一节课堂的教学方案，通过选择正确的教学内容去制定分层式的公共基础目标以及预备目标 和扩展目标，促使学生们都能达到 最低的教学目标，这样才能保证小学分层教学的高效性。也就是说，教师应将那些达到最低教学目标的学生归纳在C层，这些学生就是共同基础目标，对于那些在教师 的帮助下就能完成英语的学习，可将他们放在B层，即预备内容目标，而扩展内容目标适合少数学有余力的A层学生，教师需要给他们提供更多的发展空间。例如：在实际的教学中，教师应该加强 C层学生们 的听说读写能力 促使 他们掌握一些简单 的英语 单词，比如“looking”、“eating”以及“talking”等等，以此实现共同基础目标的教学工作，对于B层学生教师应该培养他们的想象能力以及发挥能力，在教学指导“I’m a boy ＼baby＼…”等句型时，让他们结合自己的生活以及学习来造句。A层的学生其实最简单，因为他们本身就具备了较高的英语学习能力，教师可以让他们自己翻译文章大意，或者结合文章内容，自己写一篇相关内容的英语作文等等，以此拓展学生们的学习能力，同时还能着重培养他们的综合语言表达能力。
三、实行教学过程的分层，促进学生们的整体性发展
1.推动操练的分层，展现学生 和学生之间的差异性
在具体的实践操练教学中，教师需要了解学生们对于知识的掌握程度以及熟练程度，这样才能保证教学工作 的针对性以及有效性。小学英语教学中，带领学生们 口语方面 的练习指导也是非常重要的，教师应该提供给每一层学生口语操练的机会，这样才能保证每一位学生获得教学的指导。比如先让C层的学生进行简单的朗读，在这个过程中，可以让他们自己选择熟悉的单词 朗读，然后让B层的学生选择一些复杂的单词或者句型朗读，A层学生需要完成的是课文的朗读。例如：在教学指导“Happy New Year”这篇文章时，教师 需要 让C层的学生朗读“Festival”以及“New Year”等单词，让B 层学生朗读“Happy Spring Festival”和“Happy Christmas”等单词，A层的学生指定让他们阅读文章中的一大段落或者全文。经过这样的实践教学操练 ，学生们在不同的层次中可以慢慢提升自己 原先的学习能力，同时 还能找到适合自己 的学习方式，以此提高自己的英语成绩。在这个过程中，教师需要多一些耐心，这样才能保证学生对自己的学习产生兴趣以及自信。
2.任务分层，让每位学生都体验成功喜悦
教师设计的任务必须让学生通过自己的努力才能完成，这样，学生才能感受到成功的快乐，从而产生更持久的学习热情。因此，可以给所有学生同样的材料，但设计不同的要求，给予不同程度的帮助;也可以给不同学生不同程度的材料，执行共同的任务。比如在Let’s learn中，我常设计“钓鱼”游戏，把一些学过的单词写在一些附有磁铁的鱼状卡片上，然后让不同的学生上前钓鱼，要求在规定时间内把钓上来的“鱼”认读出来。在摆放“鱼”时，我就会有意识地将简单一些的单词放在程度差一点的学生前，这样当他能认读来这些单词时，他会认为他也能钓到“鱼”且能认读出来，也是很棒的。他就有了一种很大的成就感，一种学习单词的动力。
四、结束语
综上所述，在当前的小学英语教学中随处可见分层式的教学，这种教学方式其实非常适应小学这些阶段的学生去学习英语。教师应该发挥分层教学的长处，这样才能避免教学中遇到难题 ，通过挖掘学生们的学习能力，帮助他们提高英语成绩，以此实现小学英语良好的教学质量。
参考文献
[1]马娜.小学英语教学分层设计浅析[J].教书育人，2019（13）：20.
[2]杜冬梅;贾竑.英语分层教学文献综述[J].英语教师，2019年09期.
[3]石晴.小组合作学习在高中英语分层教学中的实践[J].校园英语;2016年11期.
[4]沈碧莉.小组合作学习在高中英语分层教学中的实践[J].新课程学习（中）;2014年03期