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在外语教学中，对语音，语调，词汇，语法的掌握离不开听，说，读，写的训练，这四项训练是外语教学的中心所在。笔者个人认为：这四项传统英语教学中的训练手段和当前提倡的素质教育并不矛盾。关键在于如何让它们更富有活力，更能激发学生学习英语的主观能动性，变“要我学”为“我要学”。一大要素在于教师布置英语作业时的技巧性和艺术性。下面笔者根据个人一点不成熟的想法和实际教学中的一点心得体会，谈谈如何在给学生布置的作业中体现素质教育的理念。
一、听得有趣——趣味性的体现
“听”是人们交际活动的最基本的形式。教育学家弗里斯（CCFries）说过：“学生学会说英语的前提是听。”语言学家亚历山大（LGAlexander）说：“掌握一种语言，首先是听懂，听懂的比重占90%。能听懂你才觉得舒服，听不懂就觉得不自在。”教师可以通过用英语授课来培养和提高学生听的能力，但课堂上的时间必竟有限，所听到的也仅仅是某个老师的语音，语调，而课外活动能为学生提供更为广阔的空间。作为英语教师，每天都应该给学生布置一定量听的作业，要求学生每天至少听15分钟的英语录音，并跟读，而怎样才能让学生乐于听，不把它当成一种负担，同时又能在听的过程中加强学生对语音，语调的模仿和对材料的熟悉，最终达到能熟练地，优美地背诵课文和其它英语材料的程度，这就需要教师在布置作业时对所听内容加以挑选，选择具有趣味性的内容让学生有兴趣，有耐心地听下去。最终使之转化为一种习惯，一种常规。
根据年级的不同，听的内容也随之不断变化。老师可以逐步由浅至深给学生多元化选择，如：听力磁带，碟片，原声带和英语新闻，让学生在一段时间内完成一定量的听力作业。比如开始时，听一些简单的小故事，童谣，英语儿歌等，然后听一些大家都比较熟悉的童话故事，寓言故事等，到学生逐步掌握了一定的词汇量和听的技巧，能力后，给学生听一些电影原声片的录音，如“Snow White”，“Lion King”等，由于内容本身具有吸引力，这将大大激发学生听的乐趣，同时可采用英语新闻主讲等方式使学生养成收听，收看广播，电视英语新闻的习惯。
在布置这些作业时，我们要做好两方面的讲解：一是讲解好语言知识，使学生理解语言的内涵，过多的新单词和语法现象会导致学生失去信心和兴趣，也容易造成学生对所听内容的误解。二是讲解一些文化背景和习俗，加深学生的印象和理解。
在规定作业的期限后，要对学生的作业完成情况作检查，检查的形式可以多种多样，比如要求学生复述最喜欢的故事，分组表演所听过的故事或其中的一个片段，作一个新闻播音比赛等等。这样一来督促学生在规定的时间内完成听力作业，二来检查学生作业完成的情况，三来也让学生能清楚地看到自己逐步提高的每一个过程，加强他们的学习兴趣，提高他们的学习主动性和积极性。
二、说得自信——自信心的体现
“说”是一个复杂的心理活动过程，这个过程是将自己内化的语言材料进行编码，即借助于词语，按一定的句式，连贯地转化为外部有声语言。“听”和“说”往往是紧密相连的，如上文中所提到的听的练习，很多都是通过“说”为反馈途径的。与别人的沟通，交谈即是通过“听”和“说”共同完成的。“说”的素质首先是有说的动机，即有强化自我表达的心理倾向，不羞口，不胆怯。在给学生布置说的作业时，要注意不要对学生提出过高的要求，超越他们的接受能力，以至产生逆反心理，失去自信心。
但是在教学过程中，我们发现有很多学生在听和写的能力上强于说的能力，问题的根结在于对自己的口头能力缺乏自信，那怎样使学生产生自信心呢？从学生初学英语起，英语教师即应养成即使在课后也能和学生用他们能掌握的英语作简单的日常对话的习惯，让学生觉得学有所用，并乐于用这种新的语言作为和老师，同学间日常交流的另一种途径，由简到繁，让学生敢于并乐于用英语来说。“说”的作业也同样每天都要布置，形式不拘一格。可以单独做，如复述课文，给课文加上合理的开头或结尾，发展故事，讲和课文有关的背景，以及从文章中得到的启发，甚至提出和课文不同的见解并解释理由；也可以两个人一组或多人为组合，做对话训练，或是表演课文。
前一天布置的口头作业在第二天的课堂上要做出检查，这样不但能促使学生认真完成作业，也能活跃课堂气氛，并且复习已学过的知识，顺利引入新课。
另外，每堂课前五分钟安排一个学生做report也是一种极好的教学手段。学生可以在课外做好准备，report形式和内容多种多样，教师可以给学生一种形式或是题目，或一切让学生作主。一个学期下来，每个学生至少会有两到三次这样的机会在全班同学面前展示自己的英语口语，对学生来说，一学期两三次的作业，压力也不会太大。
三、读得广泛——广博性的体现
“读”是一种重要的语言交际形式，是人们获得各种信息的重要途径。学生如果要学得好，首先要学得活，而要学得活，就要博览群书，那么如何让学生想读，爱读呢？这就要求我们在布置读的作业时，选择的内容既不脱离学生的实际能力，又能感受到新鲜知识的冲击。
读包括朗读和阅读。朗读是出声的读。朗读时，人的眼，口，耳，脑各个器官同时并用，这样会增强理解与记忆。前面我们已经提到过，要求学生养成每天至少听英语录音15分钟的习惯，要进一步强调的是，这里的“听音”不仅仅是“听”，还要求学生跟读，大声地跟读，这样才能把你“听”到的东西逐步转化为你自己的东西，这种朗读至关重要，这种朗读能让学生加强对课文的理解和记忆，更能加强学生对英语语音语调的模仿和提高。除了朗读课文，教师还可以找一些易于学习的材料供学生朗读，如类似于新概念英语上的文章,或是Lincoln的“Gettysburg Address”，Russell的“Truth,GoodandBeauty”,Luther King的“I Have a Dream”之类的经典名篇。
阅读是不出声的默读，阅读的范围很大，教师可以给学生布置一周一读或一月一读的作业，或推荐一些好书，报纸，让学生择其感兴趣的去读，读的时候要求学生注意阅读的速度，理解和词汇，并做好读书笔记。教师要对学生的阅读作业定期检查，如通过考试或检查读书笔记的方式，或是通过表演文章内容，举行读书报告会，让学生写读后感等形式。
读还可以是一种预习或复习的手段。在上一些介绍科普知识或介绍某个国家，城市或一段历史的课文时，让学生去阅读一些相关的文章或背景资料。在上课之前可让学生上网查阅有关英国的情况（包括地理、历史、文化等），老师也可亲自提供一些有关英国情况的文章。使学生学习之前就能对文章有相当强的感性认识。
四、写得丰富——多样性的体现。
“写”也是人们进行交际活动的一种重要的基本形式。同“读”一样，“写”是一种单向交际，通过文字表达自己的思想，传达信息。在听，说，读，写之中，写是学生最感困难和最容易出错的。写的作业形式可谓蔚为大观，但总体来说可以分为词汇，句子和文章三大块。教师可让学生准备一个词汇本，从学期一开始就在词汇本上给每个单词编号，让学生自己动手在辞典上查单词的音，形，义和用法，这种做法比让学生每天抄单词五遍，十遍更有系统性，也便于学生随时查阅。几年以后，每个人都能拥有一本自己编写的“小字典”了。句子的作业形式多种多样，如选择题，是非题，改错题，动词填空，句型转换，造句等等。语篇或文章也形式各异，改写文章，续写文章，实践报告，调查报告，读后感，甚至小剧本等，具体的内容和形式视课文的特点和教师的要求而定。
学生做作业是一个创造的过程，教师给学生布置适当的作业又何尝不是一种创造呢？既是创造，就要注意在创造过程中的新颖性和灵活性。
所谓作业的新颖性即指教师应给予学生形式新颖的家庭作业，不仅仅是抄单词，抄课文，做做练习册，要让学生对老师布置的作业充满了浓厚的兴趣，非常自觉，主动，积极地去完成它。
如今信息时代的到来更为教师布置形式新颖的作业创造了良好的条件。学了怎样用英文写信后，可以让有条件的学生给老师发一封英文写的E-mail；每学年让学生自己动手创办一份电子杂志；多媒体课件的制作也是一种很好的形式，教师不仅自己做，还可以作为回家作业布置给学生做，要充分相信学生的动手能力，想象力和创造力。
关于作业的灵活性是指布置作业时，从实际出发，具体情况具体分析，对不同的对象区别对待，采取不同的方法。学生在性格，气质，知识和智力的发展水平上存在着明显的个体差异，如果搞“一刀切”，就会造成优等生吃不饱，中等生提不高，后进生吃不了的局面。而分层次布置作业，则能使每个学生都能根据自身情况，在不同的基础上有不同的提高。
作业的多少，常常被用来作为判断是否进行素质教育的一个衡量标准，但不可否认的是，给学生布置适当的家庭作业是课堂教学之外另一个非常重要的教学手段，作业不在于多，而在于精，关键在于在布置作业时要注意到让学生从作业中感受到学习的乐趣，而不是作业的痛苦。让学生乐于做作业，把做作业从一种负担转化为一种乐趣，从被动状态调整到主动状态，从而更提高学习的自觉性和积极性。我们如何把握素质教育的精髓，让学生感受到学习的乐趣，甚至是做作业的乐趣，是每一位英语教师探索和研究的目标。
一、听得有趣——趣味性的体现
“听”是人们交际活动的最基本的形式。教育学家弗里斯（CCFries）说过：“学生学会说英语的前提是听。”语言学家亚历山大（LGAlexander）说：“掌握一种语言，首先是听懂，听懂的比重占90%。能听懂你才觉得舒服，听不懂就觉得不自在。”教师可以通过用英语授课来培养和提高学生听的能力，但课堂上的时间必竟有限，所听到的也仅仅是某个老师的语音，语调，而课外活动能为学生提供更为广阔的空间。作为英语教师，每天都应该给学生布置一定量听的作业，要求学生每天至少听15分钟的英语录音，并跟读，而怎样才能让学生乐于听，不把它当成一种负担，同时又能在听的过程中加强学生对语音，语调的模仿和对材料的熟悉，最终达到能熟练地，优美地背诵课文和其它英语材料的程度，这就需要教师在布置作业时对所听内容加以挑选，选择具有趣味性的内容让学生有兴趣，有耐心地听下去。最终使之转化为一种习惯，一种常规。
根据年级的不同，听的内容也随之不断变化。老师可以逐步由浅至深给学生多元化选择，如：听力磁带，碟片，原声带和英语新闻，让学生在一段时间内完成一定量的听力作业。比如开始时，听一些简单的小故事，童谣，英语儿歌等，然后听一些大家都比较熟悉的童话故事，寓言故事等，到学生逐步掌握了一定的词汇量和听的技巧，能力后，给学生听一些电影原声片的录音，如“Snow White”，“Lion King”等，由于内容本身具有吸引力，这将大大激发学生听的乐趣，同时可采用英语新闻主讲等方式使学生养成收听，收看广播，电视英语新闻的习惯。
在布置这些作业时，我们要做好两方面的讲解：一是讲解好语言知识，使学生理解语言的内涵，过多的新单词和语法现象会导致学生失去信心和兴趣，也容易造成学生对所听内容的误解。二是讲解一些文化背景和习俗，加深学生的印象和理解。
在规定作业的期限后，要对学生的作业完成情况作检查，检查的形式可以多种多样，比如要求学生复述最喜欢的故事，分组表演所听过的故事或其中的一个片段，作一个新闻播音比赛等等。这样一来督促学生在规定的时间内完成听力作业，二来检查学生作业完成的情况，三来也让学生能清楚地看到自己逐步提高的每一个过程，加强他们的学习兴趣，提高他们的学习主动性和积极性。
二、说得自信——自信心的体现
“说”是一个复杂的心理活动过程，这个过程是将自己内化的语言材料进行编码，即借助于词语，按一定的句式，连贯地转化为外部有声语言。“听”和“说”往往是紧密相连的，如上文中所提到的听的练习，很多都是通过“说”为反馈途径的。与别人的沟通，交谈即是通过“听”和“说”共同完成的。“说”的素质首先是有说的动机，即有强化自我表达的心理倾向，不羞口，不胆怯。在给学生布置说的作业时，要注意不要对学生提出过高的要求，超越他们的接受能力，以至产生逆反心理，失去自信心。
但是在教学过程中，我们发现有很多学生在听和写的能力上强于说的能力，问题的根结在于对自己的口头能力缺乏自信，那怎样使学生产生自信心呢？从学生初学英语起，英语教师即应养成即使在课后也能和学生用他们能掌握的英语作简单的日常对话的习惯，让学生觉得学有所用，并乐于用这种新的语言作为和老师，同学间日常交流的另一种途径，由简到繁，让学生敢于并乐于用英语来说。“说”的作业也同样每天都要布置，形式不拘一格。可以单独做，如复述课文，给课文加上合理的开头或结尾，发展故事，讲和课文有关的背景，以及从文章中得到的启发，甚至提出和课文不同的见解并解释理由；也可以两个人一组或多人为组合，做对话训练，或是表演课文。
前一天布置的口头作业在第二天的课堂上要做出检查，这样不但能促使学生认真完成作业，也能活跃课堂气氛，并且复习已学过的知识，顺利引入新课。
另外，每堂课前五分钟安排一个学生做report也是一种极好的教学手段。学生可以在课外做好准备，report形式和内容多种多样，教师可以给学生一种形式或是题目，或一切让学生作主。一个学期下来，每个学生至少会有两到三次这样的机会在全班同学面前展示自己的英语口语，对学生来说，一学期两三次的作业，压力也不会太大。
三、读得广泛——广博性的体现
“读”是一种重要的语言交际形式，是人们获得各种信息的重要途径。学生如果要学得好，首先要学得活，而要学得活，就要博览群书，那么如何让学生想读，爱读呢？这就要求我们在布置读的作业时，选择的内容既不脱离学生的实际能力，又能感受到新鲜知识的冲击。
读包括朗读和阅读。朗读是出声的读。朗读时，人的眼，口，耳，脑各个器官同时并用，这样会增强理解与记忆。前面我们已经提到过，要求学生养成每天至少听英语录音15分钟的习惯，要进一步强调的是，这里的“听音”不仅仅是“听”，还要求学生跟读，大声地跟读，这样才能把你“听”到的东西逐步转化为你自己的东西，这种朗读至关重要，这种朗读能让学生加强对课文的理解和记忆，更能加强学生对英语语音语调的模仿和提高。除了朗读课文，教师还可以找一些易于学习的材料供学生朗读，如类似于新概念英语上的文章,或是Lincoln的“Gettysburg Address”，Russell的“Truth,GoodandBeauty”,Luther King的“I Have a Dream”之类的经典名篇。
阅读是不出声的默读，阅读的范围很大，教师可以给学生布置一周一读或一月一读的作业，或推荐一些好书，报纸，让学生择其感兴趣的去读，读的时候要求学生注意阅读的速度，理解和词汇，并做好读书笔记。教师要对学生的阅读作业定期检查，如通过考试或检查读书笔记的方式，或是通过表演文章内容，举行读书报告会，让学生写读后感等形式。
读还可以是一种预习或复习的手段。在上一些介绍科普知识或介绍某个国家，城市或一段历史的课文时，让学生去阅读一些相关的文章或背景资料。在上课之前可让学生上网查阅有关英国的情况（包括地理、历史、文化等），老师也可亲自提供一些有关英国情况的文章。使学生学习之前就能对文章有相当强的感性认识。
四、写得丰富——多样性的体现。
“写”也是人们进行交际活动的一种重要的基本形式。同“读”一样，“写”是一种单向交际，通过文字表达自己的思想，传达信息。在听，说，读，写之中，写是学生最感困难和最容易出错的。写的作业形式可谓蔚为大观，但总体来说可以分为词汇，句子和文章三大块。教师可让学生准备一个词汇本，从学期一开始就在词汇本上给每个单词编号，让学生自己动手在辞典上查单词的音，形，义和用法，这种做法比让学生每天抄单词五遍，十遍更有系统性，也便于学生随时查阅。几年以后，每个人都能拥有一本自己编写的“小字典”了。句子的作业形式多种多样，如选择题，是非题，改错题，动词填空，句型转换，造句等等。语篇或文章也形式各异，改写文章，续写文章，实践报告，调查报告，读后感，甚至小剧本等，具体的内容和形式视课文的特点和教师的要求而定。
学生做作业是一个创造的过程，教师给学生布置适当的作业又何尝不是一种创造呢？既是创造，就要注意在创造过程中的新颖性和灵活性。
所谓作业的新颖性即指教师应给予学生形式新颖的家庭作业，不仅仅是抄单词，抄课文，做做练习册，要让学生对老师布置的作业充满了浓厚的兴趣，非常自觉，主动，积极地去完成它。
如今信息时代的到来更为教师布置形式新颖的作业创造了良好的条件。学了怎样用英文写信后，可以让有条件的学生给老师发一封英文写的E-mail；每学年让学生自己动手创办一份电子杂志；多媒体课件的制作也是一种很好的形式，教师不仅自己做，还可以作为回家作业布置给学生做，要充分相信学生的动手能力，想象力和创造力。
关于作业的灵活性是指布置作业时，从实际出发，具体情况具体分析，对不同的对象区别对待，采取不同的方法。学生在性格，气质，知识和智力的发展水平上存在着明显的个体差异，如果搞“一刀切”，就会造成优等生吃不饱，中等生提不高，后进生吃不了的局面。而分层次布置作业，则能使每个学生都能根据自身情况，在不同的基础上有不同的提高。
作业的多少，常常被用来作为判断是否进行素质教育的一个衡量标准，但不可否认的是，给学生布置适当的家庭作业是课堂教学之外另一个非常重要的教学手段，作业不在于多，而在于精，关键在于在布置作业时要注意到让学生从作业中感受到学习的乐趣，而不是作业的痛苦。让学生乐于做作业，把做作业从一种负担转化为一种乐趣，从被动状态调整到主动状态，从而更提高学习的自觉性和积极性。我们如何把握素质教育的精髓，让学生感受到学习的乐趣，甚至是做作业的乐趣，是每一位英语教师探索和研究的目标。