论文部分内容阅读
【摘要】《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确了高中英语学科的核心素养，并且对高中英语学科的教学评价提出了以形成性评价为主、终结性评价为辅且两者相结合的新要求。因此，笔者提出把形成性评价手段之一——档案袋评价法运用到高中英语写作中。本文对档案袋评价法的含义、特点以及实施过程等方面进行探讨，阐述其对高中英语写作教学的启示，旨在丰富高中英语写作的评价方法，提高高中生的英语写作能力。
【关键词】英语核心素养;档案袋评价法;高中英语写作
【作者简介】张闻雅（1997.09-），女，汉族，黑龙江双鸭山人，哈尔滨师范大学西语学院，硕士，研究方向：学科教学（英语） 。
2017年发布的《普通高中英语课程标准》明确提出：英语课程评价应采用形成性评价与终结性评价相结合的多元评价方式，重视评价的促学作用。但一直以来，对于高中英语写作，我国的教师与学生只重视结果和分数，并不关注形成性评价。面对新的教学评价要求和高中英语写作现状，教师对写作的重视层面不能只停留在结果，更应该注重过程，因此笔者提出将档案袋评价运用到高中英语写作中。本文主要介绍档案袋评价法的含义、特点、实施过程以及教学启示，旨在引导高中英语教师运用档案袋评价法来提高学生对英语写作的兴趣，教会学生自我反思与自我评价，从而为提高学生的英语写作能力提供实践参考。
一、档案袋评价概述
1.档案袋评价的起源。档案袋评价（portfolio assessment）又被称为“成长记录袋评价”。其想法源于建筑师、画家等艺术家存放作品的档案袋，可反映出艺术家的进步历程。1983年，美国教育家、心理学家加德纳提出了“多元智能理论（theory of multiple intelligences）”，他认为人类的思维和认识方式是多元的，评价方式也应该是多样的，因此提出了“档案袋评价”，并将其运用到教学实践中。
2.档案袋评价的含义。档案袋评价作为一种过程性评价语言能力的方式，已经被应用到教学实践中。但关于档案袋的定义，至今学术界尚未形成统一的看法。有学者认为，档案袋是有目的地收集学生的作品，从而展示学生在一个或多个领域的努力、进步和成就。也有学者认为，档案袋是由学生自己、教师及同学选择的作品的集合，并且包含教师及同学评论的相关材料，进而反映学生在档案袋形成过程中的进步情况。
基于以上学者们对档案袋的观点，可以总结出档案袋评价主要是指教师对由学生作品或成果汇集而成的档案袋进行过程性评价，其中包括自我评价、他人评价以及教师评价。在档案袋评价过程中，学生会对自己的作品进行选择和反思，也会对他人的作品进行评价和学习，进而提高学生的写作能力、反思能力以及评价能力。
3.档案袋评价的特点。运用于档案袋评价的档案袋应具有如下特点：
第一，档案袋中的作品或者成果应该由学生自己决定。随着新课程改革的实施，学生逐渐成为课堂主体，具有学习主体的主动性，因此学生应该拥有决定权，成为档案袋的决策者。
第二，档案袋中的基本成分应该是学生作品，其中也可以包括创作过程中的心得体会以及自我评价、自我反思、他人评价等相关材料。
第三，档案袋中的作品应该是有意而不是随意的，应该是符合教学目标的作品。
第四，档案袋评价的最大特点是教师与学生都注重过程，学生有机会对自己的作品进行反思，也能让教师与家长看到学生进步的过程。
4.档案袋评价的类型。对于档案袋评价中的档案袋，不同研究者有不同的分类。罗少茜教授（2017）从不同功能的角度，将档案袋分为理想型、展示型、文件型、评价型和课堂型5种类型。Johnson（1996）将学习档案袋分为最佳成果型档案袋、精选型档案袋和过程型档案袋。最佳成果型檔案袋收集学生某一方面最佳的作品，从而对其进行评定;精选型档案袋既要包括最佳作品，又要包括最有困难的作品;过程型档案袋是要求包括学生阶段性成果及最终成果。
学习档案袋的分类并没有统一的标准，不同类型的档案袋可以提供不同程度地形成性评价。本研究主要针对高中英语写作档案袋，包括学生英语写作的材料、初稿、终稿、评价等相关材料，是学生进步的客观性材料。
二、档案袋评价法在高中英语写作中的实施过程
本研究以外研社版高中英语必修三为例，将档案袋评价运用于高中英语写作中，实施过程如下：
1.准备阶段。第一，教师讲解档案袋的作用。对于大部分高中生来说，档案袋并不陌生，但是本次档案袋与以往的档案袋并不相同。本次档案袋主要收录有关高中英语必修三写作部分的参考资料、作文初稿、他人评价、自我反思、作文终稿等。
第二，发放档案袋，制作封皮。根据学生所处环境的不同，教师发放的档案袋可以是实物档案袋，也可以让学生建立一个电子文件夹。制作封皮（电子档案袋可在文档中建立），内容包括姓名、班级、学号以及自己的座右铭等，可以充分发挥学生的想象力和创造力，让学生的课堂学习有一个轻松愉快的开始。
第三，发放本册书写作目录，其中包括话题，以及时间安排，收放在档案袋里。笔者认为，外研社必修三写作包括以下话题，如下表。
第四，确定评价目标。教师应该指导学生了解高中英语课程标准对写作能力的要求，建立自评表和互评表。
2.实施阶段。第一，收集话题的相关材料。课前，学生可根据上述话题，搜集相关的背景知识、词汇、短语等。例如，话题 “Write a composition about early western philosophers”，学生就可以先确定是写西方古代哲学家苏格拉底，还是柏拉图，然后搜集相关的背景知识，即哲学家的年代、思想等，并且将收集的资料放入档案袋中。
第二，小组进行讨论与分享。课上，给学生充足的时间进行讨论，可以讨论收集的材料、写作的框架、遇到的困难等。通过小组讨论，学生的材料变得更加丰富，知识含量也会成倍增加，达到事半功倍的效果。讨论结束后，独立完成相关话题的写作。 第三，进行作文互评。课后，教师将同学A完成的作文，分给与同学A写作能力差不多的同学B，再分给与同学A层次相差大的同学C，让同学B和C进行评价，该评价要通过英语书写完成。
3.总结阶段。第一，教师点评。教师再次收齐学生的作文，对学生的共有错误进行总结分类，做到有针对性地点评。点评的过程不能仅仅通过“Great！”或者简单的分数进行评价，而是应该指出优缺点，例如：“这篇作文逻辑清晰，先介绍了西方古代哲学家的基本信息，又介绍了他的思想，最后介绍了这些思想在当今社会的应用，值得继续保持。但是这篇作文中的标点以及单词拼写错误较多，希望能加以改正。”
第二，学生反思。经过两名同学以及教师的评价后，学生收到自己的作文，接下来应该仔细阅读评价，然后进行反思，重新整理作文，敲定最终文稿，并且将初稿放入档案袋中，终稿交给教师评定，评定结果分为A、B、C，A表示通过，B表示自我修改，C则表示重新整理，教师并指出错误或不足之处。最后，也将终稿放入档案袋中，完成一次写作任务。
4.小结。经过一次话题写作任务，每名学生的档案袋里都会增加以下材料：（1）自己搜集的资料;（2）小组成员搜集的资料;（3）初稿;（4）两名同学及教师的评价;（5）自我反思;（6）终稿。
三、教学启示
1.自主学习与反思。将档案袋评价运用到高中英语写作中，真正改变了过去写作课的“填鸭式”教学方式，学生成为课堂的主体。在课前准备阶段，学生需要结合写作话题进行资料搜索，进行自主学习;在课后复习阶段，学生需要结合教师以及同学的评价进行反思，这个过程中，学生掌握了学习的主动权，学会了自我反思、自我监控，提高了英语写作的积极性。
2.整合教学与评价。档案袋评价的实施将教学与评价融为一体，形成写作课堂中的一種新型教学模式，充分体现了新课标提出的以评促学。在实施过程中的评价环节，学生不仅可以通过他人的评价改正自己的错误，还可以在评价他人作文的过程中学到他人写作的优点，真正实现了“在做中学”的学习方式。
3.淡化结果重过程。档案袋评价属于过程性评价，教师不再只关注学生写作的结果，更加注重写作的过程，从构思到初稿、到反思，再到终稿，每一步都不可缺少。同时，学生也改变了只看分数的习惯，更加享受表达自己的过程，真正成为学习的主人。
4.动态关注深了解。通过档案袋，不仅教师可以关注学生的变化，家长也可以了解到孩子学习的点点滴滴，孩子学习不仅是他自己的事情，也不仅是教师的事情，而是“师-生-家”三者的结合体，因此，档案袋评价为教师和家长直接提供了了解学生的途径。
四、总结
传统的英语写作课堂只注重写作结果，再加上单一的评价方式，没有针对性的评价语言，导致学生对英语写作完全失去兴趣。因此将档案袋评价应用到高中英语写作课堂，不仅能促进学生关注写作的过程，提高学生的写作兴趣，还有助于形成多元的评价方式，让学生学会自我反思、自我改进，从而提高高中英语写作能力。但档案袋评价也有一定的弊端，因此教师应该避其缺点，取其优点，促进学生英语核心素养。
参考文献：
[1]Gadrner， H. Frame of mind： The theory of multiple Intelligence[M].New York： Basic Books， 1983.
[2]Johnson， B.. The performance assessment Handbook[M]. NY Eye on Education， 1996.
[3]Marielle Simon， Renee Forgette-Giroux. Impact of a Content Selection Framework on Portfolio Assessment at the Classroom Level[J]. Assessment in Education： Principles， Policy
【关键词】英语核心素养;档案袋评价法;高中英语写作
【作者简介】张闻雅（1997.09-），女，汉族，黑龙江双鸭山人，哈尔滨师范大学西语学院，硕士，研究方向：学科教学（英语） 。
2017年发布的《普通高中英语课程标准》明确提出：英语课程评价应采用形成性评价与终结性评价相结合的多元评价方式，重视评价的促学作用。但一直以来，对于高中英语写作，我国的教师与学生只重视结果和分数，并不关注形成性评价。面对新的教学评价要求和高中英语写作现状，教师对写作的重视层面不能只停留在结果，更应该注重过程，因此笔者提出将档案袋评价运用到高中英语写作中。本文主要介绍档案袋评价法的含义、特点、实施过程以及教学启示，旨在引导高中英语教师运用档案袋评价法来提高学生对英语写作的兴趣，教会学生自我反思与自我评价，从而为提高学生的英语写作能力提供实践参考。
一、档案袋评价概述
1.档案袋评价的起源。档案袋评价（portfolio assessment）又被称为“成长记录袋评价”。其想法源于建筑师、画家等艺术家存放作品的档案袋，可反映出艺术家的进步历程。1983年，美国教育家、心理学家加德纳提出了“多元智能理论（theory of multiple intelligences）”，他认为人类的思维和认识方式是多元的，评价方式也应该是多样的，因此提出了“档案袋评价”，并将其运用到教学实践中。
2.档案袋评价的含义。档案袋评价作为一种过程性评价语言能力的方式，已经被应用到教学实践中。但关于档案袋的定义，至今学术界尚未形成统一的看法。有学者认为，档案袋是有目的地收集学生的作品，从而展示学生在一个或多个领域的努力、进步和成就。也有学者认为，档案袋是由学生自己、教师及同学选择的作品的集合，并且包含教师及同学评论的相关材料，进而反映学生在档案袋形成过程中的进步情况。
基于以上学者们对档案袋的观点，可以总结出档案袋评价主要是指教师对由学生作品或成果汇集而成的档案袋进行过程性评价，其中包括自我评价、他人评价以及教师评价。在档案袋评价过程中，学生会对自己的作品进行选择和反思，也会对他人的作品进行评价和学习，进而提高学生的写作能力、反思能力以及评价能力。
3.档案袋评价的特点。运用于档案袋评价的档案袋应具有如下特点：
第一，档案袋中的作品或者成果应该由学生自己决定。随着新课程改革的实施，学生逐渐成为课堂主体，具有学习主体的主动性，因此学生应该拥有决定权，成为档案袋的决策者。
第二，档案袋中的基本成分应该是学生作品，其中也可以包括创作过程中的心得体会以及自我评价、自我反思、他人评价等相关材料。
第三，档案袋中的作品应该是有意而不是随意的，应该是符合教学目标的作品。
第四，档案袋评价的最大特点是教师与学生都注重过程，学生有机会对自己的作品进行反思，也能让教师与家长看到学生进步的过程。
4.档案袋评价的类型。对于档案袋评价中的档案袋，不同研究者有不同的分类。罗少茜教授（2017）从不同功能的角度，将档案袋分为理想型、展示型、文件型、评价型和课堂型5种类型。Johnson（1996）将学习档案袋分为最佳成果型档案袋、精选型档案袋和过程型档案袋。最佳成果型檔案袋收集学生某一方面最佳的作品，从而对其进行评定;精选型档案袋既要包括最佳作品，又要包括最有困难的作品;过程型档案袋是要求包括学生阶段性成果及最终成果。
学习档案袋的分类并没有统一的标准，不同类型的档案袋可以提供不同程度地形成性评价。本研究主要针对高中英语写作档案袋，包括学生英语写作的材料、初稿、终稿、评价等相关材料，是学生进步的客观性材料。
二、档案袋评价法在高中英语写作中的实施过程
本研究以外研社版高中英语必修三为例，将档案袋评价运用于高中英语写作中，实施过程如下：
1.准备阶段。第一，教师讲解档案袋的作用。对于大部分高中生来说，档案袋并不陌生，但是本次档案袋与以往的档案袋并不相同。本次档案袋主要收录有关高中英语必修三写作部分的参考资料、作文初稿、他人评价、自我反思、作文终稿等。
第二，发放档案袋，制作封皮。根据学生所处环境的不同，教师发放的档案袋可以是实物档案袋，也可以让学生建立一个电子文件夹。制作封皮（电子档案袋可在文档中建立），内容包括姓名、班级、学号以及自己的座右铭等，可以充分发挥学生的想象力和创造力，让学生的课堂学习有一个轻松愉快的开始。
第三，发放本册书写作目录，其中包括话题，以及时间安排，收放在档案袋里。笔者认为，外研社必修三写作包括以下话题，如下表。
第四，确定评价目标。教师应该指导学生了解高中英语课程标准对写作能力的要求，建立自评表和互评表。
2.实施阶段。第一，收集话题的相关材料。课前，学生可根据上述话题，搜集相关的背景知识、词汇、短语等。例如，话题 “Write a composition about early western philosophers”，学生就可以先确定是写西方古代哲学家苏格拉底，还是柏拉图，然后搜集相关的背景知识，即哲学家的年代、思想等，并且将收集的资料放入档案袋中。
第二，小组进行讨论与分享。课上，给学生充足的时间进行讨论，可以讨论收集的材料、写作的框架、遇到的困难等。通过小组讨论，学生的材料变得更加丰富，知识含量也会成倍增加，达到事半功倍的效果。讨论结束后，独立完成相关话题的写作。 第三，进行作文互评。课后，教师将同学A完成的作文，分给与同学A写作能力差不多的同学B，再分给与同学A层次相差大的同学C，让同学B和C进行评价，该评价要通过英语书写完成。
3.总结阶段。第一，教师点评。教师再次收齐学生的作文，对学生的共有错误进行总结分类，做到有针对性地点评。点评的过程不能仅仅通过“Great！”或者简单的分数进行评价，而是应该指出优缺点，例如：“这篇作文逻辑清晰，先介绍了西方古代哲学家的基本信息，又介绍了他的思想，最后介绍了这些思想在当今社会的应用，值得继续保持。但是这篇作文中的标点以及单词拼写错误较多，希望能加以改正。”
第二，学生反思。经过两名同学以及教师的评价后，学生收到自己的作文，接下来应该仔细阅读评价，然后进行反思，重新整理作文，敲定最终文稿，并且将初稿放入档案袋中，终稿交给教师评定，评定结果分为A、B、C，A表示通过，B表示自我修改，C则表示重新整理，教师并指出错误或不足之处。最后，也将终稿放入档案袋中，完成一次写作任务。
4.小结。经过一次话题写作任务，每名学生的档案袋里都会增加以下材料：（1）自己搜集的资料;（2）小组成员搜集的资料;（3）初稿;（4）两名同学及教师的评价;（5）自我反思;（6）终稿。
三、教学启示
1.自主学习与反思。将档案袋评价运用到高中英语写作中，真正改变了过去写作课的“填鸭式”教学方式，学生成为课堂的主体。在课前准备阶段，学生需要结合写作话题进行资料搜索，进行自主学习;在课后复习阶段，学生需要结合教师以及同学的评价进行反思，这个过程中，学生掌握了学习的主动权，学会了自我反思、自我监控，提高了英语写作的积极性。
2.整合教学与评价。档案袋评价的实施将教学与评价融为一体，形成写作课堂中的一種新型教学模式，充分体现了新课标提出的以评促学。在实施过程中的评价环节，学生不仅可以通过他人的评价改正自己的错误，还可以在评价他人作文的过程中学到他人写作的优点，真正实现了“在做中学”的学习方式。
3.淡化结果重过程。档案袋评价属于过程性评价，教师不再只关注学生写作的结果，更加注重写作的过程，从构思到初稿、到反思，再到终稿，每一步都不可缺少。同时，学生也改变了只看分数的习惯，更加享受表达自己的过程，真正成为学习的主人。
4.动态关注深了解。通过档案袋，不仅教师可以关注学生的变化，家长也可以了解到孩子学习的点点滴滴，孩子学习不仅是他自己的事情，也不仅是教师的事情，而是“师-生-家”三者的结合体，因此，档案袋评价为教师和家长直接提供了了解学生的途径。
四、总结
传统的英语写作课堂只注重写作结果，再加上单一的评价方式，没有针对性的评价语言，导致学生对英语写作完全失去兴趣。因此将档案袋评价应用到高中英语写作课堂，不仅能促进学生关注写作的过程，提高学生的写作兴趣，还有助于形成多元的评价方式，让学生学会自我反思、自我改进，从而提高高中英语写作能力。但档案袋评价也有一定的弊端，因此教师应该避其缺点，取其优点，促进学生英语核心素养。
参考文献：
[1]Gadrner， H. Frame of mind： The theory of multiple Intelligence[M].New York： Basic Books， 1983.
[2]Johnson， B.. The performance assessment Handbook[M]. NY Eye on Education， 1996.
[3]Marielle Simon， Renee Forgette-Giroux. Impact of a Content Selection Framework on Portfolio Assessment at the Classroom Level[J]. Assessment in Education： Principles， Policy