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摘 要：在高职教育改革的今天，项目教学法已被更多的高职学院采纳，我们也尝试着在学前教育专业必修课《幼儿园活动设计与实践》课程的教学中引入项目教学法。项目教学法在《幼儿园活动设计与实践》课程中的应用关键是学习任务的设计，寻找并筛选出合理的职业典型工作任务是项目教学取得成效的有力保障。我们通过实地调研并按照幼儿教师职业成长的阶段反复推敲、挑选、提炼，最终精炼出《幼儿园活动设计与实践》课程的五个具体项目。每个项目内容应把握的重点以及项目教学应注意的问题在文中也有阐述。
关键词：项目教学法；职业典型工作任务；幼儿园活动设计与实践
随着现代科学技术和生产组织形式的变革，旨在培养中、高级应用型和技术型人才的高职教育也随之发生变化，一种以倡导培养学生的实践能力、社会能力及其他关键能力为目标的项目教学法更多地被高职学院采纳。
“项目教学”是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动，它既是一种课程模式，又是一种教学方法。在项目教学活动中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。《幼儿园活动设计与实践》是学前教育专业根据市场需求开设的一门专业必修课，是一门实践性较强的课程。本门课程的专业培养目标中提出以培养幼儿园一线教师岗位需要的综合实践性人才为出发点和落脚点，强调幼儿教师职业技能和岗位技能培养，学生在设计和组织各种学前教育活动的项目实践中，理解和把握课程的知识、技能，感受团队合作的精神力量，体验成功的不易和创造的艰辛，培养发现问题、分析问题、解决问题的能力，提高学生学前教育的综合实力。在《幼儿园活动设计与实践》课程的教学中引入项目教学法，能使学生在学习过程的积极参与中自然、主动地达到本课程的目标要求。
项目教学法在《幼儿园活动设计与实践》课程中的应用关键是学习任务的设计，寻找并筛选出合理的职业典型工作任务是项目教学取得成效的有力保障。
职业的典型工作任务是一个职业的具体工作领域，又称为职业行动领域，它是工作过程完整的综合性任务，反映了该职业典型的工作内容和工作方式，完成典型工作任务的过程能够促进从业者的职业能力得到发展。
我们通过实地调研和召开园长座谈会总结出，当前社会对学前教育工作者职业能力方面的要求具体为：1、要有能够透析儿童内心世界的洞察力。2、有清楚、流畅、生动、简明、富于感染力的语言表达能力。3、能创造性地设计各项活动的教育、教学能力。4、能驾驶与管理班组集体生活的组织能力。5、能随机教育的应变能力。6、能处理偶发事件的能力。7、不断完善与提高自身的学习能力。8、协调园内外关系的实际能力。把这些能力要求从低级到高级依次转化为典型工作任务对应一个个学习领域，成为学生要完成的一个个项目内容，项目教学法就可以在《幼儿园活动设计与实践》课程中有效地开展。
我们深入幼儿园工作实际并按照幼儿教师职业成长的阶段反复推敲、挑选、提炼，最终精炼出《幼儿园活动设计与实践》课程项目教学的具体项目；
项目一：幼儿生活常规组织。
这是一名幼儿教师进入学前教育机构要完成的第一件工作。具体包括：入园、盥洗、进餐、饮水、入厕、午睡、离园活动等，要求学生能独立有序地组织并能准确记忆幼儿作息时间表。
项目二：幼儿单项活动组织。
幼儿园单项活动的组织是继幼儿生活常规活动的组织之后对学生要求相对高一些的幼儿在园活动。比如：讲故事、早操或午间操、幼儿环境创设活动等，但这些活动的组织难度系数较小，仅是独立的单项活动。例如讲故事活动，就仅仅是老师绘声绘色地讲故事给幼儿听而已，不是故事教学；早操活动也仅仅是教师带领幼儿做早操而不是早操教学。
项目三：幼儿园教学活动组织。
幼儿园教学活动的组织指的是五大领域活动的组织，具体包括：语言领域、科学领域、社会领域、艺术领域、健康领域活动的组织。这一项目的完成难度系数较大，分两步来做：
1、教学片断的组织。
一次完整的教学过程包括：开始部分、基本部分、结束部分。在这一阶段的最初，要求学生完成单个教学部分的组织即可，之后则要求学生独立设计单个教学部分。如：完成某活动开始部分的设计等。此阶段项目教学地开展要将教学方法、教学原则融合在教学片段的组织和设计中向学生进行介绍，并要求学生逐个完成五大领域教学片断的设计及组织。
2、完整教学的组织。
完整教学就是学生能够独立地将幼儿园的一次教学活动从开始部分、基本部分到结束部分连贯完整地一气呵成。在此基础之上学生开始学习设计教学过程部分（即开始部分、基本部分和结束部分），并要求学生分别设计不同领域活动的教学过程。
项目四：幼儿园教学活动设计。
幼儿园教学活动设计是指学生学会独立设计幼儿园五大领域的教学活动，简称教案设计。包括：课题、教学目标、教学准备、教学过程设计。这一项目的完成难点是教学目标设计，要求学生能从立体层面提出教学目标，并能在表述目标时做到清晰、准确和可操作。
项目五：说课。
说课是指在确定某一活动课题之后，对课题进行分析，并对活动的设计进行系统讲述的一种教学准备活动。该项目内容重在训练学生理论联系实际，巩固目标意识、培养学生分析问题解决问题的能力及语言表达力。
项目教学法在《幼儿园活动设计与实践》课程的应用中应注意：
1、教师应成为学生学习的合作者、支持者和激励者。
项目内容的学习是一种全新的学习模式，实施起来与传统的课堂教学完全不同。教师不再是高高在上的知识权威讲授者，而是要围绕一个典型工作任务，和学生一起探究、一起实验，共同参与一个工作任务的分解、方案的制订、活动的组织等。因此，基于项目的学习对教师的素质和能力提出更高的要求。
2、教师应具备丰富的实践经验和广博的学科知识。
基于项目的学习模式打破了传统学科的界限，交叉学科和边缘学科的知识被应用的越来越多，这就要求教师具备较为宽厚的知识底蕴，在必要的时候为学生的学习提供指导和帮助。应用项目教学法进行教学，项目内容的设计不是按照传统书本的理论体系来安排，而是按照职业发展的阶段选择确定的，丰富的实践经验能够保证教师在教学时教育理念、教学方式不偏离项目教学的初衷，使学生能在“师傅带徒弟”式的学习场景中学到社会实践中真正实用的东西。
3、应增强学生的合作意识提高其主动探究能力。
创新来自于灵感，灵感来自于体验，在项目教学中正是希望学生通过实践体验增强创新意识。项目教学的实施通常通过团队合作开展探究性学习，在这样的学习模式中学生不是被动的倾听者和接受者，而是问题的解决者和知识的主动建构者，小组作为一个学习共同体共同承担责任和任务，小组成员各自分配一定的工作，彼此在知识建构上是相互联接团结协作的。在这里学习不再只是某一个人的事，而是小组成员大家的事，小组的每一个成员都必须互相赏识和包容且为共同的目标而努力，学生积极合作的意识和主动探究能力的强弱能直接影响项目教学的最终效果。
参考文献
赵志群著：《职业教育工学结合一体化课程开发指南》清华大学出版社，2010年版
关键词：项目教学法；职业典型工作任务；幼儿园活动设计与实践
随着现代科学技术和生产组织形式的变革，旨在培养中、高级应用型和技术型人才的高职教育也随之发生变化，一种以倡导培养学生的实践能力、社会能力及其他关键能力为目标的项目教学法更多地被高职学院采纳。
“项目教学”是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动，它既是一种课程模式，又是一种教学方法。在项目教学活动中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。《幼儿园活动设计与实践》是学前教育专业根据市场需求开设的一门专业必修课，是一门实践性较强的课程。本门课程的专业培养目标中提出以培养幼儿园一线教师岗位需要的综合实践性人才为出发点和落脚点，强调幼儿教师职业技能和岗位技能培养，学生在设计和组织各种学前教育活动的项目实践中，理解和把握课程的知识、技能，感受团队合作的精神力量，体验成功的不易和创造的艰辛，培养发现问题、分析问题、解决问题的能力，提高学生学前教育的综合实力。在《幼儿园活动设计与实践》课程的教学中引入项目教学法，能使学生在学习过程的积极参与中自然、主动地达到本课程的目标要求。
项目教学法在《幼儿园活动设计与实践》课程中的应用关键是学习任务的设计，寻找并筛选出合理的职业典型工作任务是项目教学取得成效的有力保障。
职业的典型工作任务是一个职业的具体工作领域，又称为职业行动领域，它是工作过程完整的综合性任务，反映了该职业典型的工作内容和工作方式，完成典型工作任务的过程能够促进从业者的职业能力得到发展。
我们通过实地调研和召开园长座谈会总结出，当前社会对学前教育工作者职业能力方面的要求具体为：1、要有能够透析儿童内心世界的洞察力。2、有清楚、流畅、生动、简明、富于感染力的语言表达能力。3、能创造性地设计各项活动的教育、教学能力。4、能驾驶与管理班组集体生活的组织能力。5、能随机教育的应变能力。6、能处理偶发事件的能力。7、不断完善与提高自身的学习能力。8、协调园内外关系的实际能力。把这些能力要求从低级到高级依次转化为典型工作任务对应一个个学习领域，成为学生要完成的一个个项目内容，项目教学法就可以在《幼儿园活动设计与实践》课程中有效地开展。
我们深入幼儿园工作实际并按照幼儿教师职业成长的阶段反复推敲、挑选、提炼，最终精炼出《幼儿园活动设计与实践》课程项目教学的具体项目；
项目一：幼儿生活常规组织。
这是一名幼儿教师进入学前教育机构要完成的第一件工作。具体包括：入园、盥洗、进餐、饮水、入厕、午睡、离园活动等，要求学生能独立有序地组织并能准确记忆幼儿作息时间表。
项目二：幼儿单项活动组织。
幼儿园单项活动的组织是继幼儿生活常规活动的组织之后对学生要求相对高一些的幼儿在园活动。比如：讲故事、早操或午间操、幼儿环境创设活动等，但这些活动的组织难度系数较小，仅是独立的单项活动。例如讲故事活动，就仅仅是老师绘声绘色地讲故事给幼儿听而已，不是故事教学；早操活动也仅仅是教师带领幼儿做早操而不是早操教学。
项目三：幼儿园教学活动组织。
幼儿园教学活动的组织指的是五大领域活动的组织，具体包括：语言领域、科学领域、社会领域、艺术领域、健康领域活动的组织。这一项目的完成难度系数较大，分两步来做：
1、教学片断的组织。
一次完整的教学过程包括：开始部分、基本部分、结束部分。在这一阶段的最初，要求学生完成单个教学部分的组织即可，之后则要求学生独立设计单个教学部分。如：完成某活动开始部分的设计等。此阶段项目教学地开展要将教学方法、教学原则融合在教学片段的组织和设计中向学生进行介绍，并要求学生逐个完成五大领域教学片断的设计及组织。
2、完整教学的组织。
完整教学就是学生能够独立地将幼儿园的一次教学活动从开始部分、基本部分到结束部分连贯完整地一气呵成。在此基础之上学生开始学习设计教学过程部分（即开始部分、基本部分和结束部分），并要求学生分别设计不同领域活动的教学过程。
项目四：幼儿园教学活动设计。
幼儿园教学活动设计是指学生学会独立设计幼儿园五大领域的教学活动，简称教案设计。包括：课题、教学目标、教学准备、教学过程设计。这一项目的完成难点是教学目标设计，要求学生能从立体层面提出教学目标，并能在表述目标时做到清晰、准确和可操作。
项目五：说课。
说课是指在确定某一活动课题之后，对课题进行分析，并对活动的设计进行系统讲述的一种教学准备活动。该项目内容重在训练学生理论联系实际，巩固目标意识、培养学生分析问题解决问题的能力及语言表达力。
项目教学法在《幼儿园活动设计与实践》课程的应用中应注意：
1、教师应成为学生学习的合作者、支持者和激励者。
项目内容的学习是一种全新的学习模式，实施起来与传统的课堂教学完全不同。教师不再是高高在上的知识权威讲授者，而是要围绕一个典型工作任务，和学生一起探究、一起实验，共同参与一个工作任务的分解、方案的制订、活动的组织等。因此，基于项目的学习对教师的素质和能力提出更高的要求。
2、教师应具备丰富的实践经验和广博的学科知识。
基于项目的学习模式打破了传统学科的界限，交叉学科和边缘学科的知识被应用的越来越多，这就要求教师具备较为宽厚的知识底蕴，在必要的时候为学生的学习提供指导和帮助。应用项目教学法进行教学，项目内容的设计不是按照传统书本的理论体系来安排，而是按照职业发展的阶段选择确定的，丰富的实践经验能够保证教师在教学时教育理念、教学方式不偏离项目教学的初衷，使学生能在“师傅带徒弟”式的学习场景中学到社会实践中真正实用的东西。
3、应增强学生的合作意识提高其主动探究能力。
创新来自于灵感，灵感来自于体验，在项目教学中正是希望学生通过实践体验增强创新意识。项目教学的实施通常通过团队合作开展探究性学习，在这样的学习模式中学生不是被动的倾听者和接受者，而是问题的解决者和知识的主动建构者，小组作为一个学习共同体共同承担责任和任务，小组成员各自分配一定的工作，彼此在知识建构上是相互联接团结协作的。在这里学习不再只是某一个人的事，而是小组成员大家的事，小组的每一个成员都必须互相赏识和包容且为共同的目标而努力，学生积极合作的意识和主动探究能力的强弱能直接影响项目教学的最终效果。
参考文献
赵志群著：《职业教育工学结合一体化课程开发指南》清华大学出版社，2010年版