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2014年4月，教育部印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，该意见中明确提出“依据学生发展核心素养体系，进一步明确各学段、各学科具体的育人目标和任务”。可以说，将中小学生核心素养发展体系的构建，置于当前教育改革的重要位置。班主任核心素养，是指胜任班主任工作的各种要素中最为关键、最为核心的要素，反映了在班主任工作过程中知识、能力、态度的统一，是班主任专业知识、管理能力和人格精神的综合作用。班主任的核心素养是在了解研究学生、有效沟通交等基本能力基础上，所具备的班級管理、学生教育、心理疏通、人际交往、职业规划等方面相关的特殊能力。班主任作为学生成长过程中的重要他人，是肩负培养学生成才、成人的重要力量。初中阶段，学生正处于人生发展的重要阶段，心智尚不成熟，心理生理发展正处在成长期。那么，从哪些方面去提升班主任的核心素养呢？
一、注重全方位借力，提升班级管理实效
众所周知，在学生的教育过程中，班主任并不是一个人在孤独地“战斗”，学校、科任教师、家长、班干部、社会力量等都在教育过程中发挥着不同的作用。作为班主任要注重全方位借力，要善于整合不同方面的教育力量和教育资源，不断取得来自学校、家长和社会的支持，实现对于学生全方位的教育，促进班主任班级管理能力的提升。首先，班主任要善于建立与家长的沟通和联系，取得家长在教育方面的信任和支持。家长是学生成长过程中最直接、最重要的力量，充分发挥家长和家庭教育的作用，确保学生在家庭和学校教育的一致性，从而促进教育效果的提升。教师要通过家长会、家访等方式与家长进行深入的交流和沟通，为学生管理提供有效的支撑。其次，班主任还要与任课教师建立同盟关系，形成教育共同体。任课教师是班主任最亲密的同盟军，一方面班主任应积极维护任课教师的权威，充分发挥任课教师的教育力量，另一方面要与班主任进行深入的沟通和交流，全面了解学生的表现，为实现班级管理的优化奠定基础。第三，班主任要努力选好班干部，充分发挥班干部在班级管理中的作用，实现学生的自主管理。陶行知先生就主张要教育学生自己做好自己的先生，要实现学生的自主管理就需要选好班干部，充分分解班级管理任务，使人人有事做，强化发挥学生的主人翁意识和责任意识。
二、注重自我提升与成长，靠人格魅力凝聚学生
班主任的自我提升对学生的成长既是引领更是榜样，也是储备。班主任的自我提升要从学生入手、以班级为基准、靠学识去引领。班主任充分关注学生的全面发展，高度认同自身的教育使命，才能在班级管理和学生发展中发挥相应的作用，在育人过程中发挥潜移默化的熏陶感染作用，不断强化育人的职责。首先班主任坚持用学习来完善自己的知识结构，提升自己的管理能力，通过学习将所学、所思、所想应用于班级管理实践中，不断沉淀和升华工作能力。其次班主任要坚持人文关怀，心里装着学生，真正关心和爱护学生，以学生的成长和发展为自己的使命，不断构建和谐、友好的班级文化氛围。作为班主任就要心系班级和学生，用以生为本的教育理念指导实践工作，主动提升班级管理修为。
三、注重情感疏通与链接，激发学生发展动力
作为班主任要与学生深入沟通和交流，建立与学生之间深厚的感情。正所谓“亲其师，信其道”，只有学生真正喜欢教师，才能使教育真正发挥作用，提升教师的引导力。首先教师要真正关爱学生，唯有真诚付出才能收获学生的信赖与支持，通过不断感化学生发挥教育力量；其次教师要尊重学生，正式学生个体之间的差异，对不同层次的学生都能不偏不倚，与他们平等沟通和交流。第三教师要善用鼓励教育和赏识教育，多给予学生正面和积极的评价，让学生感受到来自教师的关爱，激发学生的内在发展动力。
四、注重职业认同，促进学生全面发展
作为一个班主任，只有充分认同自身的育人职责，才能建立对班级管理工作和育人工作的高度责任感，才能在责任意识的驱动下不断提升教育智慧，促进教育效果的提升。一方面班主任要高度树立育人担当意识和责任意识，通过在教育工作热情和责任心的驱动下，实现教育能力的提高和教育效果的提升；另一方面班主任要强化自身的育人职责，找出自身在教育知识、能力方面的不足，通过主动学习、自我反思不断提升个人的教育智慧，做更加优秀的教育者。同时班主任还要以学校育人为基础，善于发挥家庭、学生的力量，形成教育合力。通过与家长建立深入的沟通和交流实现协同育人，促进家校教育目标的统一；通过构建民主的班级管理制度，充分发挥学生的主动精神，实现学生的自主管理，促进学生的全面发展。
班主任的一言一行都对学生产生深刻的影响，因此注重提升班主任的核心素养，督促和引领班主任切实履行教书育人的职责和使命是一个非常现实问题。这个问题解决好了，学生的核心素养培养才能得到有效保障。当前，我们在培养学生核心素养的意识状态下，也要重视提升班主任的核心素养。只有这样，才能够有效引导和教育学生正确的发展方向，确保他们成为合格的建设者和接班人。同时这对于优化班级管理、促进学生健康成长也具有重要意义。
（作者单位：甘肃省白银市第五中学）
一、注重全方位借力，提升班级管理实效
众所周知，在学生的教育过程中，班主任并不是一个人在孤独地“战斗”，学校、科任教师、家长、班干部、社会力量等都在教育过程中发挥着不同的作用。作为班主任要注重全方位借力，要善于整合不同方面的教育力量和教育资源，不断取得来自学校、家长和社会的支持，实现对于学生全方位的教育，促进班主任班级管理能力的提升。首先，班主任要善于建立与家长的沟通和联系，取得家长在教育方面的信任和支持。家长是学生成长过程中最直接、最重要的力量，充分发挥家长和家庭教育的作用，确保学生在家庭和学校教育的一致性，从而促进教育效果的提升。教师要通过家长会、家访等方式与家长进行深入的交流和沟通，为学生管理提供有效的支撑。其次，班主任还要与任课教师建立同盟关系，形成教育共同体。任课教师是班主任最亲密的同盟军，一方面班主任应积极维护任课教师的权威，充分发挥任课教师的教育力量，另一方面要与班主任进行深入的沟通和交流，全面了解学生的表现，为实现班级管理的优化奠定基础。第三，班主任要努力选好班干部，充分发挥班干部在班级管理中的作用，实现学生的自主管理。陶行知先生就主张要教育学生自己做好自己的先生，要实现学生的自主管理就需要选好班干部，充分分解班级管理任务，使人人有事做，强化发挥学生的主人翁意识和责任意识。
二、注重自我提升与成长，靠人格魅力凝聚学生
班主任的自我提升对学生的成长既是引领更是榜样，也是储备。班主任的自我提升要从学生入手、以班级为基准、靠学识去引领。班主任充分关注学生的全面发展，高度认同自身的教育使命，才能在班级管理和学生发展中发挥相应的作用，在育人过程中发挥潜移默化的熏陶感染作用，不断强化育人的职责。首先班主任坚持用学习来完善自己的知识结构，提升自己的管理能力，通过学习将所学、所思、所想应用于班级管理实践中，不断沉淀和升华工作能力。其次班主任要坚持人文关怀，心里装着学生，真正关心和爱护学生，以学生的成长和发展为自己的使命，不断构建和谐、友好的班级文化氛围。作为班主任就要心系班级和学生，用以生为本的教育理念指导实践工作，主动提升班级管理修为。
三、注重情感疏通与链接，激发学生发展动力
作为班主任要与学生深入沟通和交流，建立与学生之间深厚的感情。正所谓“亲其师，信其道”，只有学生真正喜欢教师，才能使教育真正发挥作用，提升教师的引导力。首先教师要真正关爱学生，唯有真诚付出才能收获学生的信赖与支持，通过不断感化学生发挥教育力量；其次教师要尊重学生，正式学生个体之间的差异，对不同层次的学生都能不偏不倚，与他们平等沟通和交流。第三教师要善用鼓励教育和赏识教育，多给予学生正面和积极的评价，让学生感受到来自教师的关爱，激发学生的内在发展动力。
四、注重职业认同，促进学生全面发展
作为一个班主任，只有充分认同自身的育人职责，才能建立对班级管理工作和育人工作的高度责任感，才能在责任意识的驱动下不断提升教育智慧，促进教育效果的提升。一方面班主任要高度树立育人担当意识和责任意识，通过在教育工作热情和责任心的驱动下，实现教育能力的提高和教育效果的提升；另一方面班主任要强化自身的育人职责，找出自身在教育知识、能力方面的不足，通过主动学习、自我反思不断提升个人的教育智慧，做更加优秀的教育者。同时班主任还要以学校育人为基础，善于发挥家庭、学生的力量，形成教育合力。通过与家长建立深入的沟通和交流实现协同育人，促进家校教育目标的统一；通过构建民主的班级管理制度，充分发挥学生的主动精神，实现学生的自主管理，促进学生的全面发展。
班主任的一言一行都对学生产生深刻的影响，因此注重提升班主任的核心素养，督促和引领班主任切实履行教书育人的职责和使命是一个非常现实问题。这个问题解决好了，学生的核心素养培养才能得到有效保障。当前，我们在培养学生核心素养的意识状态下，也要重视提升班主任的核心素养。只有这样，才能够有效引导和教育学生正确的发展方向，确保他们成为合格的建设者和接班人。同时这对于优化班级管理、促进学生健康成长也具有重要意义。
（作者单位：甘肃省白银市第五中学）