计算机辅助教学是一种用计算机帮助学科教师传递教学信息，实现教学目标，完成教学任务，以达到向学生传授知识、培养技能之目的的一种教学形式。运用计算机辅助教学是深化教学改革，提高教学质量，实现由应试教育向素质教育转变的需要。因此在小学数学教学中，教师应充分发挥计算机辅助教学的优势，改进教学方法，培养学生的创新能力。
　　
　　一、创设情境，激发创新兴趣
　　
　　兴趣是人们从事活动的内在动力，人的创造兴趣来源于强烈的求知欲望。计算机通过声音、形态、色彩传递教学信息，有助于激发学生兴趣，引发学生求知。有目的地运用计算机辅助教学为学生创设一个良好的教学情境，使学生在不知不觉中进入兴奋状态，以较浓厚的兴趣探求新知，产生实践动机。
　　如在讲授《连加连减》这一内容时，课件显示在绿色的草坪上有3只小鸡，一边唱着歌一边欢快地向前走，这时，后面又跑来2只小鸡，叫着“请等等我们”，当5只小鸡刚要走时，后面又传来了一个声音“请你们等等我”，又有1只小鸡吃力地走来了。这时音乐、动画停止，教师可以问学生刚才看到了什么，学生都争先恐后地举手说：原来草坪上有3只小鸡，跑来了2只，又走来了1只，这时教师便可以引导学生列出求一共有多少只小鸡的算式。这样借助计算机辅助教学手段，自然而然且新颖有趣地引人课题，引导学生进入教学情境，激起学生的求知欲望和创新意识。
　　
　　二、呈现过程。突出教学重点
　　
　　学生的创造能力是以扎实的基础和自学能力等为前提的。在小学数学教学中，概念、规则、应用题的解题过程等既是重点又是难点，这些知识具有一定的抽象性，给学生形成新的认知结构带来困难，而教师采用计算机动态图像演示，不仅把高度抽象的知识直观演示出米，而且其突出的较强的刺激作用有助于学生理解数学知识的本质属性。加之，教师引导学生在实践中自行探索、创造，可促使学生组建新的认知结构。
　　例如，在“长方形、正方形、平行四边形”的教学中，对长方形概念的认识，教师借助计算机充分展示知识的发生、发展和形成过程。突出概念的重点；显示长方形，建立总体印象；分步显示长方形的形成，展示知识的发生过程；连续显示知识的发生过程，启发学生自己创造，自行推测归纳概念；按计算机显示过程使学生再认概念，且强化概念中“四条线段”围成的“四边形”等要点的理解。这样利用计算机的演示功能把复杂的概念分解为直观形象的简单信息，利于学生自行探索、展示思维、归纳概念、理解概念。
　　
　　三、巧设问题。激发创造灵感
　　
　　创造思维是创新能力的核心，培养学生的创造思维是培养其创新能力的中心环节。创造思维更多地表现于直觉思维和发散思维。“问题是数学的心脏”，有了问题，学生的思维就有了方向，也就有了思维的动力。教学中教师要发挥各种教学手段的优势，不断地创造情境，激活学生思维，启发学生的发散思维和直觉思维，以民主平等的态度对待学生，保护和激励学生创造的欲望，促进其创新能力的发展。
　　例如，教学“圆柱体侧面积”时，利用计算机课件先显示一个圆柱体，由教师提出问题：圆柱体的侧面展开是什么形状?让学生想象和思考，接着画面缓缓展开圆柱体的侧向，使学生清楚地看到圆柱体的侧面展开后是一个长方形，此时再由教师提出问题：这个长方形的长相当于圆柱体的什么，宽相当于圆柱体的什么?让学生思考并再看一下刚才的演示。学生看完以后大多可以知道，“展开的长方形的长就是圆柱体的底面周长，宽相当于圆柱体的高”，并能根据长方形的面积公式推导出圆柱体侧面积公式：圆柱体的侧面积=底面×积高。为了激活学生思维、启发学生创造，教师可再设一问：“除课本上展开的形状外，圆柱体的侧面还可以按什么图形展开?”指导学生利用手中的学具进行探索，学生直接利用学具进行操作，可以有效的训练学生的思维，进而培养学生的创新能力。
　　
　　四、渗透方法。激励学生创新
　　
　　未来学家认为：未来的文盲是那些没有学会怎样学习的人。达尔文也曾说过：最有价值的知识是方法的知识，正确的学习方法是打开知识宝库的钥匙，是学生创造能力的重要基础。学法越扎实，学生的创造空间就越宽广。因此教学中教师要科学地应用各种教学手段，加强学法指导，鼓励学生创新。
　　例如，在教学“长方体的认识”一课时，教师可让学生人人动手，数出长方体棱的条数，而且要提示学生，怎样数既清楚又不致数重或数漏。学生实践后教师要引导学生讨论，自然方法各异，教师可利用计算机显示最简便易行的正确数法(即按长、宽、高顺序的数法)，然后让学生自己归纳数法，并说明为什么这种数法简便易行，使学生知其然，也知其所以然。同时教师也要给予其它方法的提供者以善于创造的肯定，注意保护和培养学生的创新意识。
　　数学课堂是培养学生创造能力的主阵地，教师要发挥计算机教学的优势，不断改进教法，重视学生创新精神和创造能力的培养，努力实施以创新精神为核心的素质教育。