【摘要】真实性评价是要求学生运用所学知识技能去完成真实世界中或模拟真实世界中的任务，对学生在任务开展过程中的学习成效进行评价。本文结合具体的例子，阐述了基于真实性评价理论的小学数学习题的设计，以及借鉴SOLO理论的评价量规的制定，通过评价改革促进课堂变革。
　　【關键词】小学数学;真实性评价;任务;评价量规
　　真实性评价是由“Authentic Assessment”翻译而来，最早是由美国评价培训会学者威金斯于1989年提出的。真实性评价要求学生运用所学知识技能去完成真实世界或模拟真实世界中的任务，对学生在任务开展过程中的学习成效进行评价。也就是说，真实性评价的实质就是“人”的评价，关注的是学生能力和思维的切实发展。
　　真实性评价由真实性任务和评价量规两部分组成。真实性任务就是指现实世界生活中或模拟现实世界生活中的一项有意义的任务，要求学生综合运用所学的知识技能去分析解决。评价量规是一种评分工具，根据这个标准对学生在解决问题时的知识与技能、解决问题的能力进行分层评价。
　　下面结合具体的例子谈谈基于真实性评价理论的小学数学习题设计时，我们的做法与思考。
　　一、习题的设计
　　基于真实性评价理论的小学数学习题的设计，要遵循真实性，要求教师为学生提供真实性的情境，强调收集真实的学生表现资料，呈现理解的证据;注重任务的探究性，设计开放结论的题目，习题的设计可以同时包含以上三个方面，也可以侧重某一个或二个方面。
　　（一）真实的情境
　　 真实性评价不像传统测验专注于事实和不连贯的技能，而是通过让学生完成真实性任务来进行评价。因此，在设计习题时，教师要给学生创设一个来自日常生活、学生熟悉的真实情境，测验学生在各种真实情景中使用知识和技能的能力。同时，体会数学与生活的密切联系，感受数学在生活实际中的作用，进而激发学生热爱数学的兴趣和培养学生的社会责任感，积累一定的社会经验，突出学科育人的功能。
　　? 题目1：（三年级）中国共产党是1921年7月1日成立的，到今年7月1日是建党（