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摘要：在绘本教学中，教师要对绘本中所涉及的具体人物、画面以及相应的细节进行细致解读，以便引导幼儿从中感知画面中所流露的情感，继而突破绘本局限，突破思维局限，在与绘本、作者进行跨越时空的对话中，感知外面世界的精彩，拓展幼儿的想象力。
关键词：借助;绘本阅读;拓展;幼儿;想象力
一、 阅读之初，激发幼儿的想象兴趣
（一） 引导幼儿观察封面，想象故事内容
绘本主要靠画面吸引幼儿，通过画面表达内容，传递情感。一般情况下，绘本封面中所涉及的人物形象比较夸张，动作比较突出，特征比较鲜明，目的是在抓住幼儿眼球的同时，也能吸引他们的阅读兴趣。因此，在具体教学中，教师可引导幼儿围绕封面大胆猜测故事内容，甚至还可以让他们讲一讲，这样不仅可以有效丰富幼儿的想象力，而且还能激发他们进一步阅读的欲望。
例如，《点点和多咪的信》这本绘本的封面是一棵大树下，点点和多咪朝着不同的方向走去。教师就可引导幼儿围绕這一画面进行猜想。如果幼儿没有头绪，教师可适当提示，如，一开始他们是什么关系，现在是什么关系等。有的幼儿说：“他们两人吵架了。”也有幼儿进一步想象：“他们本来是一对好朋友，玩了一整天，现在天黑了，他们各自回家了。”幼儿结合自己的认知与生活经验进行想象，得出各种答案，这种过程本身就超越了绘本的内容。
（二） 引导幼儿观察扉页，想象故事内容
绘本扉页中的信息非常丰富，不仅包含作者信息，还会讲述书中内容。有时，扉页中还有暗示，这种暗示，恰恰给了幼儿最大的启示。因此，在具体教学中，教师要充分利用绘本中的扉页资源，引导幼儿认真观察，并进行大胆想象，让他们提前了解绘本的重点内容，同时培养他们的想象能力。教师可通过绘本扉页，引导幼儿想象故事的开始、经过与结果，帮助他们理清故事结构，做好阅读前的初步准备。
例如，《逃家小兔》这一绘本的扉页为两幅画面，即小兔分别变成小鱼和小马，没有相应的文字。教师可引导幼儿进行想象，让他们结合画面进行描述，接着进一步发挥想象：“小兔和兔妈妈分别变成了谁？他们接下来又会发生什么样的故事？”通过这种想象，让幼儿提前熟悉绘本中的重要内容，为进一步阅读，理解绘本奠定基础，同时也有效激发了幼儿的阅读兴趣，拓展了他们的思维想象能力。
二、 阅读之中，引导幼儿自主想象
（一） 借助留白想象，“还原”故事情节
绘本是用几幅，乃至十几幅图片，说明一个故事，图片之间必然有大量留白。在读图时，不是就图读图，而是将图片串联起来，变成一个鲜活的故事。而要做到这一点，教师就必须引导幼儿借助想象填补画面之间的留白，以便实现无中生有、无中胜有的效果。在具体教学中，教师可借助画面之间的留白预设“空白”，有效激发幼儿的想象力。
例如，针对《奥莉薇》这一绘本，不同画面之间留有很多空白。教师就可引导幼儿进行想象，“还原”故事情节。如奥莉薇出门前，试穿着一件件不同的衣服这一留白，教师就可引导幼儿进行想象：“奥莉薇穿上这件衣服的心情是怎样的？”接着引导幼儿结合奥莉薇试穿不同的衣服，表达不同的心情。这种教学方式把文本人物的体验淋漓尽致地表现出来，不仅有效丰富了故事情节，而且还培养了幼儿的想象能力。
（二） 借助细节想象，拓展故事深度
虽然绘本是采用图片表示的，但画面中却隐藏着很多细节，这些细节从表面上看，似乎与故事关联不大，但是进行细究，就能发现这些细节既是故事情节的开端，又有可能是为故事发展做好的铺垫。因此，教师要认真研读绘本，善于挖掘画面中隐藏的细节，引导幼儿进行前后连贯的想象，以便在丰富故事内容、完善故事情节的基础上，理解绘本人物的心理，感知绘本中所流露的情感，为进一步与绘本对话奠定基础。
还以《奥莉薇》这一绘本为例。绘本中小猪奥莉薇好奇心强，而且好动，精力也非常旺盛，喜欢动不动就折腾，其中最为典型的就是每次出门都要更换16套衣服……不过绘本中有个幼儿很容易忽略的细节，就是红色，从封面到内容，乃至封底，大多用红色来表示，其中奥莉薇的裙子、球、口红等物品，都是红色，非常耀眼。对此，教师可引导幼儿围绕红色进行想象，通过换位思考的方式想象奥莉薇的内心，与她一起做梦。通过这种方式，不仅能加深幼儿对绘本人物的理解，而且能深化他们的想象思维能力。
三、 阅读之后，拓展幼儿的想象空间
（一） 借助园内活动拓展想象
幼儿园的教学方式主要以游戏为主，绘本阅读也可结合其内容开展相应的活动。教师在进行绘本教学时，可引导幼儿结合自己的理解表演故事内容或用自己的方式讲述内容，激发幼儿的兴趣，拓展他们的想象空间。同时，教师还可引导幼儿讲述自己的故事或用笔画一画自己的故事，这样不仅可以延伸绘本阅读，而且还能有效拓展幼儿的想象思维。
例如，针对《我爸爸》《我妈妈》这两本绘本，内容幽默风趣，其中环衬的内容，恰恰就是爸爸妈妈的睡衣，而这睡衣恰恰具有神奇的魔力。在阅读时，教师需要重点引导幼儿观察这两幅画面，根据睡衣的不同花纹和不同色彩，想象爸爸和妈妈的本领分别是什么，同时，还可引导幼儿结合自己的理解，进行夸张式的想象。这样不仅可以丰富绘本内容的理解，而且还能有效拓展幼儿的想象空间，培养他们的创新思维。
（二） 借助家校合作拓展想象
由于时间与空间的限制，不可能所有的幼儿都能得到表现的机会，针对幼儿阅读绘本，在幼儿园里有一定的局限性，而家庭则没有这些弊端，一对一模式，反而让幼儿能得到更好的发展。因此，教师可通过家长会、QQ群、微信群等方式与家长及时交流，引导家长让幼儿在家讲故事或进行亲子阅读、排练童话剧等，通过这种方式，培养幼儿的想象能力，促进家庭关系的和睦。
总之，针对绘本阅读，教师要充分挖掘其价值，发挥幼儿的想象，让绘本内容变得更精彩，同样也能让幼儿在绘本中展开想象的翅膀。
参考文献：
[1]隋成莲.绘本创意教学研究[D].济南：山东师范大学，2013.
[2]傅敏敏.关于培养幼儿早期阅读的兴趣[D].上海：华东师范大学，2005.
[3]刘红丽.绘本对幼儿想象力的激发[D].昆明：云南师范大学，2013.
作者简介：
陈宗涛，贵州省盘州市，贵州省盘州市实验幼儿园。
关键词：借助;绘本阅读;拓展;幼儿;想象力
一、 阅读之初，激发幼儿的想象兴趣
（一） 引导幼儿观察封面，想象故事内容
绘本主要靠画面吸引幼儿，通过画面表达内容，传递情感。一般情况下，绘本封面中所涉及的人物形象比较夸张，动作比较突出，特征比较鲜明，目的是在抓住幼儿眼球的同时，也能吸引他们的阅读兴趣。因此，在具体教学中，教师可引导幼儿围绕封面大胆猜测故事内容，甚至还可以让他们讲一讲，这样不仅可以有效丰富幼儿的想象力，而且还能激发他们进一步阅读的欲望。
例如，《点点和多咪的信》这本绘本的封面是一棵大树下，点点和多咪朝着不同的方向走去。教师就可引导幼儿围绕這一画面进行猜想。如果幼儿没有头绪，教师可适当提示，如，一开始他们是什么关系，现在是什么关系等。有的幼儿说：“他们两人吵架了。”也有幼儿进一步想象：“他们本来是一对好朋友，玩了一整天，现在天黑了，他们各自回家了。”幼儿结合自己的认知与生活经验进行想象，得出各种答案，这种过程本身就超越了绘本的内容。
（二） 引导幼儿观察扉页，想象故事内容
绘本扉页中的信息非常丰富，不仅包含作者信息，还会讲述书中内容。有时，扉页中还有暗示，这种暗示，恰恰给了幼儿最大的启示。因此，在具体教学中，教师要充分利用绘本中的扉页资源，引导幼儿认真观察，并进行大胆想象，让他们提前了解绘本的重点内容，同时培养他们的想象能力。教师可通过绘本扉页，引导幼儿想象故事的开始、经过与结果，帮助他们理清故事结构，做好阅读前的初步准备。
例如，《逃家小兔》这一绘本的扉页为两幅画面，即小兔分别变成小鱼和小马，没有相应的文字。教师可引导幼儿进行想象，让他们结合画面进行描述，接着进一步发挥想象：“小兔和兔妈妈分别变成了谁？他们接下来又会发生什么样的故事？”通过这种想象，让幼儿提前熟悉绘本中的重要内容，为进一步阅读，理解绘本奠定基础，同时也有效激发了幼儿的阅读兴趣，拓展了他们的思维想象能力。
二、 阅读之中，引导幼儿自主想象
（一） 借助留白想象，“还原”故事情节
绘本是用几幅，乃至十几幅图片，说明一个故事，图片之间必然有大量留白。在读图时，不是就图读图，而是将图片串联起来，变成一个鲜活的故事。而要做到这一点，教师就必须引导幼儿借助想象填补画面之间的留白，以便实现无中生有、无中胜有的效果。在具体教学中，教师可借助画面之间的留白预设“空白”，有效激发幼儿的想象力。
例如，针对《奥莉薇》这一绘本，不同画面之间留有很多空白。教师就可引导幼儿进行想象，“还原”故事情节。如奥莉薇出门前，试穿着一件件不同的衣服这一留白，教师就可引导幼儿进行想象：“奥莉薇穿上这件衣服的心情是怎样的？”接着引导幼儿结合奥莉薇试穿不同的衣服，表达不同的心情。这种教学方式把文本人物的体验淋漓尽致地表现出来，不仅有效丰富了故事情节，而且还培养了幼儿的想象能力。
（二） 借助细节想象，拓展故事深度
虽然绘本是采用图片表示的，但画面中却隐藏着很多细节，这些细节从表面上看，似乎与故事关联不大，但是进行细究，就能发现这些细节既是故事情节的开端，又有可能是为故事发展做好的铺垫。因此，教师要认真研读绘本，善于挖掘画面中隐藏的细节，引导幼儿进行前后连贯的想象，以便在丰富故事内容、完善故事情节的基础上，理解绘本人物的心理，感知绘本中所流露的情感，为进一步与绘本对话奠定基础。
还以《奥莉薇》这一绘本为例。绘本中小猪奥莉薇好奇心强，而且好动，精力也非常旺盛，喜欢动不动就折腾，其中最为典型的就是每次出门都要更换16套衣服……不过绘本中有个幼儿很容易忽略的细节，就是红色，从封面到内容，乃至封底，大多用红色来表示，其中奥莉薇的裙子、球、口红等物品，都是红色，非常耀眼。对此，教师可引导幼儿围绕红色进行想象，通过换位思考的方式想象奥莉薇的内心，与她一起做梦。通过这种方式，不仅能加深幼儿对绘本人物的理解，而且能深化他们的想象思维能力。
三、 阅读之后，拓展幼儿的想象空间
（一） 借助园内活动拓展想象
幼儿园的教学方式主要以游戏为主，绘本阅读也可结合其内容开展相应的活动。教师在进行绘本教学时，可引导幼儿结合自己的理解表演故事内容或用自己的方式讲述内容，激发幼儿的兴趣，拓展他们的想象空间。同时，教师还可引导幼儿讲述自己的故事或用笔画一画自己的故事，这样不仅可以延伸绘本阅读，而且还能有效拓展幼儿的想象思维。
例如，针对《我爸爸》《我妈妈》这两本绘本，内容幽默风趣，其中环衬的内容，恰恰就是爸爸妈妈的睡衣，而这睡衣恰恰具有神奇的魔力。在阅读时，教师需要重点引导幼儿观察这两幅画面，根据睡衣的不同花纹和不同色彩，想象爸爸和妈妈的本领分别是什么，同时，还可引导幼儿结合自己的理解，进行夸张式的想象。这样不仅可以丰富绘本内容的理解，而且还能有效拓展幼儿的想象空间，培养他们的创新思维。
（二） 借助家校合作拓展想象
由于时间与空间的限制，不可能所有的幼儿都能得到表现的机会，针对幼儿阅读绘本，在幼儿园里有一定的局限性，而家庭则没有这些弊端，一对一模式，反而让幼儿能得到更好的发展。因此，教师可通过家长会、QQ群、微信群等方式与家长及时交流，引导家长让幼儿在家讲故事或进行亲子阅读、排练童话剧等，通过这种方式，培养幼儿的想象能力，促进家庭关系的和睦。
总之，针对绘本阅读，教师要充分挖掘其价值，发挥幼儿的想象，让绘本内容变得更精彩，同样也能让幼儿在绘本中展开想象的翅膀。
参考文献：
[1]隋成莲.绘本创意教学研究[D].济南：山东师范大学，2013.
[2]傅敏敏.关于培养幼儿早期阅读的兴趣[D].上海：华东师范大学，2005.
[3]刘红丽.绘本对幼儿想象力的激发[D].昆明：云南师范大学，2013.
作者简介：
陈宗涛，贵州省盘州市，贵州省盘州市实验幼儿园。