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摘 要：幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。幼儿在园的一日生活就是教育，幼儿的一日生活中蕴含着独特的教育价值，因此，生成课程应运而生。教师应该合理、科学、有效地组织生成课程的开展，以实现幼儿经验、能力的提升。
关键词：幼儿;一日生活;生成课程;组织与实施
一日生活中的生成课程该如何组织与实施呢？《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出，要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，应最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。因此，我们针对生成课程的组织与实施可以从以下方面进行引导。
一、以问题为导向，激发幼儿兴趣
陶行知指出，小孩子有问题要准许他们问，从问题的解答中，可以增进他们的知识，发展其思维、理解能力。对事物好奇、好问是幼儿的天性，是幼儿学习探索的动力。不少生成课程均是由孩子“这是什么”“咦，怎么会这样”等提问产生的。
案例中，不难发现，幼儿由问题“为什么树叶都落下来了”产生了一系列的设想和疑问，而这正是生成课程开始的基础，因此教师要真切地支持和鼓励幼儿提出问题。与此同时，幼儿在生成课程中进行探究，教师在一旁仍要细心观察，适时、适度地参与幼儿的活动，对幼儿的问题耐心倾听，在幼儿的探究遇到瓶颈时善于启发、鼓励，做好幼儿探究的引导者与参谋者。
此外，在案例中，为了抓住幼儿的兴趣点，可以以“树叶是从哪里吸收养分的呢”这一问题引发幼儿的思考，推进课程的发展，引出幼儿的研究对象——“叶脉”。将这个陌生而又新奇的东西展现在幼儿面前，可以激发幼儿的兴趣，从而引发幼儿的进一步探究。
二、幼儿全参与，提高课程的有效性
虞永平说：“幼儿园课程是一个动态的过程，是老师跟孩子共同行动的过程。文本是一种静态表现，只有幼儿活动才是幼儿本质的课程。”因此，任何一项教育活动只有以幼儿为主体，有了幼儿的积极参与，才能发挥活动最大的教育效能。
在生成课程《一脉相“呈”》中，也出现过幼儿好奇心消散、部分幼儿不主动参与的情况，尤其是在刷叶脉的最初，一切都处于探索阶段，便出现了诸多的问题：部分叶子浸泡时间不够，叶肉没去掉;刷叶子力度没有把握好，叶子常被幼儿扯烂;刷叶脉时的方向不对，导致叶脉被损坏……因此，有的幼儿经历了多次的失败后，自信心和自尊心受到严重打击，导致不少幼儿的兴致缺缺，不愿意再次参与到刷叶脉的活动中。这时就需要教师及时介入，引导幼儿寻求其他资源的加入，帮助幼儿构建合理的“鹰架”，激发幼儿参与课程的欲望，使课程得以继续开展下去。
三、利用家庭资源，推动活动进程
家庭是幼儿园重要的合作伙伴，家庭的理解与帮助是对幼儿园课程开展的最大支持，因此，幼儿园应密切与家庭的联系。在幼儿的生成课程中，家庭资源是活動开展的一大补充。
案例中，在活动最初，我们设计了“树叶调查表”，第一次利用家长资源，让家长通过现代媒体和网络引导幼儿了解一些不能通过亲身实践获得的知识、经验，从而让幼儿初步了解树叶的构成，推动生成课程的开展。
此外，案例中，随着我们发现一种新的、能让我们更加细致地观察叶脉的手段——氢氧化钠溶液，我们也进入了课程开展的瓶颈阶段。但氢氧化钠溶液具有腐蚀性，幼儿亲自操作不安全。这时，我们可以借助家庭资源进一步推动活动的进程。
在案例中，家长对氢氧化钠溶液的使用比较熟悉，能够更好地控制“专用钠”和水的比例，使用恰当浓度的溶液煮树叶，而这也是刷叶脉活动能够顺利开展的重中之重。此外，案例中有了家长的加入，人力资源更充足，对幼儿刷树叶会进行更加细致的指导，而这也是幼儿顺利刷叶脉、发现叶脉的关键点。
四、鼓励幼儿探索，允许幼儿出错
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿的错误代表着幼儿当前的认知水平。无论幼儿的想法对与错，教师都要真诚地接纳和认可，教师的态度和言行应保持中立。”因此，教师应认识到这一点：幼儿的错误与他们当前的认知水平密切联系。所以教师要允许幼儿“出错”，即使幼儿失败了，也应得到老师的包容与帮助。
在案例中，幼儿对拓印“叶脉”做了多次的尝试和探索：拓印树叶的笔（铅笔、蜡笔）、握笔姿势的调整、叶子摆放的方式方法、固定叶子所用的材料（双面胶、胶带纸）……幼儿针对自己的拓印结果对这些因素进行调整、尝试、讨论、再调整……整整经过三次的拓印尝试，才将一张纸树叶“完美”地拓印出来。
此外，幼儿对“刷叶脉”的材料也进行过讨论和尝试。
案例中，经过尝试和实践，刷叶脉的工具从最初的牙刷、棉花、抹布、排笔变成了牙刷、排笔，从而筛选出了合适的刷叶脉工具。
此外，在尝试中幼儿逐渐总结出：刷叶脉的时候要用一个手的食指按住叶柄，另一只手拿牙刷刷;为了防止叶脉被刷坏，孩子们学会先用排笔刷叶脉，如果排笔刷不掉，再改用牙刷刷。这也是幼儿能够顺利刷出叶脉的“秘诀”。
陈鹤琴说过，凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做;凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想。因此，我们应让幼儿在探索过程中敢想、敢做、敢于创造，无所畏惧地开展自己的探究和尝试。
参考文献：
[1]吴文秋.探究课程游戏化背景下的幼儿园活动组织与实施[J].好家长，2017（4）.
[2]曹洁.区域游戏，孩子快乐的源泉：浅谈课程游戏化背景下区域游戏的组织与实施[J].读与写（教育教学刊），2019（11）.
关键词：幼儿;一日生活;生成课程;组织与实施
一日生活中的生成课程该如何组织与实施呢？《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出，要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，应最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。因此，我们针对生成课程的组织与实施可以从以下方面进行引导。
一、以问题为导向，激发幼儿兴趣
陶行知指出，小孩子有问题要准许他们问，从问题的解答中，可以增进他们的知识，发展其思维、理解能力。对事物好奇、好问是幼儿的天性，是幼儿学习探索的动力。不少生成课程均是由孩子“这是什么”“咦，怎么会这样”等提问产生的。
案例中，不难发现，幼儿由问题“为什么树叶都落下来了”产生了一系列的设想和疑问，而这正是生成课程开始的基础，因此教师要真切地支持和鼓励幼儿提出问题。与此同时，幼儿在生成课程中进行探究，教师在一旁仍要细心观察，适时、适度地参与幼儿的活动，对幼儿的问题耐心倾听，在幼儿的探究遇到瓶颈时善于启发、鼓励，做好幼儿探究的引导者与参谋者。
此外，在案例中，为了抓住幼儿的兴趣点，可以以“树叶是从哪里吸收养分的呢”这一问题引发幼儿的思考，推进课程的发展，引出幼儿的研究对象——“叶脉”。将这个陌生而又新奇的东西展现在幼儿面前，可以激发幼儿的兴趣，从而引发幼儿的进一步探究。
二、幼儿全参与，提高课程的有效性
虞永平说：“幼儿园课程是一个动态的过程，是老师跟孩子共同行动的过程。文本是一种静态表现，只有幼儿活动才是幼儿本质的课程。”因此，任何一项教育活动只有以幼儿为主体，有了幼儿的积极参与，才能发挥活动最大的教育效能。
在生成课程《一脉相“呈”》中，也出现过幼儿好奇心消散、部分幼儿不主动参与的情况，尤其是在刷叶脉的最初，一切都处于探索阶段，便出现了诸多的问题：部分叶子浸泡时间不够，叶肉没去掉;刷叶子力度没有把握好，叶子常被幼儿扯烂;刷叶脉时的方向不对，导致叶脉被损坏……因此，有的幼儿经历了多次的失败后，自信心和自尊心受到严重打击，导致不少幼儿的兴致缺缺，不愿意再次参与到刷叶脉的活动中。这时就需要教师及时介入，引导幼儿寻求其他资源的加入，帮助幼儿构建合理的“鹰架”，激发幼儿参与课程的欲望，使课程得以继续开展下去。
三、利用家庭资源，推动活动进程
家庭是幼儿园重要的合作伙伴，家庭的理解与帮助是对幼儿园课程开展的最大支持，因此，幼儿园应密切与家庭的联系。在幼儿的生成课程中，家庭资源是活動开展的一大补充。
案例中，在活动最初，我们设计了“树叶调查表”，第一次利用家长资源，让家长通过现代媒体和网络引导幼儿了解一些不能通过亲身实践获得的知识、经验，从而让幼儿初步了解树叶的构成，推动生成课程的开展。
此外，案例中，随着我们发现一种新的、能让我们更加细致地观察叶脉的手段——氢氧化钠溶液，我们也进入了课程开展的瓶颈阶段。但氢氧化钠溶液具有腐蚀性，幼儿亲自操作不安全。这时，我们可以借助家庭资源进一步推动活动的进程。
在案例中，家长对氢氧化钠溶液的使用比较熟悉，能够更好地控制“专用钠”和水的比例，使用恰当浓度的溶液煮树叶，而这也是刷叶脉活动能够顺利开展的重中之重。此外，案例中有了家长的加入，人力资源更充足，对幼儿刷树叶会进行更加细致的指导，而这也是幼儿顺利刷叶脉、发现叶脉的关键点。
四、鼓励幼儿探索，允许幼儿出错
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿的错误代表着幼儿当前的认知水平。无论幼儿的想法对与错，教师都要真诚地接纳和认可，教师的态度和言行应保持中立。”因此，教师应认识到这一点：幼儿的错误与他们当前的认知水平密切联系。所以教师要允许幼儿“出错”，即使幼儿失败了，也应得到老师的包容与帮助。
在案例中，幼儿对拓印“叶脉”做了多次的尝试和探索：拓印树叶的笔（铅笔、蜡笔）、握笔姿势的调整、叶子摆放的方式方法、固定叶子所用的材料（双面胶、胶带纸）……幼儿针对自己的拓印结果对这些因素进行调整、尝试、讨论、再调整……整整经过三次的拓印尝试，才将一张纸树叶“完美”地拓印出来。
此外，幼儿对“刷叶脉”的材料也进行过讨论和尝试。
案例中，经过尝试和实践，刷叶脉的工具从最初的牙刷、棉花、抹布、排笔变成了牙刷、排笔，从而筛选出了合适的刷叶脉工具。
此外，在尝试中幼儿逐渐总结出：刷叶脉的时候要用一个手的食指按住叶柄，另一只手拿牙刷刷;为了防止叶脉被刷坏，孩子们学会先用排笔刷叶脉，如果排笔刷不掉，再改用牙刷刷。这也是幼儿能够顺利刷出叶脉的“秘诀”。
陈鹤琴说过，凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做;凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想。因此，我们应让幼儿在探索过程中敢想、敢做、敢于创造，无所畏惧地开展自己的探究和尝试。
参考文献：
[1]吴文秋.探究课程游戏化背景下的幼儿园活动组织与实施[J].好家长，2017（4）.
[2]曹洁.区域游戏，孩子快乐的源泉：浅谈课程游戏化背景下区域游戏的组织与实施[J].读与写（教育教学刊），2019（11）.