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摘 要：随着DT时代的到来，“翻转课堂”必然成为新型的教学模式。文章分析了《审计基础》在传统教学模式下面临的困境，简述了“翻转课堂”用于《审计基础》教学的必要性和可行性、构建了审计教学“翻转课堂”的模式，针对《审计基础》“翻转课堂”教学中存在的问题并构建新的教学模式。
关键词：“翻转课堂”；《审计基础》教学；教学模式改革
“翻转课堂”源于萨尔曼·可汗创立的非营利教育组织—可汗学院。“翻转课堂”相比传统教学模式更多体现的是“以学生为中心”的教学理念，通过任务布置，学生课后自我学习，课堂展示过程实现个性化教学。2012年“翻转课堂”这一新型的教学模式在国内引发教育界的广泛关注，相关的研究设计大量涌现，目前虽然“翻转课堂”未得到大面积推广运用，但已作为一种新型教学模式在教学改革中进行试点。
一、传统《审计基础》教学的发展现状
《审计基础》作为会计专业较难的核心课程，主要任务是使学生掌握审计人员从事审计工作所必须掌握的审计知识和基本技能，提高学生综合分析问题和解决实际问题的能力。目前《审计基础》教学存在以下问题：（1）教学方式上。《审计基础》的教学是以教师讲授为主、学生被动接受的教学模式。在“讲授—被动接受—记忆—考试”的模式下，不能有效形成学生主动学习的氛围和培养学生自觉思考的习惯。高职院校更侧重于应用能力，强调理论和实践结合。在理论学习粗糙和实践时间不够的情况下，学习的效果不尽人意。（2）学生来源角度方面。高职院校的学生来源于统一或单独招生，基础普遍较薄弱，个体的差异大，学生的理解能力、态度、习惯不同导致学习的效果差异大。长期依赖老师课堂的授课方式，缺乏主动的探求精神。
“翻转课堂”可以激发学生对学习的兴趣，引发学生对问题的思考，有利于改善长期以来的学习习惯。“翻转课堂”改变了传统的“教师讲，学生听”教学模式，但由于“翻转课堂”对教师、学生、网络资源都提出了更高的要求，使得其在运用中仍存在以下问题：
（一）“翻转课堂”对学生积极性提出更高的要求
《审计基础》课程是会计专业较难的专业课程之一，专业术语多，且难以理解。高职学生起点相差大，部分学生学习长期依赖教师传授，形成被动学习的惯性，主动学习的积极性较低。“翻转课堂”需要学生在课后积极主动学习，这样的教学会导致部分积极性低的学生毫无所获。
（二）“翻转课堂”《审计基础》教学资源匮乏
目前，没有形成《审计基础》课程的微课资源的共享平台，单凭教师自己精选题材后制作，劳动量大，制作水平受限，难以确保学生通过少许视频让所有学生理解清楚对应的知识点，不利于学生形成积极主动的学习氛围。《审计基础》课程中存在较多的知识难点与匮乏的《审计基础》微课资源使得“翻转课堂”推行难度增加。
（三）“翻转课堂”有效评价方式尚未形成
目前，没有专门针对“翻转课堂”的教学评价体系。基于“翻转课堂”知识传授渠道和传授方式的不同，“翻转课堂”需要在课后完成大量的视频制作、修改、调整、更新和完善的工作，但传统的教学评价体系不能有效地反映教师课后大量的付出，不利于他们积极性的发挥。
二、“翻转课堂”的教学优势
“翻转课堂”将教师从重复工作中解放出来，转向创造性的教学模式研究和运用。比如，可以投入到实训案例搜集和指导。“翻转课堂”的教学优势主要表现在为下几点：
（一）“翻转课堂”的教学方法灵活
“翻转课堂”可以借助網络平台让学生充分利用课余的零散的时间学习一些知识点。由于教学视频短小，学生乘车的时候可以通过手机、电脑来学习一个知识点，长期下来，可以完成部分书本知识点的掌握。
（二）“翻转课堂”有利于协调差异化水平
“翻转课堂”使用的教学视频可以让不同层次理解水平的学生根据自己的掌握程度选择播放的次数和重复的区域，为学生提供了在线的老师。同时，也让部分学习效率高的学生可以学习更多的知识点。
三、“翻转课堂”理念的《审计基础》教学模式构建
“翻转课堂”是教师课后根据教学计划安排学生的学习任务，用Camtasia studio制作视频、PPT等并共享给学生，要求学生先阅读教材，重难点在共享的视频中自学，然后完成指定的测试题，对不懂的知识点记录并提交课堂讨论。通过改变知识传递过程，课后学习中增强学生的自学能力、课堂讨论分析中改善学生分析问题的能力。
（一）合理安排审计教学内容和教学设计
对于高职的《审计基础》而言，由于学生来源、水平差异性和课程难度于学生较大。因此，对该课程考虑采取“翻转课堂”和传统教学相结合的模式。即对部分知识点较容易的采取“翻转课堂”以观察效果，对于较难以理解的部分，仍以教师教授为主，课堂后练习补充的方式。到目前为止，我们选取的“翻转课堂”的审计知识点有：审计报告、审计证据、审计工作底稿、审计方法。对于内部控制、评估应对审计风险、审计实施、控制测试和实质性测试比较抽象，学生难以理解，采取教师课堂讲授为主，案例分析为辅相结合的方式。
（二）开发与优化审计教学资源
《审计基础》存在较多的难点，教师在课后选取一些知识点制作成视频，让学生在课后遇到较难知识点时能通过视频学习理解甚至掌握，激发他们进一步学习的兴趣。视频时间一般为5-10分钟左右，形式多样化，必要辅以音乐、动画等。在“翻转课堂”实施过程中注重课堂问题的收集，对于共性的问题可以再次开发新视频，补充进入网络资源平台。
（三）反馈和改进课堂效果
由于教学模式的改变，课堂成为学生反馈问题和老师检测学生学习程度的地方。学生课堂前的学习老师无法时时跟进，但可以通过学生课堂提问和反馈了解在任务学习过程中学生的掌握程度，并据此作为学生平时成绩评定的重要依据。这有利于控制学生的参与度，激发学生的积极性。
四、推进《审计基础》“翻转课堂”的其他注意事项
（一）培养学生兴趣，激发学生信心
在课后制作和选取视频时，充分考虑学生的需求和关注点，开展分组讨论、课堂展示结合的方式，让学生找到学习的兴奋点。此外，修改学生成绩的评定，包括增加平时课堂参与程度的分数的比重。
（二）搭建“翻转课堂”网络教学和学习平台
通过校外资源的获取和校内团队组建，搭建网络教学平台。构建《审计基础》的网络平台，需要成立《审计基础》教学团队，将校外的优秀资源引入，结合学校学生的情况做出调整，形成符合本学校学生的教学资源库，为实施翻转课堂奠定基础。
（三）构建“翻转课堂”有效评价体系
《审计基础》“翻转课堂”教学模式下，教学过程和效果不同于传统方式，学生的知识获取方式改变，从课堂被动接受的角色成为主动参与者。因此评价的方式也应该做相应的调整。除了传统的评价依据，需要加入包括课堂后的视频文件、PPT以及课后练习等的评价，并重新考虑其权重。（作者单位：1.重庆商务职业学院会计学院；2.重庆理工大学会计学院）
重庆商务职业学院科研课题“会计专业核心课程翻转课堂教学模式改革”（2015yjkt01）；重庆市高等教育教学改革研究一般项目“研究性学习和案例教学在管理类本科专业教学中的综合应用研究”（143093）；重庆理工大学高等教育教学改革研究项目“建构主义和有效教学理论在本科毕业论文教学中的综合应用研究”（2014YB21）。
参考文献：
[1] 谢春苗.基于微课的翻转课堂教学模式研究[J].新课程研究.2014（5）
[2] 刘玉娟.基于的翻转课堂在高职院校的运用探讨——以《《审计基础》》教学为例[J].教育教学研究.2015（4）
[3] 刘红霞，黄倩.基于翻转课堂的大学会计专业本科教学过程设计研究[J].中国大学教学.2015（8）
关键词：“翻转课堂”；《审计基础》教学；教学模式改革
“翻转课堂”源于萨尔曼·可汗创立的非营利教育组织—可汗学院。“翻转课堂”相比传统教学模式更多体现的是“以学生为中心”的教学理念，通过任务布置，学生课后自我学习，课堂展示过程实现个性化教学。2012年“翻转课堂”这一新型的教学模式在国内引发教育界的广泛关注，相关的研究设计大量涌现，目前虽然“翻转课堂”未得到大面积推广运用，但已作为一种新型教学模式在教学改革中进行试点。
一、传统《审计基础》教学的发展现状
《审计基础》作为会计专业较难的核心课程，主要任务是使学生掌握审计人员从事审计工作所必须掌握的审计知识和基本技能，提高学生综合分析问题和解决实际问题的能力。目前《审计基础》教学存在以下问题：（1）教学方式上。《审计基础》的教学是以教师讲授为主、学生被动接受的教学模式。在“讲授—被动接受—记忆—考试”的模式下，不能有效形成学生主动学习的氛围和培养学生自觉思考的习惯。高职院校更侧重于应用能力，强调理论和实践结合。在理论学习粗糙和实践时间不够的情况下，学习的效果不尽人意。（2）学生来源角度方面。高职院校的学生来源于统一或单独招生，基础普遍较薄弱，个体的差异大，学生的理解能力、态度、习惯不同导致学习的效果差异大。长期依赖老师课堂的授课方式，缺乏主动的探求精神。
“翻转课堂”可以激发学生对学习的兴趣，引发学生对问题的思考，有利于改善长期以来的学习习惯。“翻转课堂”改变了传统的“教师讲，学生听”教学模式，但由于“翻转课堂”对教师、学生、网络资源都提出了更高的要求，使得其在运用中仍存在以下问题：
（一）“翻转课堂”对学生积极性提出更高的要求
《审计基础》课程是会计专业较难的专业课程之一，专业术语多，且难以理解。高职学生起点相差大，部分学生学习长期依赖教师传授，形成被动学习的惯性，主动学习的积极性较低。“翻转课堂”需要学生在课后积极主动学习，这样的教学会导致部分积极性低的学生毫无所获。
（二）“翻转课堂”《审计基础》教学资源匮乏
目前，没有形成《审计基础》课程的微课资源的共享平台，单凭教师自己精选题材后制作，劳动量大，制作水平受限，难以确保学生通过少许视频让所有学生理解清楚对应的知识点，不利于学生形成积极主动的学习氛围。《审计基础》课程中存在较多的知识难点与匮乏的《审计基础》微课资源使得“翻转课堂”推行难度增加。
（三）“翻转课堂”有效评价方式尚未形成
目前，没有专门针对“翻转课堂”的教学评价体系。基于“翻转课堂”知识传授渠道和传授方式的不同，“翻转课堂”需要在课后完成大量的视频制作、修改、调整、更新和完善的工作，但传统的教学评价体系不能有效地反映教师课后大量的付出，不利于他们积极性的发挥。
二、“翻转课堂”的教学优势
“翻转课堂”将教师从重复工作中解放出来，转向创造性的教学模式研究和运用。比如，可以投入到实训案例搜集和指导。“翻转课堂”的教学优势主要表现在为下几点：
（一）“翻转课堂”的教学方法灵活
“翻转课堂”可以借助網络平台让学生充分利用课余的零散的时间学习一些知识点。由于教学视频短小，学生乘车的时候可以通过手机、电脑来学习一个知识点，长期下来，可以完成部分书本知识点的掌握。
（二）“翻转课堂”有利于协调差异化水平
“翻转课堂”使用的教学视频可以让不同层次理解水平的学生根据自己的掌握程度选择播放的次数和重复的区域，为学生提供了在线的老师。同时，也让部分学习效率高的学生可以学习更多的知识点。
三、“翻转课堂”理念的《审计基础》教学模式构建
“翻转课堂”是教师课后根据教学计划安排学生的学习任务，用Camtasia studio制作视频、PPT等并共享给学生，要求学生先阅读教材，重难点在共享的视频中自学，然后完成指定的测试题，对不懂的知识点记录并提交课堂讨论。通过改变知识传递过程，课后学习中增强学生的自学能力、课堂讨论分析中改善学生分析问题的能力。
（一）合理安排审计教学内容和教学设计
对于高职的《审计基础》而言，由于学生来源、水平差异性和课程难度于学生较大。因此，对该课程考虑采取“翻转课堂”和传统教学相结合的模式。即对部分知识点较容易的采取“翻转课堂”以观察效果，对于较难以理解的部分，仍以教师教授为主，课堂后练习补充的方式。到目前为止，我们选取的“翻转课堂”的审计知识点有：审计报告、审计证据、审计工作底稿、审计方法。对于内部控制、评估应对审计风险、审计实施、控制测试和实质性测试比较抽象，学生难以理解，采取教师课堂讲授为主，案例分析为辅相结合的方式。
（二）开发与优化审计教学资源
《审计基础》存在较多的难点，教师在课后选取一些知识点制作成视频，让学生在课后遇到较难知识点时能通过视频学习理解甚至掌握，激发他们进一步学习的兴趣。视频时间一般为5-10分钟左右，形式多样化，必要辅以音乐、动画等。在“翻转课堂”实施过程中注重课堂问题的收集，对于共性的问题可以再次开发新视频，补充进入网络资源平台。
（三）反馈和改进课堂效果
由于教学模式的改变，课堂成为学生反馈问题和老师检测学生学习程度的地方。学生课堂前的学习老师无法时时跟进，但可以通过学生课堂提问和反馈了解在任务学习过程中学生的掌握程度，并据此作为学生平时成绩评定的重要依据。这有利于控制学生的参与度，激发学生的积极性。
四、推进《审计基础》“翻转课堂”的其他注意事项
（一）培养学生兴趣，激发学生信心
在课后制作和选取视频时，充分考虑学生的需求和关注点，开展分组讨论、课堂展示结合的方式，让学生找到学习的兴奋点。此外，修改学生成绩的评定，包括增加平时课堂参与程度的分数的比重。
（二）搭建“翻转课堂”网络教学和学习平台
通过校外资源的获取和校内团队组建，搭建网络教学平台。构建《审计基础》的网络平台，需要成立《审计基础》教学团队，将校外的优秀资源引入，结合学校学生的情况做出调整，形成符合本学校学生的教学资源库，为实施翻转课堂奠定基础。
（三）构建“翻转课堂”有效评价体系
《审计基础》“翻转课堂”教学模式下，教学过程和效果不同于传统方式，学生的知识获取方式改变，从课堂被动接受的角色成为主动参与者。因此评价的方式也应该做相应的调整。除了传统的评价依据，需要加入包括课堂后的视频文件、PPT以及课后练习等的评价，并重新考虑其权重。（作者单位：1.重庆商务职业学院会计学院；2.重庆理工大学会计学院）
重庆商务职业学院科研课题“会计专业核心课程翻转课堂教学模式改革”（2015yjkt01）；重庆市高等教育教学改革研究一般项目“研究性学习和案例教学在管理类本科专业教学中的综合应用研究”（143093）；重庆理工大学高等教育教学改革研究项目“建构主义和有效教学理论在本科毕业论文教学中的综合应用研究”（2014YB21）。
参考文献：
[1] 谢春苗.基于微课的翻转课堂教学模式研究[J].新课程研究.2014（5）
[2] 刘玉娟.基于的翻转课堂在高职院校的运用探讨——以《《审计基础》》教学为例[J].教育教学研究.2015（4）
[3] 刘红霞，黄倩.基于翻转课堂的大学会计专业本科教学过程设计研究[J].中国大学教学.2015（8）