阅读与写作是语文教学中的两出重头戏，且两者之间的关系是密不可分的，正如叶圣陶先生所说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。”所以，阅读是写作的基础，对写作有很大作用。在我看来，学生的阅读与写作，正如蜜蜂的采花与酿蜜，采的花粉多自然酿的蜜就香甜。那么“花粉”从何而来呢？
　　一、来自课内阅读
　　课内阅读是学生“采花酿蜜”的第一“蜜源”。语文课本中的教材几乎都是经典名篇，能在选材立意、布局谋篇、语言运用、表达方式等方面为学生写作提供范例。
　　（一）采集花粉——读背名篇，摸索写法
　　《语文新课程标准》在原《大纲》要求背诵一定数量名篇的基础上具体量化为80篇，可见新课标十分注重学生背诵篇目的“量”的积累。我在教学中非常注重学生的背诵积累，注重引导学生分析、摸索范文的章法。课本中一篇篇短小精美的课文，就是一道道精神的美味，散发着芬芳。例如，学习朱自清的《春》时，我要求学生背诵全文，引导学生品味：春花图中，作者是如何抓住特征写花的多、艳、甜，其间采用从上到下的顺序写了树花、野花，运用拟人、排比、比喻修辞方法，除写静景外还写了动景。学生从读中获得了知识，更重要的是从读中悟到了写法。
　　（二）加工酿造——仿写范文，形成能力
　　如何引導学生将所采之“花粉”进行加工酿造呢？首先是进行仿写。引导学生仿写可采用全仿和点仿的方式进行。
　　全仿即从整体上模仿范文作文。如我在教完朱自清的《背影》一文后，要求学生模仿本文的内容、行文思路写一写自己心目中“特定背景下的背影”。我在指导学生练习时，抓住了朱自清父亲的困境、老境、心境进行分析，要学生从家庭生活中寻找类似的动情点，细细观察和描写。据此，学生模仿出奶奶白发飘动的苍老背影，妈妈抽泣时的悲伤背影、父亲挑担时的摇晃背影等等。
　　点仿就是局部模仿范文作文的方式。一篇文章或一段话，可仿的“点”很多，我们可抓住句式表达、修辞、段落构成、开头结尾、过渡照应、抒情联想、描写议论等进行分项仿写。如在教完九年级下册第二单元的诗歌后，我让学生学写小诗词，一位同学有感于NBA球赛，仿照毛泽东的《沁园春·雪》的句式写了如下诗句：“赛场风光，千次犯规，万次失误。望球场内外，教练最爽；观众席上，议论滔滔。文斯卡特，魔鬼舞步，欲与麦迪试比高。须他日，看麦迪时刻，让他求饶。NBA如此多娇，引无数英雄竞折腰。惜奥胖毕比，略输灵巧；科比维德，稍逊风骚。一代天娇，弗朗西斯，只识篮下搞单挑。俱往矣，数风流人物，姚明最高。”这位同学之所以能写出如此风趣、幽默的观后感，正是因为他能读写结合，学以致用。
　　其次是进行变写。变写是仿写的延伸，主要有改写、扩写、续写等形式。改写可改变体裁、叙述顺序、人称、表达方式等。如在教完《木兰诗》后，我让学生把它改写成一篇记叙文，要求对主人公进行心理、语言等方面的描写。扩写适用于比较简短的文章，它既能加深学生对课文内容的理解，又能培养学生的想象力和思维能力。
　　二、来自课外阅读
　　提高学生的作文能力，单凭学习课文是不够的，还必须从课外阅读中吸取营养。我有针对性地引导学生进行广泛的课外阅读，帮助他们寻找、分辨更多更好的“蜜源”。鼓励学生多读名著，多看报刊杂志。在班里开展“好书我推荐”的读书活动，要求说明推荐理由。指导学生做到读写结合，分类做好读书笔记，写读书心得体会，可与作者及书中人物对话等。为使学生的读书热情持之以恒，我坚持开展课前五分钟的口语交际活动，让学生轮流上台，交流课外阅读中摄取的语言材料：或说一新闻，或晓一趣事，或背一古诗，或得一好词佳句等。还在教室中的学习园地里特设了“精品欣赏栏”，专门展示那些优秀的读书笔记、读书心得等学生作品，供学生欣赏。
　　令我欣喜的是，由于学生在阅读中积累了大量的读书笔记，学到了许多可以借鉴的写作技巧，写起作文来，词汇丰富了，引经据典的，意到笔随。学生的习作多次获县、市各类征文比赛奖。班里的阅读氛围浓郁，乐于读书已成为学生的一种习惯，收到了以读促写，以写促读的效果。
　　责任编辑韦英哲