在研究中发现本校高年级学生阅读教学现状不容乐观：第一，说得多写得少。学生很少自我研读，深入思考，动笔写体会。第二，缺乏独立思考，缺少对语言文字独立的品味。第三，欠缺良好的阅读习惯。实践中发现 “1 1”批注式阅读教学模式，能有效提高学生的阅读兴趣和能力。
　　“1 1”的批注式阅读教学模式，就是指教师在课堂上运用批注式的阅读教学方法指导学生学习一篇书本上的课文，再提供一篇与本文相近的课外文章，引导学生运用批注式阅读的方法进行独立阅读和批注，再进行交流，最后由老师小结。这一模式的优点在于：一、学生作为主体与作为客体的文本充分对话，不断反复亲历阅读实践，学习并运用这种行之有效的阅读方法，最终形成良好的阅读习惯；二、学生在课堂上学到的阅读方法能及时得到训练及巩固，很好地实现能力的迁移，最终提高阅读水平。具体而言从以下三个方面来谈。
　　一、批注的方法
　　首先，要教给学生批注的方法，让学生有“法”可依。
　　1. 清障式批注。学生阅读文本时主要是勾画生字、生词，遇到不认识或不理解的字、词，要利用工具书查明白，写在相应的空白处，为与文本对话扫清障碍。
　　2. 质疑式批注。学生能提出问题，带着问题去读书，去思考，才能真正进入文本，与文本、与作者进行对话，逐步形成自主学习的能力。阅读文本时，要求学生边读边想，将问题写下来，在课堂上为学生创设机会交流问题的机会。
　　3. 感悟式批注。如果一个人用心去读文章，就一定会有或深或浅的感想。要培养边读边想的习惯，随时在旁边写下自己的感想，感悟课文内涵，品析语言的独特魅力，学习作者的写作方法。
　　4. 补充式批注。补充式阅读其实是学习的课外延伸和拓展。补充式批注也有两种，一种是在文章留白处进行想象补写；一种是补充与课文有关的背景知识、语文知识和其他学科的课外知识。
　　二、批注的层次
　　在学生掌握了批注的方法后，老师要站在更高的层次上指导学生进行有层次的批注。一次批注：主要是在预习阶段进行。对文章字词、句段以及文章总体的感悟。二次批注：主要是在课堂上老师引导学生围绕本课的教学重难点进行批注。对语言修辞手法及文章写作手法的赏析，侧重于对语言特色的鉴赏与品味，要求学生懂得些基本的修辞或写作手法等语文常识，并理解其作用。
　　三、批注式阅读教学案例
　　了解了批注式阅读教学的方法及层次后，下面将以《跑进家来的松鼠》为例阐述该模式。
　　（一）教学流程
　　第一板块：激趣导入，检查预习
　　认读词语；明确“阅读提示”中的学习任务。
　　第二板块：把握文章内容，体会情感
　　快速默读课文，概括课文主要写了松鼠在“我”家做了哪些事？你从中体会到了什么？（板书：喜爱）
　　作者是如何把自己一家对松鼠的喜爱之情写具体的？请再次走进课文，找出相关语句，并在旁边做批注。（板书：具体事例）
　　第三板塊：体会表达方法，拓展运用
　　首先，快速默读，找出最能表达“我们”一家与松鼠感情深的部分，分析作者的表达方法。然后，全班交流，学习作者的表达方法。接着，阅读短文《我家的小乌龟》，运用批注的方式进行阅读，思考。最后，小结：让学生运用今天所学到的方法去阅读沈石溪的《狼王梦》。
　　（二）案例点评
　　阅读是学生的个性化行为。本节课的教学，笔者非常注重学生与文本间的深度对话，从而领悟文章所要表达的情感。比如，在要求学生思考：作者是如何把自己一家对松鼠的喜爱之情写具体的？请同学们再次走进课文，找出相关语句，并在旁边做批注。学生在静静地默读中，品出文中的作者一家与松鼠之间的情感，并工整地写下自己的感受。此环节，让学生在默读中，通过批注的方式品味语言，体会作者及其作品的情感，学生深深体会到，作者一家对松鼠浓厚的喜爱之情。在学完课文后，给学生提供阅读材料《我家的小乌龟》，学生把自己从课内学到的方法运用到课外，“批注式阅读”的能力得到当堂训练，有效地提高学生的阅读、感悟能力。这不正是我们语文教学一直所追求的吗？非但“教是为了不教”，而且“教”本身，也往往就是“不教”。
　　孟子云：“教亦多术矣，予不屑之教诲也者，是亦教诲之而已。”培养学生的阅读能力是我们语文教师不懈的追求。只要我们坚持深入研究“1 1”的批注式阅读教学模式，培养学生养成“不动笔墨不读书”的良好阅读习惯，使学生“课内得法，课外活用”，一定能不断提高学生的阅读能力。
　　责任编辑邹韵文