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《小学科学（3—6年级）课程标准》指出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。在实际教学中，我们要尽量引导学生自主探究，努力把探究引向深入，要在探究细节上下工夫，选准着力点，深挖探究的重点、难点、疑问点、关键点，做到以点带面。那么，教师要如何在“点”上铆劲，让科学课探究活动更有效呢？
一、兴趣点——设疑引欲激热情
美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激是对所学学科的兴趣。”好奇之心，人皆有之，我们只有精心创设问题情境，激起学生已有生活认知与科学知识结构之间的矛盾冲突，撬动学生的“兴趣点”，使学生处于一种欲求而未解、欲动手而求法的探究状态中，才能激发学生持久的探究科学的热情。
例如，教学《电磁铁》一课时，上课伊始，教师利用电磁铁原理制作了一支钓鱼竿（钓鱼竿的一头装上电池和开关，用导线缠绕铁钉后连接到开关和电池，用垂直的铁钉模拟鱼钩，在一张镶有大头针的纸片上画成各种各样的鱼），和学生进行一场“无钩钓鱼比赛”游戏。结果总是教师能钓到鱼，学生多数不能钓到鱼。由此，引导学生进行探究：为什么老师的鱼钩能吸到鱼，而同学们的鱼钩却吸不到鱼呢？这里面隐藏着哪些科学知识呢？学生纷纷给出了自己的猜测，启动了探究的思维闸门，不知不觉地进入探索知识的活动中。这样的游戏，不仅调动了学生的积极性，而且为后续的学习提供了良好的心理支持。
二、疑问点——层层探究引深入
“疑是思之始，学之端”，教师要让学生在生活情境中发现问题，在思考中提出问题，在操作实验中解决问题，让学生在亲历科学探究的过程中，把一些零散的知识结构系统化。在科学探究活动中，我们要精心设疑，让学生经历发现问题、分析问题、解决问题的过程。
如，教学四年级《溶解》一课时，我先让学生说说我们平时喝的汤里都加了什么，能看到什么？比如，盐和味精哪里去了。在这个特定的情境下，学生产生了很多疑问，同时进行了大胆的猜测。盐和味精消失了却变成了味道，是不是融化了？有的学生说溶解了，有的学生进而提出了很多问题：什么是溶解？溶解有什么特征？什么物质之间可以互相溶解？一连串的问题从学生的脑海中跳出，科学探究的活动也在疑问中进行和延续。
又如，教学五年级《维护生态平衡》一课时，当我谈到人类离不开生物时，有几个学生就反问到：生物是不是也离不开人类呢？我就追问：生物的生存一定要靠人类吗？学生也就恍然大悟了。接着，我引导学生进行质疑：如果地球没有了生物将会怎么样？经过思考、讨论，有的学生说，没有了生物，地球上的人类也会消失；有的学生说，没有了生物，人类不在地球上生活也可以到其他星球去生活。面对这个问题，我稍做归纳：一个观点是，地球没有了生物，人类也将随即消失；另一个观点是，地球没有了生物，人类依然能够生存。学生对这两个观点进行表态，大多数支持第一个观点。眼看就要下课了，结论仍无法得出。我就及时引导学生回去查找资料，收集足够的证据，将在班里举行一次辩论赛，从中评选出最佳辩手。学生们个个都满怀激情，通过多种渠道，如到图书馆、上网或与大人一起交流等方式获取充分的资料作为依据。在这次探究过程中，学生带着自己的兴趣和热情，想方设法去获取支持自己观点的证据。同时，在辩论结束后，学生们也更加深刻地认识到保护环境、珍惜动植物的重要性，而且，有学生还提出了一些保护环境的宝贵意见。
三、操作点——动手设计提效益
日本修三博士认为：“儿童的智慧集中在指尖上。”儿童的思维源于儿童的动作。因此，在设计探究活动时，教师要积极充分给学生动手的机会，提供“操作点”，培养儿童的动手设计能力。
如，在教学《砖瓦和陶器、瓷器》一课时，课前播放录像《瓷国明珠》，让学生通过短片欣赏德化陶器、瓷器的精美图片，上课时又为学生准备了各种各样的德化陶瓷艺术作品和多种砖头。学生被形状各异的陶瓷艺术品吸引，情不自禁地去看、去摸、去“玩”，并和砖头作比较。这种新奇的材料，自然而然地激发了他们的好奇心和求知欲。这样，既在探究过程中培养了学生自身的科学素养，又加强了对概念的理解、知识的掌握，收到了一举两得、事半功倍的效果。
又如，教学三年级《空气占据空间吗》一课，我拿一只空烧杯让学生观察里面有什么？有些学生说：“没有东西。”但也有学生说：“有空气。”接着，我进行引导：用什么方法验证你的观点呢？生答：用实验方法。师问：谁能设计一个实验方法来加以证明——杯中有空气。学生们都有了自己的猜想，于是，我就让学生设计实验方案。结果，学生设计不同的实验：（1）找一个气球，用嘴吹气球，气球鼓起来后再对准人的手放开，手就感觉到有一股气流通过；（2）找一个塑料袋，将袋口张开向袋子里吹气，等塑料袋鼓起来后，手捏袋口，留一个小口，再将袋口对准人的脸，轻拍塑料袋，人的脸就感觉到了丝丝凉意，这就是空气，同理杯中也有空气；（3）取一个空杯，将杯口朝下杯底朝上直放入水槽中，慢慢倾斜杯口，倾斜的杯口处不时冒出气泡，说明这个杯中的空气跑了出来。学生在这种探索的过程中，不断得到灵感，不断修正自己的实验，在动手中提升了探究效益。
四、延伸点——延伸课堂重拓展
课堂是有限的，探究是无限的。教学中，要通过多种途径，拓展探究活动的时空，给予探究的“延伸点”，让学生把探究触角伸到课余生活中，将学生带入无比广阔的探究世界。
如，教学四年级《各种各样的花》一课时，我让学生在课后查找各种各样的花，同时自己尝试种花、养花，观察家里的花并做好记录，而后把收集到的资料、图片等信息上传到微信、QQ空间，让大家共享。同时，我还及时在网上跟踪指导，并组织评比，表扬能在课后继续探究的学生。这样，培养了学生对科学探究的兴趣，同时培养了学生的自主探究能力。
总之，在亲历探究过程中，一枝一叶总关情，教师要在“点”上铆劲，精雕细琢，让学生亲身经历以探究为主的学习活动，让科学课真正成为学生探究知识、增长见识、体验快乐的场所，这样才能让科学课的探究活动更有效。
（作者单位：福建省德化县教师进修学校）
一、兴趣点——设疑引欲激热情
美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激是对所学学科的兴趣。”好奇之心，人皆有之，我们只有精心创设问题情境，激起学生已有生活认知与科学知识结构之间的矛盾冲突，撬动学生的“兴趣点”，使学生处于一种欲求而未解、欲动手而求法的探究状态中，才能激发学生持久的探究科学的热情。
例如，教学《电磁铁》一课时，上课伊始，教师利用电磁铁原理制作了一支钓鱼竿（钓鱼竿的一头装上电池和开关，用导线缠绕铁钉后连接到开关和电池，用垂直的铁钉模拟鱼钩，在一张镶有大头针的纸片上画成各种各样的鱼），和学生进行一场“无钩钓鱼比赛”游戏。结果总是教师能钓到鱼，学生多数不能钓到鱼。由此，引导学生进行探究：为什么老师的鱼钩能吸到鱼，而同学们的鱼钩却吸不到鱼呢？这里面隐藏着哪些科学知识呢？学生纷纷给出了自己的猜测，启动了探究的思维闸门，不知不觉地进入探索知识的活动中。这样的游戏，不仅调动了学生的积极性，而且为后续的学习提供了良好的心理支持。
二、疑问点——层层探究引深入
“疑是思之始，学之端”，教师要让学生在生活情境中发现问题，在思考中提出问题，在操作实验中解决问题，让学生在亲历科学探究的过程中，把一些零散的知识结构系统化。在科学探究活动中，我们要精心设疑，让学生经历发现问题、分析问题、解决问题的过程。
如，教学四年级《溶解》一课时，我先让学生说说我们平时喝的汤里都加了什么，能看到什么？比如，盐和味精哪里去了。在这个特定的情境下，学生产生了很多疑问，同时进行了大胆的猜测。盐和味精消失了却变成了味道，是不是融化了？有的学生说溶解了，有的学生进而提出了很多问题：什么是溶解？溶解有什么特征？什么物质之间可以互相溶解？一连串的问题从学生的脑海中跳出，科学探究的活动也在疑问中进行和延续。
又如，教学五年级《维护生态平衡》一课时，当我谈到人类离不开生物时，有几个学生就反问到：生物是不是也离不开人类呢？我就追问：生物的生存一定要靠人类吗？学生也就恍然大悟了。接着，我引导学生进行质疑：如果地球没有了生物将会怎么样？经过思考、讨论，有的学生说，没有了生物，地球上的人类也会消失；有的学生说，没有了生物，人类不在地球上生活也可以到其他星球去生活。面对这个问题，我稍做归纳：一个观点是，地球没有了生物，人类也将随即消失；另一个观点是，地球没有了生物，人类依然能够生存。学生对这两个观点进行表态，大多数支持第一个观点。眼看就要下课了，结论仍无法得出。我就及时引导学生回去查找资料，收集足够的证据，将在班里举行一次辩论赛，从中评选出最佳辩手。学生们个个都满怀激情，通过多种渠道，如到图书馆、上网或与大人一起交流等方式获取充分的资料作为依据。在这次探究过程中，学生带着自己的兴趣和热情，想方设法去获取支持自己观点的证据。同时，在辩论结束后，学生们也更加深刻地认识到保护环境、珍惜动植物的重要性，而且，有学生还提出了一些保护环境的宝贵意见。
三、操作点——动手设计提效益
日本修三博士认为：“儿童的智慧集中在指尖上。”儿童的思维源于儿童的动作。因此，在设计探究活动时，教师要积极充分给学生动手的机会，提供“操作点”，培养儿童的动手设计能力。
如，在教学《砖瓦和陶器、瓷器》一课时，课前播放录像《瓷国明珠》，让学生通过短片欣赏德化陶器、瓷器的精美图片，上课时又为学生准备了各种各样的德化陶瓷艺术作品和多种砖头。学生被形状各异的陶瓷艺术品吸引，情不自禁地去看、去摸、去“玩”，并和砖头作比较。这种新奇的材料，自然而然地激发了他们的好奇心和求知欲。这样，既在探究过程中培养了学生自身的科学素养，又加强了对概念的理解、知识的掌握，收到了一举两得、事半功倍的效果。
又如，教学三年级《空气占据空间吗》一课，我拿一只空烧杯让学生观察里面有什么？有些学生说：“没有东西。”但也有学生说：“有空气。”接着，我进行引导：用什么方法验证你的观点呢？生答：用实验方法。师问：谁能设计一个实验方法来加以证明——杯中有空气。学生们都有了自己的猜想，于是，我就让学生设计实验方案。结果，学生设计不同的实验：（1）找一个气球，用嘴吹气球，气球鼓起来后再对准人的手放开，手就感觉到有一股气流通过；（2）找一个塑料袋，将袋口张开向袋子里吹气，等塑料袋鼓起来后，手捏袋口，留一个小口，再将袋口对准人的脸，轻拍塑料袋，人的脸就感觉到了丝丝凉意，这就是空气，同理杯中也有空气；（3）取一个空杯，将杯口朝下杯底朝上直放入水槽中，慢慢倾斜杯口，倾斜的杯口处不时冒出气泡，说明这个杯中的空气跑了出来。学生在这种探索的过程中，不断得到灵感，不断修正自己的实验，在动手中提升了探究效益。
四、延伸点——延伸课堂重拓展
课堂是有限的，探究是无限的。教学中，要通过多种途径，拓展探究活动的时空，给予探究的“延伸点”，让学生把探究触角伸到课余生活中，将学生带入无比广阔的探究世界。
如，教学四年级《各种各样的花》一课时，我让学生在课后查找各种各样的花，同时自己尝试种花、养花，观察家里的花并做好记录，而后把收集到的资料、图片等信息上传到微信、QQ空间，让大家共享。同时，我还及时在网上跟踪指导，并组织评比，表扬能在课后继续探究的学生。这样，培养了学生对科学探究的兴趣，同时培养了学生的自主探究能力。
总之，在亲历探究过程中，一枝一叶总关情，教师要在“点”上铆劲，精雕细琢，让学生亲身经历以探究为主的学习活动，让科学课真正成为学生探究知识、增长见识、体验快乐的场所，这样才能让科学课的探究活动更有效。
（作者单位：福建省德化县教师进修学校）