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摘 要：高职院校是我国教育体系中的重要组成部分。高职英语教学具有重要的地位。本文对当前高职学生在校学习英语的现状进行调查与分析，采用需求分析理论探索高职英语教学问题，进而总结高职英语教学改革经验和教训，并提出相应的教改建议。
关键词：高职院校；学习需求；教学改革
学习需求分析理论就是通过内省、访谈、观察、问卷调查等方式对分析对象进行总结分析的理论。有学者提出，任何学习都是建立在学生的某种需求之上的，因此无论哪种教学，要想取得理想的教学成果都可从需求分析中得到启示。在高职英语教学中，通过了解学生对英语课程、教学设计等内容的具体需求，有利于教师根据学生的学习需求进行教学改革，从而提高高职英语教学质量。
一、高职学生英语学习需求问卷调查
1. 调查概述
（1）调查对象
本次调查以长沙航空职业技术学院空乘专业大一、大二、大三年级部分学生为对象，共抽选200人。选定空乘专业学生是因为这些学生对于英语学习的需求高。对空乘专业学生的英语学习需求进行分析，有利于了解学生的想法，并帮助教师分析教学中存在的不足之处，为其日后完善英语教学提供借鉴。
（2）调查方法
本研究以问卷调查为主，在开展问卷调查之前与学校进行沟通，组织空乘专业的学生参加了关于英语学习需求分析的讨论会，期间向参与调查的学生介绍此次调查的宗旨和大致內容，并倡导学生大胆讨论、畅所欲言，借此来加强学生对本次调查的重视程度。在讨论结束后，将制成的调查问卷发放给学生，规定在40分钟内填写完毕。
本次调查问卷共设置21道题目，包括5道学生基本信息调查题、13道基础英语学习题和4道职业英语学习题。调查问卷采取匿名形式，且由学生自愿填写与提交。在200名调查对象中，有11人放弃填写调查问卷，收回有效问卷共189份，回收率为94.5%。
2. 调查结果与分析
（1）高职学生英语学习态度和目的
在问卷调查中，设置了学生对英语学习态度的几个相关问题：
①对英语学习的兴趣如何，其中包括特别感兴趣、感兴趣、一般和不感兴趣四个选项，对应结果是13.6%、24.8%、39.0%和22.6%。
②学习英语的目的是什么，包括了应付考试、找到好工作、为了满足父母期望和不清楚四个选项，对应结果是27.3%、57.4%、2.3%和13%。
从两个调查中可以发现，以兴趣为分界线，对英语学习特别感兴趣和感兴趣的学生仅占38.4%，还不到一半。而从学习目的出发，超过一半的学生为以后工作而学习英语。其他的情况占比42.6%。
（2）高职学生对于英语学习能力的要求和难度模块分析
在问卷调查中，为了了解学生的个性需求，设置了相关问题：
①认为学习哪种英语能力最重要，包括听力、口语、读写和语法词汇四个选项，对应结果是13.6%、49.2%、20.8%和16.4%。
②学习英语的难度模块是哪部分，包括听力、口语、阅读、写作、语法、词汇和不清楚7个选项，对应结果是15.3%、15.5%、10.0%、10.6%、15.8%、8.5%和24.3%。
在这两项调查中，学生选择最多的是口语，可见高职学生认为口语学习是最难的。
（3）高职学生英语学习方法分析
在问卷调查中，为了分析学生学习英语的方法，设置了相关问题：
①课堂英语学习方式，包括积极参与互动且认真听讲、只听讲不愿意参与互动、不怎么听讲三个选项，对应的调查结果是52.2%、35.2%、12.6%。
②课后英语学习方式，包括看英文电视节目与原版影片、与外国友人交流、学习其他英语教材、听英语广播和其他5个选项，对应结果为47.1%、25.2%、10.8%、12%和4.9%。
从以上两项调查中可以发现，学生的课堂学习还是以交流、认真听讲为主，课后则通过原声节目及视频进行学习。
二、高职学生英语学习需求分析
1. 对课程与教材设置的需求分析
（1）高职学生对当前英语课程设置的看法
问卷调查表明，有28%的学生认为英语课程安排并无问题，每周设置的英语学习课时与学生自身的英语学习需求较为匹配；有54%的学生对自己的英语学习比较看重，希望学校可以延长英语教学时间，增加课堂英语学习和讨论时间，以便他们在课堂上巩固英语知识；18%的学生对英语课堂设置问题并不关心，这部分学生认为自己未来就业和生活并不会过多地用到英语，因此对英语课程的设置不关注。
可见，在高职学生群体中，由于学习需求不同，产生了不同的调查结果，这对高职院校英语教学改革提出了挑战。学校应尊重学生的学习需求，有针对性地研究高职英语教学方法，提高高职院校学生对英语的学习兴趣，为他们的未来发展奠定基础。
（2）高职学生对当前英语教材的看法
在话题性讨论过程中，学生就当前英语教材情况进行了分析和讨论。大家对英语教材普遍持认可态度，认为在学习过程中能够理解、接受教材的内容。
对于教材中的模块设置，有学生提出了自己的需要。57%的学生认为英语教材内容比较枯燥，缺乏能够激发其学习兴趣的内容，希望可以补充一些课外教材，诸如英语发展历史、英文的变迁等，通过特色化英语教学内容可以营造活跃的英语课堂教学氛围；39%的学生在讨论过程中提出应当增加锻炼口语能力的内容，适当引入一些课外教学资源，利用英文电影、电视剧片断或英文广播文章提高英语口语能力。
2. 对英语教学的分析
通过总结问卷调查结果，结合讨论会上学生的发言，发现高职学生对英语学习的具体需求具有个性化与多元化的特点。
第一，多数学生认为在教学过程中，英语教师应将基础知识教学与专业英语教学相结合，这样有利于基础薄弱的学生和基础较好的学生同时进步，提高英语学习水平。 第二，学生期待在课堂上能够体验多种教学方式，而非局限于教师单一的讲解。他们希望通过组织学习小组，加强合作学习。
第三，對于当前课堂学习的强度与难度，部分学生认为可以接受作业、测验，但还是希望能够减少英语作业量，增加口语练习、听力练习的时间；测验能够划分为听、说、读、写四个方面，充分反映学生的学习能力和学习效果。
第四，从调查对象的问卷反馈中，可以看出大多数学生认同英语教师的授课。对于授课方法与授课内容，学生期待教师能够持续提高英语教学水平，给予学生更多应用能力训练上的指导。
三、高职英语教改启示
1. 善于观察学生的学习状态，转变心态与观念
高职英语教师作为学生英语学习的引路人，对学生学习需求的了解和掌握会直接影响到教学质量。教师应对高职学生学习英语的目的、状态进行把握。高职学生应当以学习实用技能为主要目的，而不是应付考试，因此教师在教学过程中也要转变观念，适时更新教学理念。
英语教师可以根据学生的英语需求目标调整教学计划，根据学生的基础知识掌握情况开展多样化教学，正视当前学生存在的英语学习问题。在教学过程中可以与学生进行沟通，根据学生的反馈不断优化英语教学目标、模式与方法，以此来满足学生的英语学习需求，提高其学习兴趣。
2. 积极寻求教学突破，提高自身的职业素质
作为课堂引导者，英语教师首先要提升自身的职业素质，充分展现个人的教学魅力，吸引学生参与到英语学习之中。英语教师要不断与时俱进，从各个渠道获得改进英语教学的方法，例如参加校外英语教育论坛，与其他院校的英语院系进行友好教学合作等。
另外，还可以联合几个学校进行大型英语学习调查，为英语教学改革和完善提供更加详细的英语需求分析数据。根据调查反馈内容，高职英语教师应积极从课程设置、教材设置、教学模式等方面进行改革，适应学生英语学习的需求。
3. 善于引入新型教学方法，提高学生的学习兴趣和主动性
从本次调查研究中可以看出，高职学生在英语学习期间更期望教师采用多元化的教学方法，以此促进其英语应用能力的提升，同时这些教学方法还应符合当前高职学生的英语基础水平。
对此，高职英语教师可以与学生进行交流和讨论，通过对学生基础能力的掌握来选定各英语模块的教学内容与模式，以满足学生学习英语的需求。
例如，在口语课堂上，可以播放英文电影，组织学生通过配音练习来锻炼口语表达能力；在听力训练过程中，教师可以采用分层教学，按照英语听力水平将学生分层，针对每组的学习水平选用相应的听力材料。
四、结语
在本次调查活动中，学生积极反馈了自己的英语学习需求，为高职院校掌握学生的英语学习情况提供了较为宝贵的数据，有利于今后英语教学的进步。高职院校只有了解学生的学习需求，才可有针对性地设计教学，真正激发学生的学习动力，帮助大家获取良好的学习效果。
参考文献：
[1]樊初芳.高职学生英语学习需求的调查分析及教学启示——以苏州信息职业技术学院为例[J].海外英语，2015（18）.
[2]汪缤，何继修.重视语言输入输出，注重课堂教学互动——宁波工程学院学生英语学习需求调查及其启示[J].宁波工程学院学报，2008（2）.
[3]安欣.高职学生英语学习困难及教学对策研究[D].济南：山东师范大学，2016.
[4]肖雪莲.高职院校学生英语学习倦怠现象的现状、成因及对策[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2013.
[5]任峥.高职英语学习环境研究[D].咸阳：西北农林科技大学，2011.
关键词：高职院校；学习需求；教学改革
学习需求分析理论就是通过内省、访谈、观察、问卷调查等方式对分析对象进行总结分析的理论。有学者提出，任何学习都是建立在学生的某种需求之上的，因此无论哪种教学，要想取得理想的教学成果都可从需求分析中得到启示。在高职英语教学中，通过了解学生对英语课程、教学设计等内容的具体需求，有利于教师根据学生的学习需求进行教学改革，从而提高高职英语教学质量。
一、高职学生英语学习需求问卷调查
1. 调查概述
（1）调查对象
本次调查以长沙航空职业技术学院空乘专业大一、大二、大三年级部分学生为对象，共抽选200人。选定空乘专业学生是因为这些学生对于英语学习的需求高。对空乘专业学生的英语学习需求进行分析，有利于了解学生的想法，并帮助教师分析教学中存在的不足之处，为其日后完善英语教学提供借鉴。
（2）调查方法
本研究以问卷调查为主，在开展问卷调查之前与学校进行沟通，组织空乘专业的学生参加了关于英语学习需求分析的讨论会，期间向参与调查的学生介绍此次调查的宗旨和大致內容，并倡导学生大胆讨论、畅所欲言，借此来加强学生对本次调查的重视程度。在讨论结束后，将制成的调查问卷发放给学生，规定在40分钟内填写完毕。
本次调查问卷共设置21道题目，包括5道学生基本信息调查题、13道基础英语学习题和4道职业英语学习题。调查问卷采取匿名形式，且由学生自愿填写与提交。在200名调查对象中，有11人放弃填写调查问卷，收回有效问卷共189份，回收率为94.5%。
2. 调查结果与分析
（1）高职学生英语学习态度和目的
在问卷调查中，设置了学生对英语学习态度的几个相关问题：
①对英语学习的兴趣如何，其中包括特别感兴趣、感兴趣、一般和不感兴趣四个选项，对应结果是13.6%、24.8%、39.0%和22.6%。
②学习英语的目的是什么，包括了应付考试、找到好工作、为了满足父母期望和不清楚四个选项，对应结果是27.3%、57.4%、2.3%和13%。
从两个调查中可以发现，以兴趣为分界线，对英语学习特别感兴趣和感兴趣的学生仅占38.4%，还不到一半。而从学习目的出发，超过一半的学生为以后工作而学习英语。其他的情况占比42.6%。
（2）高职学生对于英语学习能力的要求和难度模块分析
在问卷调查中，为了了解学生的个性需求，设置了相关问题：
①认为学习哪种英语能力最重要，包括听力、口语、读写和语法词汇四个选项，对应结果是13.6%、49.2%、20.8%和16.4%。
②学习英语的难度模块是哪部分，包括听力、口语、阅读、写作、语法、词汇和不清楚7个选项，对应结果是15.3%、15.5%、10.0%、10.6%、15.8%、8.5%和24.3%。
在这两项调查中，学生选择最多的是口语，可见高职学生认为口语学习是最难的。
（3）高职学生英语学习方法分析
在问卷调查中，为了分析学生学习英语的方法，设置了相关问题：
①课堂英语学习方式，包括积极参与互动且认真听讲、只听讲不愿意参与互动、不怎么听讲三个选项，对应的调查结果是52.2%、35.2%、12.6%。
②课后英语学习方式，包括看英文电视节目与原版影片、与外国友人交流、学习其他英语教材、听英语广播和其他5个选项，对应结果为47.1%、25.2%、10.8%、12%和4.9%。
从以上两项调查中可以发现，学生的课堂学习还是以交流、认真听讲为主，课后则通过原声节目及视频进行学习。
二、高职学生英语学习需求分析
1. 对课程与教材设置的需求分析
（1）高职学生对当前英语课程设置的看法
问卷调查表明，有28%的学生认为英语课程安排并无问题，每周设置的英语学习课时与学生自身的英语学习需求较为匹配；有54%的学生对自己的英语学习比较看重，希望学校可以延长英语教学时间，增加课堂英语学习和讨论时间，以便他们在课堂上巩固英语知识；18%的学生对英语课堂设置问题并不关心，这部分学生认为自己未来就业和生活并不会过多地用到英语，因此对英语课程的设置不关注。
可见，在高职学生群体中，由于学习需求不同，产生了不同的调查结果，这对高职院校英语教学改革提出了挑战。学校应尊重学生的学习需求，有针对性地研究高职英语教学方法，提高高职院校学生对英语的学习兴趣，为他们的未来发展奠定基础。
（2）高职学生对当前英语教材的看法
在话题性讨论过程中，学生就当前英语教材情况进行了分析和讨论。大家对英语教材普遍持认可态度，认为在学习过程中能够理解、接受教材的内容。
对于教材中的模块设置，有学生提出了自己的需要。57%的学生认为英语教材内容比较枯燥，缺乏能够激发其学习兴趣的内容，希望可以补充一些课外教材，诸如英语发展历史、英文的变迁等，通过特色化英语教学内容可以营造活跃的英语课堂教学氛围；39%的学生在讨论过程中提出应当增加锻炼口语能力的内容，适当引入一些课外教学资源，利用英文电影、电视剧片断或英文广播文章提高英语口语能力。
2. 对英语教学的分析
通过总结问卷调查结果，结合讨论会上学生的发言，发现高职学生对英语学习的具体需求具有个性化与多元化的特点。
第一，多数学生认为在教学过程中，英语教师应将基础知识教学与专业英语教学相结合，这样有利于基础薄弱的学生和基础较好的学生同时进步，提高英语学习水平。 第二，学生期待在课堂上能够体验多种教学方式，而非局限于教师单一的讲解。他们希望通过组织学习小组，加强合作学习。
第三，對于当前课堂学习的强度与难度，部分学生认为可以接受作业、测验，但还是希望能够减少英语作业量，增加口语练习、听力练习的时间；测验能够划分为听、说、读、写四个方面，充分反映学生的学习能力和学习效果。
第四，从调查对象的问卷反馈中，可以看出大多数学生认同英语教师的授课。对于授课方法与授课内容，学生期待教师能够持续提高英语教学水平，给予学生更多应用能力训练上的指导。
三、高职英语教改启示
1. 善于观察学生的学习状态，转变心态与观念
高职英语教师作为学生英语学习的引路人，对学生学习需求的了解和掌握会直接影响到教学质量。教师应对高职学生学习英语的目的、状态进行把握。高职学生应当以学习实用技能为主要目的，而不是应付考试，因此教师在教学过程中也要转变观念，适时更新教学理念。
英语教师可以根据学生的英语需求目标调整教学计划，根据学生的基础知识掌握情况开展多样化教学，正视当前学生存在的英语学习问题。在教学过程中可以与学生进行沟通，根据学生的反馈不断优化英语教学目标、模式与方法，以此来满足学生的英语学习需求，提高其学习兴趣。
2. 积极寻求教学突破，提高自身的职业素质
作为课堂引导者，英语教师首先要提升自身的职业素质，充分展现个人的教学魅力，吸引学生参与到英语学习之中。英语教师要不断与时俱进，从各个渠道获得改进英语教学的方法，例如参加校外英语教育论坛，与其他院校的英语院系进行友好教学合作等。
另外，还可以联合几个学校进行大型英语学习调查，为英语教学改革和完善提供更加详细的英语需求分析数据。根据调查反馈内容，高职英语教师应积极从课程设置、教材设置、教学模式等方面进行改革，适应学生英语学习的需求。
3. 善于引入新型教学方法，提高学生的学习兴趣和主动性
从本次调查研究中可以看出，高职学生在英语学习期间更期望教师采用多元化的教学方法，以此促进其英语应用能力的提升，同时这些教学方法还应符合当前高职学生的英语基础水平。
对此，高职英语教师可以与学生进行交流和讨论，通过对学生基础能力的掌握来选定各英语模块的教学内容与模式，以满足学生学习英语的需求。
例如，在口语课堂上，可以播放英文电影，组织学生通过配音练习来锻炼口语表达能力；在听力训练过程中，教师可以采用分层教学，按照英语听力水平将学生分层，针对每组的学习水平选用相应的听力材料。
四、结语
在本次调查活动中，学生积极反馈了自己的英语学习需求，为高职院校掌握学生的英语学习情况提供了较为宝贵的数据，有利于今后英语教学的进步。高职院校只有了解学生的学习需求，才可有针对性地设计教学，真正激发学生的学习动力，帮助大家获取良好的学习效果。
参考文献：
[1]樊初芳.高职学生英语学习需求的调查分析及教学启示——以苏州信息职业技术学院为例[J].海外英语，2015（18）.
[2]汪缤，何继修.重视语言输入输出，注重课堂教学互动——宁波工程学院学生英语学习需求调查及其启示[J].宁波工程学院学报，2008（2）.
[3]安欣.高职学生英语学习困难及教学对策研究[D].济南：山东师范大学，2016.
[4]肖雪莲.高职院校学生英语学习倦怠现象的现状、成因及对策[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2013.
[5]任峥.高职英语学习环境研究[D].咸阳：西北农林科技大学，2011.