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摘要：随着新课标的推进与深入，“核心素养”受到了当今广大教育学者们的关注和重视，核心素养成为了现在高中学生应具备的一种品质。在高中生物教学中，生命观念是生物核心素养的内容之一。为了培养高中学生的生命观念素养，生物教师要探索更多适宜的教学手段和教学方法，从而来提高生物课堂的有效性，更有利于学生生物核心素养的发展和形成。因此，生物教师要自身先充分了解生命观念，然后通过合理手段，进而把生命观念渗透到高中生物课堂中，从而提高学生的生命观念素养。
关键词：高中生物;教学中;生命观;培养策略;探究
其中，“生命观念”指的是对观察到的生命的现象或物质的特性进行解释后的抽象，是人们经过事实证明之后的正确观点，是能够理解或解释生物学相关事件和现象的意识、观念和思想方法。我国新课标把生命观念作为生物核心素养的重要内容之一，由此可见，培养高中生生命观念的重要性。但是，由于我国传统的生物教学中，并没有重视培养学生的生命观念。因此，并没有太多适宜的生物教学生命观念的培养策略。为了改变这种现状，让生命观念更好地走入生物课堂。下文，本人针对高中生物教学中生命观培养策略探究展开讨论，以供参考。
1 采用多种直观教学策略，促进学生对生命观念的理解
教师在生物课堂上，可以采用多种教学辅助工具让学生感觉到课堂的有趣性，集中学生的注意能力，调动学生的学习兴趣，从而使课堂效率更高效。生物教师通过视频播放、图片展示等手段，为学生揭示生物中的各种生命活动现象和规律，促进学生对于生命观念的理解。
例如，在学习《细胞的减数分裂》时，生物老师首先制作与细胞分裂相关的简约动图，在减数第一分裂时期会怎样，并且有哪些特点，在减数第二次分裂的时候又会怎么样，又有什么特点。在生物课堂上，教师先给学生五分钟的时间看一下书，然后给学生播放减数分裂的动态视频，让学生认真观察特点并记录下来。然后，生物教师让学生進行小组讨论，讨论减数分裂与有丝分裂有什么共同点和不同点，并且教师对每个小组进行提问。最后，生物教师进行总结讲课。这样做，采用多种直观教学策略，可以促进学生对于生命观念的理解，调动学生的学习兴趣，从而使学生学好生物。
2 挖掘生命观念素材，构建生命观念课堂
生物的教学离不开课本知识，教材是生物教学的依据。高中生物教师需要把课本中与生命观念相关的知识内容进行整理，在讲解这些这些内容时，生物教师在所学的知识点中融入生命观念，把生物知识点和生命观念构建一座桥梁。让二者之间简洁并稳固，让高中生在学习这些知识的时候，更好地理解生命观念。因此，生物教师要做好充足的准备工作，要注重把教材中生命观念的内容进行整理，来完善生命观念的教学内容，从而构建生命观念课堂。
例如，生物教师首先要充分了解生物书中教材，把必修一、必修二、必修三中与生命观念相关的内容都整理出来，并做好充分的备课。在学习必修三中的《人体的内环境和稳态》时，生物教师备课时，要把该内容和生命观念素养进行有机融合。备课内容中，先让高中学生先对要学习知识点有一定的了解，然后可以播放一些相关小视频，让学生直观到人体内环境和稳态的动态变化，感受到人体内部的奇妙。
3 注重生物概念教学，采用合理教学手段
高中生物可以比作为理科科目中的文科，原因是：高中生物更多偏向于知识点的记忆，它的概念知识点比较多，需要高中生对其进行记忆和理解。因此，生物的学习过程就是对于知识点、概念的学习过程。生物教师单单对于概念进行教学，这也就使生物课堂变得枯燥、乏味，从而影响了学生学习的积极性，导致课堂的效率不高。所以，高中生物教师可以在生物概念教学的过程中，融入生命观念素养，给高中学生的课堂增加趣味性，从而调动高中学生学习生物的积极性，还在无形中培养了高中生的生命观念素养。
例如，当复习内环境的稳态的时候，生物教师如果单纯的让学生对于知识点进行复习，学生背诵效率并不会很高。生物教师可以让学生先进行五分钟的记忆，然后让学生把生物书合上，对于刚刚的记忆在纸上来进行简单的图形绘制，并在画的图旁边，对于内环境中包括的知识点进行默写，最后再让学生进行核对。
总而言之，生命观念是生物核心素养的内容之一，是培养高中学生对于生命认知的重要来源，是高中生物教学的内容的重点。为了培养高中学生的生面观念素养，首先，生物教师要完善自身条件，保证自身足够具备生命观念素养。然后，生物教师要不断探索适宜的教学方法，把生命观念更好地融入到生物课堂之中。生物教师利用适宜的教学手段来培养高中生的生命观念，有利于使高中生对于生命有新的认知和了解，让高中生可以正确的看待生命的价值，领悟生命观念的真谛，使学生在以后的生活中可以善待生命、敬畏生命和珍惜生命。
参考文献：
[1] 梁小洁.浅析“少教多学”模式在高中政治教学中的运用[J].南方论刊，2013（05）.
[2] 陈阳.高中生物课堂教学中学生自主学习能力的培养[J].教育现代化，2017（15）.
（作者单位：湖北省恩施土家族苗族自治州高级中学）
关键词：高中生物;教学中;生命观;培养策略;探究
其中，“生命观念”指的是对观察到的生命的现象或物质的特性进行解释后的抽象，是人们经过事实证明之后的正确观点，是能够理解或解释生物学相关事件和现象的意识、观念和思想方法。我国新课标把生命观念作为生物核心素养的重要内容之一，由此可见，培养高中生生命观念的重要性。但是，由于我国传统的生物教学中，并没有重视培养学生的生命观念。因此，并没有太多适宜的生物教学生命观念的培养策略。为了改变这种现状，让生命观念更好地走入生物课堂。下文，本人针对高中生物教学中生命观培养策略探究展开讨论，以供参考。
1 采用多种直观教学策略，促进学生对生命观念的理解
教师在生物课堂上，可以采用多种教学辅助工具让学生感觉到课堂的有趣性，集中学生的注意能力，调动学生的学习兴趣，从而使课堂效率更高效。生物教师通过视频播放、图片展示等手段，为学生揭示生物中的各种生命活动现象和规律，促进学生对于生命观念的理解。
例如，在学习《细胞的减数分裂》时，生物老师首先制作与细胞分裂相关的简约动图，在减数第一分裂时期会怎样，并且有哪些特点，在减数第二次分裂的时候又会怎么样，又有什么特点。在生物课堂上，教师先给学生五分钟的时间看一下书，然后给学生播放减数分裂的动态视频，让学生认真观察特点并记录下来。然后，生物教师让学生進行小组讨论，讨论减数分裂与有丝分裂有什么共同点和不同点，并且教师对每个小组进行提问。最后，生物教师进行总结讲课。这样做，采用多种直观教学策略，可以促进学生对于生命观念的理解，调动学生的学习兴趣，从而使学生学好生物。
2 挖掘生命观念素材，构建生命观念课堂
生物的教学离不开课本知识，教材是生物教学的依据。高中生物教师需要把课本中与生命观念相关的知识内容进行整理，在讲解这些这些内容时，生物教师在所学的知识点中融入生命观念，把生物知识点和生命观念构建一座桥梁。让二者之间简洁并稳固，让高中生在学习这些知识的时候，更好地理解生命观念。因此，生物教师要做好充足的准备工作，要注重把教材中生命观念的内容进行整理，来完善生命观念的教学内容，从而构建生命观念课堂。
例如，生物教师首先要充分了解生物书中教材，把必修一、必修二、必修三中与生命观念相关的内容都整理出来，并做好充分的备课。在学习必修三中的《人体的内环境和稳态》时，生物教师备课时，要把该内容和生命观念素养进行有机融合。备课内容中，先让高中学生先对要学习知识点有一定的了解，然后可以播放一些相关小视频，让学生直观到人体内环境和稳态的动态变化，感受到人体内部的奇妙。
3 注重生物概念教学，采用合理教学手段
高中生物可以比作为理科科目中的文科，原因是：高中生物更多偏向于知识点的记忆，它的概念知识点比较多，需要高中生对其进行记忆和理解。因此，生物的学习过程就是对于知识点、概念的学习过程。生物教师单单对于概念进行教学，这也就使生物课堂变得枯燥、乏味，从而影响了学生学习的积极性，导致课堂的效率不高。所以，高中生物教师可以在生物概念教学的过程中，融入生命观念素养，给高中学生的课堂增加趣味性，从而调动高中学生学习生物的积极性，还在无形中培养了高中生的生命观念素养。
例如，当复习内环境的稳态的时候，生物教师如果单纯的让学生对于知识点进行复习，学生背诵效率并不会很高。生物教师可以让学生先进行五分钟的记忆，然后让学生把生物书合上，对于刚刚的记忆在纸上来进行简单的图形绘制，并在画的图旁边，对于内环境中包括的知识点进行默写，最后再让学生进行核对。
总而言之，生命观念是生物核心素养的内容之一，是培养高中学生对于生命认知的重要来源，是高中生物教学的内容的重点。为了培养高中学生的生面观念素养，首先，生物教师要完善自身条件，保证自身足够具备生命观念素养。然后，生物教师要不断探索适宜的教学方法，把生命观念更好地融入到生物课堂之中。生物教师利用适宜的教学手段来培养高中生的生命观念，有利于使高中生对于生命有新的认知和了解，让高中生可以正确的看待生命的价值，领悟生命观念的真谛，使学生在以后的生活中可以善待生命、敬畏生命和珍惜生命。
参考文献：
[1] 梁小洁.浅析“少教多学”模式在高中政治教学中的运用[J].南方论刊，2013（05）.
[2] 陈阳.高中生物课堂教学中学生自主学习能力的培养[J].教育现代化，2017（15）.
（作者单位：湖北省恩施土家族苗族自治州高级中学）