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摘要:随着新课标的推进与深入,“核心素养”受到了当今广大教育学者们的关注和重视,核心素养成为了现在高中学生应具备的一种品质。在高中生物教学中,生命观念是生物核心素养的内容之一。为了培养高中学生的生命观念素养,生物教师要探索更多适宜的教学手段和教学方法,从而来提高生物课堂的有效性,更有利于学生生物核心素养的发展和形成。因此,生物教师要自身先充分了解生命观念,然后通过合理手段,进而把生命观念渗透到高中生物课堂中,从而提高学生的生命观念素养。
关键词:高中生物;教学中;生命观;培养策略;探究
其中,“生命观念”指的是对观察到的生命的现象或物质的特性进行解释后的抽象,是人们经过事实证明之后的正确观点,是能够理解或解释生物学相关事件和现象的意识、观念和思想方法。我国新课标把生命观念作为生物核心素养的重要内容之一,由此可见,培养高中生生命观念的重要性。但是,由于我国传统的生物教学中,并没有重视培养学生的生命观念。因此,并没有太多适宜的生物教学生命观念的培养策略。为了改变这种现状,让生命观念更好地走入生物课堂。下文,本人针对高中生物教学中生命观培养策略探究展开讨论,以供参考。
1 采用多种直观教学策略,促进学生对生命观念的理解
教师在生物课堂上,可以采用多种教学辅助工具让学生感觉到课堂的有趣性,集中学生的注意能力,调动学生的学习兴趣,从而使课堂效率更高效。生物教师通过视频播放、图片展示等手段,为学生揭示生物中的各种生命活动现象和规律,促进学生对于生命观念的理解。
例如,在学习《细胞的减数分裂》时,生物老师首先制作与细胞分裂相关的简约动图,在减数第一分裂时期会怎样,并且有哪些特点,在减数第二次分裂的时候又会怎么样,又有什么特点。在生物课堂上,教师先给学生五分钟的时间看一下书,然后给学生播放减数分裂的动态视频,让学生认真观察特点并记录下来。然后,生物教师让学生進行小组讨论,讨论减数分裂与有丝分裂有什么共同点和不同点,并且教师对每个小组进行提问。最后,生物教师进行总结讲课。这样做,采用多种直观教学策略,可以促进学生对于生命观念的理解,调动学生的学习兴趣,从而使学生学好生物。
2 挖掘生命观念素材,构建生命观念课堂
生物的教学离不开课本知识,教材是生物教学的依据。高中生物教师需要把课本中与生命观念相关的知识内容进行整理,在讲解这些这些内容时,生物教师在所学的知识点中融入生命观念,把生物知识点和生命观念构建一座桥梁。让二者之间简洁并稳固,让高中生在学习这些知识的时候,更好地理解生命观念。因此,生物教师要做好充足的准备工作,要注重把教材中生命观念的内容进行整理,来完善生命观念的教学内容,从而构建生命观念课堂。
例如,生物教师首先要充分了解生物书中教材,把必修一、必修二、必修三中与生命观念相关的内容都整理出来,并做好充分的备课。在学习必修三中的《人体的内环境和稳态》时,生物教师备课时,要把该内容和生命观念素养进行有机融合。备课内容中,先让高中学生先对要学习知识点有一定的了解,然后可以播放一些相关小视频,让学生直观到人体内环境和稳态的动态变化,感受到人体内部的奇妙。
3 注重生物概念教学,采用合理教学手段
高中生物可以比作为理科科目中的文科,原因是:高中生物更多偏向于知识点的记忆,它的概念知识点比较多,需要高中生对其进行记忆和理解。因此,生物的学习过程就是对于知识点、概念的学习过程。生物教师单单对于概念进行教学,这也就使生物课堂变得枯燥、乏味,从而影响了学生学习的积极性,导致课堂的效率不高。所以,高中生物教师可以在生物概念教学的过程中,融入生命观念素养,给高中学生的课堂增加趣味性,从而调动高中学生学习生物的积极性,还在无形中培养了高中生的生命观念素养。
例如,当复习内环境的稳态的时候,生物教师如果单纯的让学生对于知识点进行复习,学生背诵效率并不会很高。生物教师可以让学生先进行五分钟的记忆,然后让学生把生物书合上,对于刚刚的记忆在纸上来进行简单的图形绘制,并在画的图旁边,对于内环境中包括的知识点进行默写,最后再让学生进行核对。
总而言之,生命观念是生物核心素养的内容之一,是培养高中学生对于生命认知的重要来源,是高中生物教学的内容的重点。为了培养高中学生的生面观念素养,首先,生物教师要完善自身条件,保证自身足够具备生命观念素养。然后,生物教师要不断探索适宜的教学方法,把生命观念更好地融入到生物课堂之中。生物教师利用适宜的教学手段来培养高中生的生命观念,有利于使高中生对于生命有新的认知和了解,让高中生可以正确的看待生命的价值,领悟生命观念的真谛,使学生在以后的生活中可以善待生命、敬畏生命和珍惜生命。
参考文献:
[1] 梁小洁.浅析“少教多学”模式在高中政治教学中的运用[J].南方论刊,2013(05).
[2] 陈阳.高中生物课堂教学中学生自主学习能力的培养[J].教育现代化,2017(15).
(作者单位:湖北省恩施土家族苗族自治州高级中学)
关键词:高中生物;教学中;生命观;培养策略;探究
其中,“生命观念”指的是对观察到的生命的现象或物质的特性进行解释后的抽象,是人们经过事实证明之后的正确观点,是能够理解或解释生物学相关事件和现象的意识、观念和思想方法。我国新课标把生命观念作为生物核心素养的重要内容之一,由此可见,培养高中生生命观念的重要性。但是,由于我国传统的生物教学中,并没有重视培养学生的生命观念。因此,并没有太多适宜的生物教学生命观念的培养策略。为了改变这种现状,让生命观念更好地走入生物课堂。下文,本人针对高中生物教学中生命观培养策略探究展开讨论,以供参考。
1 采用多种直观教学策略,促进学生对生命观念的理解
教师在生物课堂上,可以采用多种教学辅助工具让学生感觉到课堂的有趣性,集中学生的注意能力,调动学生的学习兴趣,从而使课堂效率更高效。生物教师通过视频播放、图片展示等手段,为学生揭示生物中的各种生命活动现象和规律,促进学生对于生命观念的理解。
例如,在学习《细胞的减数分裂》时,生物老师首先制作与细胞分裂相关的简约动图,在减数第一分裂时期会怎样,并且有哪些特点,在减数第二次分裂的时候又会怎么样,又有什么特点。在生物课堂上,教师先给学生五分钟的时间看一下书,然后给学生播放减数分裂的动态视频,让学生认真观察特点并记录下来。然后,生物教师让学生進行小组讨论,讨论减数分裂与有丝分裂有什么共同点和不同点,并且教师对每个小组进行提问。最后,生物教师进行总结讲课。这样做,采用多种直观教学策略,可以促进学生对于生命观念的理解,调动学生的学习兴趣,从而使学生学好生物。
2 挖掘生命观念素材,构建生命观念课堂
生物的教学离不开课本知识,教材是生物教学的依据。高中生物教师需要把课本中与生命观念相关的知识内容进行整理,在讲解这些这些内容时,生物教师在所学的知识点中融入生命观念,把生物知识点和生命观念构建一座桥梁。让二者之间简洁并稳固,让高中生在学习这些知识的时候,更好地理解生命观念。因此,生物教师要做好充足的准备工作,要注重把教材中生命观念的内容进行整理,来完善生命观念的教学内容,从而构建生命观念课堂。
例如,生物教师首先要充分了解生物书中教材,把必修一、必修二、必修三中与生命观念相关的内容都整理出来,并做好充分的备课。在学习必修三中的《人体的内环境和稳态》时,生物教师备课时,要把该内容和生命观念素养进行有机融合。备课内容中,先让高中学生先对要学习知识点有一定的了解,然后可以播放一些相关小视频,让学生直观到人体内环境和稳态的动态变化,感受到人体内部的奇妙。
3 注重生物概念教学,采用合理教学手段
高中生物可以比作为理科科目中的文科,原因是:高中生物更多偏向于知识点的记忆,它的概念知识点比较多,需要高中生对其进行记忆和理解。因此,生物的学习过程就是对于知识点、概念的学习过程。生物教师单单对于概念进行教学,这也就使生物课堂变得枯燥、乏味,从而影响了学生学习的积极性,导致课堂的效率不高。所以,高中生物教师可以在生物概念教学的过程中,融入生命观念素养,给高中学生的课堂增加趣味性,从而调动高中学生学习生物的积极性,还在无形中培养了高中生的生命观念素养。
例如,当复习内环境的稳态的时候,生物教师如果单纯的让学生对于知识点进行复习,学生背诵效率并不会很高。生物教师可以让学生先进行五分钟的记忆,然后让学生把生物书合上,对于刚刚的记忆在纸上来进行简单的图形绘制,并在画的图旁边,对于内环境中包括的知识点进行默写,最后再让学生进行核对。
总而言之,生命观念是生物核心素养的内容之一,是培养高中学生对于生命认知的重要来源,是高中生物教学的内容的重点。为了培养高中学生的生面观念素养,首先,生物教师要完善自身条件,保证自身足够具备生命观念素养。然后,生物教师要不断探索适宜的教学方法,把生命观念更好地融入到生物课堂之中。生物教师利用适宜的教学手段来培养高中生的生命观念,有利于使高中生对于生命有新的认知和了解,让高中生可以正确的看待生命的价值,领悟生命观念的真谛,使学生在以后的生活中可以善待生命、敬畏生命和珍惜生命。
参考文献:
[1] 梁小洁.浅析“少教多学”模式在高中政治教学中的运用[J].南方论刊,2013(05).
[2] 陈阳.高中生物课堂教学中学生自主学习能力的培养[J].教育现代化,2017(15).
(作者单位:湖北省恩施土家族苗族自治州高级中学)