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阅读和写作是小学语文教学的重要内容，二者相辅相成，是提高学生语文素养的重要途径，因此，在小学语文教学中，教师要找到两者之间的契合点，并进行有效链接，从而进一步提高教学效果。
一、细读课文例子，学习写作技法
课文实际上就是一个例子，并不能包括所有的语文知识，作为语文教师，要善于运用课文这个例子，引导学生举一反三，不断优化教学策略，提高学生的语文学习能力。在设计教学目标时，教师应首先明确这个例子是情感观点的例子？还是知识方法的例子？例如，在阅读《匆匆》这一课时，教师要抓住课文第三自然段让学生感受怎样写才能让“一个日子”过得很匆忙：“从早上起床、洗手、吃饭、默默时、伸手遮挽时到睡觉，时间就像流水一样流过”，通过这样的句子捕捉“时间流”，再引导学生阅读描写日子脚步的词语：“挪移”“过去”“跨过”“飞去”“闪过”等，并提出问题：“从这些词语中你能体会到什么？”学生通过仔细阅读深刻体会到：作者将抽象的时间用形象的方式表达出来，让原本看不见的时间变得清晰可见，而且能够眼睁睁的看着时间飞快流逝，没有一丝可以挽留的机会，让学生陷入无奈和伤感当中，这就是“匆匆”的核心。
又如，在教学《观潮》这一课时，为了让学生深刻理解第三、四自然段的内容，教師应指导学生深入阅读，让学生切身感受潮水袭来时作者对潮水声音与形态的变化描写所运用的不同的描写方法，促使学生切身感受大潮来时的雄伟气势。首先，教师应鼓励学生自己默读，然后提出问题：“作者怎样描写钱塘江大潮这一天下奇观的？”学生通过阅读之后回答：“从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动”“再近些，只见白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙”等，这样的比喻句，学生在写作当中也能轻松描写出来，所以学生能够熟练运用比喻句，教师应鼓励学生优化比喻句的句式，拓展学生思路，引导学生写出更为绝妙的比喻句。
二、引入童话练笔，拓展想象空间
童话是一种独特的文学形式，其中融入了作者大量的想象，并运用拟人方式将现实中的事件放置到虚拟空间中，是一种深受小学生喜欢的叙事方式，所以在读写结合教学中，教师可以引入童话故事，指导学生进行练笔。童话练笔应充分体现创新特点，从拟人与想象的角度出发，激活学生的想象力与联想能力，拓展学生的想象空间。例如，在阅读《卖火柴的小女孩》这一课的最后一部分时，教师应指导学生发挥想象：“让我们来想象一下，小女孩进入天国后发生了些什么事情？有没有见到奶奶呢？她和奶奶产生了怎样的对话呢？”这样的问题创设了良好的想象情境，指导学生在原文基础上展开合理想象，并呈现了一段段感人肺腑的文字。
通过这一案例可以看出，教师要善于设计具有引导性的问题，从学生认知角度出发，激活学生的积极性和想象力，引导学生在想象的空间中放飞思想，自主设计人物性格和对话内容，最终引发学生对文本的共鸣，提高学生的写作能力。
三、引导学生体会，加强仿写练习
写作方法有很多种，仿写就是提高学生写作能力的有效途径之一，当学生阅读完一篇课文之后，教师应引导学生学习课文的写作方法，指导学生从中体会不同的写作技巧。这一过程就好像“照葫芦画瓢”，学生在仿写过程中深入体会了各种写作方法，自然而然地将阅读与写作结合在一起。例如，在教学《鸟的天堂》之后，教师可以与学生一起梳理课文写作方法：作者采用了动静结合的描写方式，对大榕树的描写，采用静态描写手法，由远及近、由整体到局部描述了大榕树茂盛的特点;对于鸟儿的描写，则采用动态手法，描绘出了鸟儿的千姿百态，通过对写作手法的学习，可以将阅读与写作教学有效整合在一起，全面提高学生的阅读和写作能力。再如，在阅读《雪地里的小画家》这一课之后，教师可以让学生模仿课文写作手法进行仿写练习，让学生在仿写过程中体会散文的意蕴，感悟生活的美好，培养学生良好的审美体验。
在阅读《我们的错误》这首诗歌之后，可以让学生仿写其中的两个小节，鼓励学生用诗歌的方式来表达自己的想法和看法。尤其要采用动静结合的表现手法，让学生绘制出一幅心目中的雪景图，一定会充分激发学生的表现欲望，调动学生的积极性。
四、结合阅读课文，开展续写练习
要想调动学生的写作热情，不但要依托于丰富的阅读量，而且要加强练习，这样才能在丰富学生阅读量的同时，不断提高学生的写作能力。现在很多小学生，在面对写作时，总是用应付公事的态度，有的东拼西凑，有的直接抄袭别人的作文，这就不利于学生写作能力的提高。因此，教师要鼓励学生多多阅读，围绕文本内容实施续写练习。例如，在教学《乌鸦喝水》时，教师可以先让学生熟读课文，然后让学生围绕“除了用石头装满瓶子使水溢出，乌鸦还能用什么方法喝到水”这一话题进行续写练习，这样不但可以锻炼学生的写作能力，而且也能促使学生积极思考，有助于激发学生的写作热情。又如，在教学《曹冲称象》时，教师可以用上面的方法引导学生思考“除了课文中提到的称象方法，还有别的方法吗？”在趣味性问题的引导下，学生的写作兴趣会大增，而且积极思考，活跃了学生思维，提高了学生解决实际问题的能力。
总之，在小学语文教学中，我们教师应注重阅读和写作的有机结合，并在教学实践中勇于探索链接的途径和方法，最终提高学生的语文素养。
作者单位：山东省淄博市高青县青城学区中心小学（256304）
一、细读课文例子，学习写作技法
课文实际上就是一个例子，并不能包括所有的语文知识，作为语文教师，要善于运用课文这个例子，引导学生举一反三，不断优化教学策略，提高学生的语文学习能力。在设计教学目标时，教师应首先明确这个例子是情感观点的例子？还是知识方法的例子？例如，在阅读《匆匆》这一课时，教师要抓住课文第三自然段让学生感受怎样写才能让“一个日子”过得很匆忙：“从早上起床、洗手、吃饭、默默时、伸手遮挽时到睡觉，时间就像流水一样流过”，通过这样的句子捕捉“时间流”，再引导学生阅读描写日子脚步的词语：“挪移”“过去”“跨过”“飞去”“闪过”等，并提出问题：“从这些词语中你能体会到什么？”学生通过仔细阅读深刻体会到：作者将抽象的时间用形象的方式表达出来，让原本看不见的时间变得清晰可见，而且能够眼睁睁的看着时间飞快流逝，没有一丝可以挽留的机会，让学生陷入无奈和伤感当中，这就是“匆匆”的核心。
又如，在教学《观潮》这一课时，为了让学生深刻理解第三、四自然段的内容，教師应指导学生深入阅读，让学生切身感受潮水袭来时作者对潮水声音与形态的变化描写所运用的不同的描写方法，促使学生切身感受大潮来时的雄伟气势。首先，教师应鼓励学生自己默读，然后提出问题：“作者怎样描写钱塘江大潮这一天下奇观的？”学生通过阅读之后回答：“从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动”“再近些，只见白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙”等，这样的比喻句，学生在写作当中也能轻松描写出来，所以学生能够熟练运用比喻句，教师应鼓励学生优化比喻句的句式，拓展学生思路，引导学生写出更为绝妙的比喻句。
二、引入童话练笔，拓展想象空间
童话是一种独特的文学形式，其中融入了作者大量的想象，并运用拟人方式将现实中的事件放置到虚拟空间中，是一种深受小学生喜欢的叙事方式，所以在读写结合教学中，教师可以引入童话故事，指导学生进行练笔。童话练笔应充分体现创新特点，从拟人与想象的角度出发，激活学生的想象力与联想能力，拓展学生的想象空间。例如，在阅读《卖火柴的小女孩》这一课的最后一部分时，教师应指导学生发挥想象：“让我们来想象一下，小女孩进入天国后发生了些什么事情？有没有见到奶奶呢？她和奶奶产生了怎样的对话呢？”这样的问题创设了良好的想象情境，指导学生在原文基础上展开合理想象，并呈现了一段段感人肺腑的文字。
通过这一案例可以看出，教师要善于设计具有引导性的问题，从学生认知角度出发，激活学生的积极性和想象力，引导学生在想象的空间中放飞思想，自主设计人物性格和对话内容，最终引发学生对文本的共鸣，提高学生的写作能力。
三、引导学生体会，加强仿写练习
写作方法有很多种，仿写就是提高学生写作能力的有效途径之一，当学生阅读完一篇课文之后，教师应引导学生学习课文的写作方法，指导学生从中体会不同的写作技巧。这一过程就好像“照葫芦画瓢”，学生在仿写过程中深入体会了各种写作方法，自然而然地将阅读与写作结合在一起。例如，在教学《鸟的天堂》之后，教师可以与学生一起梳理课文写作方法：作者采用了动静结合的描写方式，对大榕树的描写，采用静态描写手法，由远及近、由整体到局部描述了大榕树茂盛的特点;对于鸟儿的描写，则采用动态手法，描绘出了鸟儿的千姿百态，通过对写作手法的学习，可以将阅读与写作教学有效整合在一起，全面提高学生的阅读和写作能力。再如，在阅读《雪地里的小画家》这一课之后，教师可以让学生模仿课文写作手法进行仿写练习，让学生在仿写过程中体会散文的意蕴，感悟生活的美好，培养学生良好的审美体验。
在阅读《我们的错误》这首诗歌之后，可以让学生仿写其中的两个小节，鼓励学生用诗歌的方式来表达自己的想法和看法。尤其要采用动静结合的表现手法，让学生绘制出一幅心目中的雪景图，一定会充分激发学生的表现欲望，调动学生的积极性。
四、结合阅读课文，开展续写练习
要想调动学生的写作热情，不但要依托于丰富的阅读量，而且要加强练习，这样才能在丰富学生阅读量的同时，不断提高学生的写作能力。现在很多小学生，在面对写作时，总是用应付公事的态度，有的东拼西凑，有的直接抄袭别人的作文，这就不利于学生写作能力的提高。因此，教师要鼓励学生多多阅读，围绕文本内容实施续写练习。例如，在教学《乌鸦喝水》时，教师可以先让学生熟读课文，然后让学生围绕“除了用石头装满瓶子使水溢出，乌鸦还能用什么方法喝到水”这一话题进行续写练习，这样不但可以锻炼学生的写作能力，而且也能促使学生积极思考，有助于激发学生的写作热情。又如，在教学《曹冲称象》时，教师可以用上面的方法引导学生思考“除了课文中提到的称象方法，还有别的方法吗？”在趣味性问题的引导下，学生的写作兴趣会大增，而且积极思考，活跃了学生思维，提高了学生解决实际问题的能力。
总之，在小学语文教学中，我们教师应注重阅读和写作的有机结合，并在教学实践中勇于探索链接的途径和方法，最终提高学生的语文素养。
作者单位：山东省淄博市高青县青城学区中心小学（256304）