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【摘 要】多媒体教学以其知识储备容量大，形式丰富鲜明，直观性强而备受教师们的青睐。于是逢课必用多媒体的现象越来越普遍，但任何教学手段的运用都是为提高学生的学习能力服务的，所以在使用时要把握好一个度，既能真正发挥多媒体的作用，又能使学生的能力有所提高，在语文教学中这一点尤为重要。
【关键词】语文教学；多媒体；适度；学生思维
在科技飞速发展的信息社会，多媒体这一新的科技手段正以日新月异的速度渗透到教育领域，新技术的运用让教学内容、教学过程变的缤纷多彩，更让人目不暇接。这种新技术的运用对教学效果的确起到独特的效果。但多媒体教学不是万能的，在应用中出现了不少误区，有必要做深入的分析。
1. 限制了思维想象的空间 中国文字博大精深，它带给学生的是无限的想象空间。语文课上老师应该引导学生感悟文采，感悟其深意，感悟其意境，使学生在脑海里进行再思索再创造，形成自己的体会和认识。如果教师上课时过多地演示课件和依靠课件，学生会把精力主要集中在视觉上，忽视了听觉感受和对信息的分析能力，不利于培养学生的语言能力，也就背离了语文教学的核心，实际上是扼杀了学生逻辑思维能力和创造能力的培养。
文学欣赏具有其差异性，一切文学作品绝不是单一的、凝固的，“一千个观众就有一千个哈姆雷特，就有一千个林黛玉”（中学语文文学赏析目标）。那么我们教师提供的图像一定要能正确体现作品的内容，用一览无余的画面绝对不能代替学生丰富多彩的艺术创造，反而会使学生的想象力受到限制，失去了与文学欣赏的“共鸣”。如：王安石的“春风又绿江南岸”？有些教师在上课时，找来了一幅春天的图片，让学生直观地观赏，以求帮助理解。但“春风又绿江南岸”岂是一幅简单的春天画所能言尽的？“又绿”又如何能从一幅画中简单的体现？所以，这时用插图，不仅是多余的，还摧残学生想象力。因为再好图片的表现力也不能与文字所能提供给读者的无限想像空间相比。
2. 忽视了学生的语感培养 语文的媒介是语言文字，语文教学主要是通过语言文字的阅读欣赏，来激发学生与作者、与作品人物的情感共鸣和个性张扬，从而提高语文素质。语言文字虽然表象上稍显单调，但并非枯燥无味，而是有声有色、有情有味的，它所蕴含的魅力是无穷的，是用多媒体难以形容和传达的。语言文字本身所具有的生动性、形象性、情感性，有时是需要通过朗读来完成的。教马致远的《秋思》，若配上苍凉的古筝来 朗读，很容易让学生迅速进入那种游子情境，自会勾勒出一幅幅相同又不同的残阳游子漂泊图来，这将比任何一个精美的多媒体课件展现出来的画面都更有价值。黄厚江老师上《谏太宗十思疏》，先是对学生的朗读进行反复地指导：读准字音，读准句读，读出语气，读出感情。又把自己的朗读和大家的比较，反复体味作品的情感。然后抓住“求木之长者”中的“长”的读音和两种版本的比较来激发学生广泛地讨论来质疑、思辨，辨析、品味，加深了学生对文章的理解。这堂课并无美妙的音乐、华丽的画面，却又处处让人感受到真切的“语文”，很好地训练了学生对语言的感知和领悟。
多媒体教学在形式上似乎使语文信息传递更加快捷与形象，但恰恰是它的直观性和形象性严重影响了学生语感能力的培养。语感的表现形式是感性的、直觉的，但感性中又暗含着理性，直觉中积淀着思考，连接两者的则是学生自身的品味与涵泳。如果学生的阅读过程总是在“看图像”“听声音”中完成的，就不能训练对语言的领悟。一节好的语文课，应围绕如何唤起学生对学习语言的渴望和如何让其尽可能多地学得语言的技能，任何妨碍学生语言学习、语言思维发展的做法，即使是再先进的，也多此一举。语文课永远姓“语”，多媒体课件从本质上说只能是一种辅助手段，不能偏离了语文学科的“语言本位” 。
3. 淡化了师生的互动和交流 “水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光”，语文课堂应当是人文化的课堂，它不仅仅是传授知识，更重要的是师生间思想的碰撞，情感的交流。文学作品大都是作家情感的结晶：“荷塘月色”的静美淡雅，“故都之秋”的清静悲凉，“晓风残月”的儿女情长，“夕阳西下”的游子情怀， “金戈铁马”的豪迈气慨……这些语言文字是作家情感的载体，语文教学中应以情感贯穿始终。这种情感交流始终是师生协调的纽带，也是课堂教学活动得以顺利展开的前提条件。一堂成功的语文课，不仅是让学生接受自己传授的知识，更在于激活学生思辨的火花。语文教学实践告诉我们，让学生领悟语言艺术的魅力，激发学生的创新灵感，重要是有赖于师生之间通过语言手势、肌体动作以及神态等来交流情感，有赖于教师牵引学生灵魂沉潜于字里行间，流连于墨韵书香。这样，学生才会获得真实阅读“知书达理”的效果，才会获得启迪智慧滋补精神的营养。
总之，我们老师在语文教学中多媒体技术的运用既不能盲目地为追求潮流而过多使用，也不能因传统的语文教学理念而拒之门外，我们应对语文多媒体教学有理性的认识，本着技术为教学服务的思想，扬长避短，合理运用，让它在教学中起到画龙点睛的作用，从而开创语文教育崭新的局面。
【关键词】语文教学；多媒体；适度；学生思维
在科技飞速发展的信息社会，多媒体这一新的科技手段正以日新月异的速度渗透到教育领域，新技术的运用让教学内容、教学过程变的缤纷多彩，更让人目不暇接。这种新技术的运用对教学效果的确起到独特的效果。但多媒体教学不是万能的，在应用中出现了不少误区，有必要做深入的分析。
1. 限制了思维想象的空间 中国文字博大精深，它带给学生的是无限的想象空间。语文课上老师应该引导学生感悟文采，感悟其深意，感悟其意境，使学生在脑海里进行再思索再创造，形成自己的体会和认识。如果教师上课时过多地演示课件和依靠课件，学生会把精力主要集中在视觉上，忽视了听觉感受和对信息的分析能力，不利于培养学生的语言能力，也就背离了语文教学的核心，实际上是扼杀了学生逻辑思维能力和创造能力的培养。
文学欣赏具有其差异性，一切文学作品绝不是单一的、凝固的，“一千个观众就有一千个哈姆雷特，就有一千个林黛玉”（中学语文文学赏析目标）。那么我们教师提供的图像一定要能正确体现作品的内容，用一览无余的画面绝对不能代替学生丰富多彩的艺术创造，反而会使学生的想象力受到限制，失去了与文学欣赏的“共鸣”。如：王安石的“春风又绿江南岸”？有些教师在上课时，找来了一幅春天的图片，让学生直观地观赏，以求帮助理解。但“春风又绿江南岸”岂是一幅简单的春天画所能言尽的？“又绿”又如何能从一幅画中简单的体现？所以，这时用插图，不仅是多余的，还摧残学生想象力。因为再好图片的表现力也不能与文字所能提供给读者的无限想像空间相比。
2. 忽视了学生的语感培养 语文的媒介是语言文字，语文教学主要是通过语言文字的阅读欣赏，来激发学生与作者、与作品人物的情感共鸣和个性张扬，从而提高语文素质。语言文字虽然表象上稍显单调，但并非枯燥无味，而是有声有色、有情有味的，它所蕴含的魅力是无穷的，是用多媒体难以形容和传达的。语言文字本身所具有的生动性、形象性、情感性，有时是需要通过朗读来完成的。教马致远的《秋思》，若配上苍凉的古筝来 朗读，很容易让学生迅速进入那种游子情境，自会勾勒出一幅幅相同又不同的残阳游子漂泊图来，这将比任何一个精美的多媒体课件展现出来的画面都更有价值。黄厚江老师上《谏太宗十思疏》，先是对学生的朗读进行反复地指导：读准字音，读准句读，读出语气，读出感情。又把自己的朗读和大家的比较，反复体味作品的情感。然后抓住“求木之长者”中的“长”的读音和两种版本的比较来激发学生广泛地讨论来质疑、思辨，辨析、品味，加深了学生对文章的理解。这堂课并无美妙的音乐、华丽的画面，却又处处让人感受到真切的“语文”，很好地训练了学生对语言的感知和领悟。
多媒体教学在形式上似乎使语文信息传递更加快捷与形象，但恰恰是它的直观性和形象性严重影响了学生语感能力的培养。语感的表现形式是感性的、直觉的，但感性中又暗含着理性，直觉中积淀着思考，连接两者的则是学生自身的品味与涵泳。如果学生的阅读过程总是在“看图像”“听声音”中完成的，就不能训练对语言的领悟。一节好的语文课，应围绕如何唤起学生对学习语言的渴望和如何让其尽可能多地学得语言的技能，任何妨碍学生语言学习、语言思维发展的做法，即使是再先进的，也多此一举。语文课永远姓“语”，多媒体课件从本质上说只能是一种辅助手段，不能偏离了语文学科的“语言本位” 。
3. 淡化了师生的互动和交流 “水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光”，语文课堂应当是人文化的课堂，它不仅仅是传授知识，更重要的是师生间思想的碰撞，情感的交流。文学作品大都是作家情感的结晶：“荷塘月色”的静美淡雅，“故都之秋”的清静悲凉，“晓风残月”的儿女情长，“夕阳西下”的游子情怀， “金戈铁马”的豪迈气慨……这些语言文字是作家情感的载体，语文教学中应以情感贯穿始终。这种情感交流始终是师生协调的纽带，也是课堂教学活动得以顺利展开的前提条件。一堂成功的语文课，不仅是让学生接受自己传授的知识，更在于激活学生思辨的火花。语文教学实践告诉我们，让学生领悟语言艺术的魅力，激发学生的创新灵感，重要是有赖于师生之间通过语言手势、肌体动作以及神态等来交流情感，有赖于教师牵引学生灵魂沉潜于字里行间，流连于墨韵书香。这样，学生才会获得真实阅读“知书达理”的效果，才会获得启迪智慧滋补精神的营养。
总之，我们老师在语文教学中多媒体技术的运用既不能盲目地为追求潮流而过多使用，也不能因传统的语文教学理念而拒之门外，我们应对语文多媒体教学有理性的认识，本着技术为教学服务的思想，扬长避短，合理运用，让它在教学中起到画龙点睛的作用，从而开创语文教育崭新的局面。