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【摘要】《大学英语教学指南》为大学英语分级教学改革指明了方向，作为应用型高等院校，国内中医药院校也在分级教学方面展开了有益尝试。本文提出通过建设学术英语课程，来满足不同水平学生的英语学习目标，并从课程目标和对象、课程性质和设置、教学内容、教学方法和评价方式等发面详细阐述了学术英语课程的建设。
【关键词】分级教学；学术英语；课程建设；中医药院校
【作者简介】李鹏（1981.09-），男，汉族，天津人，天津中医药大学文化与健康传播学院，硕士，讲师，研究方向：外语教学；朱媛媛，天津中医药大学文化与健康传播学院。
【基金项目】天津中医药大学课程建设项目《分级教学背景下基于创新思维培养的<学术英语写作>课程建设》，项目编号2017KC-B07。
一、引言
教育部全新纲领性文件《大学英语教学指南》中指出，根据学生水平的不同，大学英语教学目标可以分为基础、提高和發展三个等级。我国高等中医药院校担负着国际化教育的重任，大学英语课程应该服务于相应的办学目标和院系人才培养的目标，为培养面向世界的中医药国际化人才打下坚实的语言基础。但现今我校的传统大学英语课程内容偏重基础目标的实现，并不能完全满足分级教学的需求，尤其不能满足两个高级层次的学习需求。为了照顾基础差的学生，课程内容使基础好的学生偶有课上“吃不饱”的感受。部分学生有进一步的语言应用需求，如专业英语、求职、参加雅思托福等水平考试等，也不能在传统课堂上得到满足。这就迫切要求我们建设新的课程甚至是课程群来满足这两个高层次的教学目标。分级改革后师资力量不足和部分学生学习动力缺乏也呼唤新的教学方式、教学资源和评价方式。
二、基于分级教学的学术英语课程建设
结合上述培养目标和教学现状，我们对高等中医药院校学生的英语学习需求进行了调查研究，并尝试了入学分级考试。基于研究和测试结果，我们认为，中医药院校的大学英语教学目标也可以对应地分为三个等级：基础目标应针对本科各专业中英语水平较差的学生；提高目标应针对英语基础较好、学习需求较高的各专业学生，包括八（九）年制中医和针灸专业部分学生；发展目标针对各专业中英语水平较高的学生，以及学校院系人才培养计划的特殊需要，如针灸或护理等专业外语方向、临床药学合作办学方向学生和部分学有余力的学生。
基于此，我们拟建设学术英语系列课程，已初步完成了《学术英语写作》课程的构建，并且正在建设《学术英语阅读》、《学术英语听说》等课程。课程的开设对象正是提高和发展目标中涉及到的英语基础良好、对英语有进一步学习需求的学生，目的是使其能够在学术（学业）领域使用英语进行独立而有效的交流，满足其学术和求职应用的部分需求；同时课程的教学方式、资源和评价方法也可以部分解决教学中的问题，这也是为中医药院校和各院系人才培养目标服务的。
三、学术英语课程建设的主要内容
1.课程对象和目标：基于英语分级考试结果，针对其中提高和发展目标中涉及到的各专业英语基础良好、对英语有进一步学习需求的学生（根据分级教学方案，分为提高班和发展班，课程计入其选修学分），目标是培养训练其学术英语各项技能，提高英语综合应用能力，发展其创新思维和思辨能力。例如，《学术英语写作》的具体目标就包括：掌握学术（学业）英语文章的概念、结构和写作过程；依据英语文章修辞，掌握常见写作创新和思辨思维方式；掌握基础学术研究英文写作和职业应用写作技能。
2.课程性质和设置：课程兼具大学英语课程的人文性和工具性，我们的课程设置为英语/公共选修课。课程教学方式采用了课堂授课 网络课程的SPOC混合式课程，课下使用网络教学平台和微课资源，并开发完备的网络教学资源、配套资料、评测方式，也可配套适当的网络学时。
3.教学内容：依据教学目标和教学设计切分课程基于知识点和技能点，阅读材料尽量选择医学（包括中医药）主题，写作任务也围绕相应主题设置。
4.教学方法：根据课程设置，采用了SPOC混合式学习方法，即课堂面对面学习和校内网络平台学习相结合的方法。对于每个单元的学习内容，学生首先在网络平台上自主学习和协作学习课程材料，并完成配套的练习和相应评价；之后面对面课堂采用翻转课堂学习模式，学生团队协作展示学习成果，教师给予个性化辅导。
5.评价方式：在教学实施过程中，探索了多样化的学习评价方式：在线学习阶段使用学生自主评价和互评方式，课堂学习阶段使用教师评价与学生自评和小组互评结合的方式，终结性评价包括单元考核和期末考评相结合的方式。
四、小结
高等中医药院校建设学术英语课程，可以部分解决高校英语分级改革中的难题，如师资不足，学生英语学习动力不够、兴趣不浓等，一定程度上填补了大学英语课程群的空白，进一步可以以点带面，完善各个层次目标的英语课程群，为学生展开专业英语学习奠定基础。这是大学英语教学分级教学改革的积极尝试，可以为其他应用型院校的大学英语教学改革提供参考范式。同时，学术英语课程建设之路刚刚开始，还需要更多的实证研究印证课程设置的效果。
参考文献：
[1]蔡基刚.“学术英语”课程需求分析和教学方法研究[J].外语教学理论与实践，2012，2（2）.
[2]王守仁.《大学英语教学指南》要点解读[J].外语界，2016（3）.
【关键词】分级教学；学术英语；课程建设；中医药院校
【作者简介】李鹏（1981.09-），男，汉族，天津人，天津中医药大学文化与健康传播学院，硕士，讲师，研究方向：外语教学；朱媛媛，天津中医药大学文化与健康传播学院。
【基金项目】天津中医药大学课程建设项目《分级教学背景下基于创新思维培养的<学术英语写作>课程建设》，项目编号2017KC-B07。
一、引言
教育部全新纲领性文件《大学英语教学指南》中指出，根据学生水平的不同，大学英语教学目标可以分为基础、提高和發展三个等级。我国高等中医药院校担负着国际化教育的重任，大学英语课程应该服务于相应的办学目标和院系人才培养的目标，为培养面向世界的中医药国际化人才打下坚实的语言基础。但现今我校的传统大学英语课程内容偏重基础目标的实现，并不能完全满足分级教学的需求，尤其不能满足两个高级层次的学习需求。为了照顾基础差的学生，课程内容使基础好的学生偶有课上“吃不饱”的感受。部分学生有进一步的语言应用需求，如专业英语、求职、参加雅思托福等水平考试等，也不能在传统课堂上得到满足。这就迫切要求我们建设新的课程甚至是课程群来满足这两个高层次的教学目标。分级改革后师资力量不足和部分学生学习动力缺乏也呼唤新的教学方式、教学资源和评价方式。
二、基于分级教学的学术英语课程建设
结合上述培养目标和教学现状，我们对高等中医药院校学生的英语学习需求进行了调查研究，并尝试了入学分级考试。基于研究和测试结果，我们认为，中医药院校的大学英语教学目标也可以对应地分为三个等级：基础目标应针对本科各专业中英语水平较差的学生；提高目标应针对英语基础较好、学习需求较高的各专业学生，包括八（九）年制中医和针灸专业部分学生；发展目标针对各专业中英语水平较高的学生，以及学校院系人才培养计划的特殊需要，如针灸或护理等专业外语方向、临床药学合作办学方向学生和部分学有余力的学生。
基于此，我们拟建设学术英语系列课程，已初步完成了《学术英语写作》课程的构建，并且正在建设《学术英语阅读》、《学术英语听说》等课程。课程的开设对象正是提高和发展目标中涉及到的英语基础良好、对英语有进一步学习需求的学生，目的是使其能够在学术（学业）领域使用英语进行独立而有效的交流，满足其学术和求职应用的部分需求；同时课程的教学方式、资源和评价方法也可以部分解决教学中的问题，这也是为中医药院校和各院系人才培养目标服务的。
三、学术英语课程建设的主要内容
1.课程对象和目标：基于英语分级考试结果，针对其中提高和发展目标中涉及到的各专业英语基础良好、对英语有进一步学习需求的学生（根据分级教学方案，分为提高班和发展班，课程计入其选修学分），目标是培养训练其学术英语各项技能，提高英语综合应用能力，发展其创新思维和思辨能力。例如，《学术英语写作》的具体目标就包括：掌握学术（学业）英语文章的概念、结构和写作过程；依据英语文章修辞，掌握常见写作创新和思辨思维方式；掌握基础学术研究英文写作和职业应用写作技能。
2.课程性质和设置：课程兼具大学英语课程的人文性和工具性，我们的课程设置为英语/公共选修课。课程教学方式采用了课堂授课 网络课程的SPOC混合式课程，课下使用网络教学平台和微课资源，并开发完备的网络教学资源、配套资料、评测方式，也可配套适当的网络学时。
3.教学内容：依据教学目标和教学设计切分课程基于知识点和技能点，阅读材料尽量选择医学（包括中医药）主题，写作任务也围绕相应主题设置。
4.教学方法：根据课程设置，采用了SPOC混合式学习方法，即课堂面对面学习和校内网络平台学习相结合的方法。对于每个单元的学习内容，学生首先在网络平台上自主学习和协作学习课程材料，并完成配套的练习和相应评价；之后面对面课堂采用翻转课堂学习模式，学生团队协作展示学习成果，教师给予个性化辅导。
5.评价方式：在教学实施过程中，探索了多样化的学习评价方式：在线学习阶段使用学生自主评价和互评方式，课堂学习阶段使用教师评价与学生自评和小组互评结合的方式，终结性评价包括单元考核和期末考评相结合的方式。
四、小结
高等中医药院校建设学术英语课程，可以部分解决高校英语分级改革中的难题，如师资不足，学生英语学习动力不够、兴趣不浓等，一定程度上填补了大学英语课程群的空白，进一步可以以点带面，完善各个层次目标的英语课程群，为学生展开专业英语学习奠定基础。这是大学英语教学分级教学改革的积极尝试，可以为其他应用型院校的大学英语教学改革提供参考范式。同时，学术英语课程建设之路刚刚开始，还需要更多的实证研究印证课程设置的效果。
参考文献：
[1]蔡基刚.“学术英语”课程需求分析和教学方法研究[J].外语教学理论与实践，2012，2（2）.
[2]王守仁.《大学英语教学指南》要点解读[J].外语界，2016（3）.