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摘 要：高效课堂教学模式立足于解放学生、发展学生，采取分组合作、自主探究的方式，让每一个学生都有展示的机会。学生间相互交流，取长补短，增强自信。课堂上小组联动，动中有序，成果共享，真正实现了课堂教学效率的最高化。
关键词：高效课堂 小先生 小组联动
“教是为了不教”，教学就是要教会学生自己去学，这几乎是每位教师都懂得的道理。但长期以来，传统的填鸭式教学占据着主流：课上“分析如山”，课后“习题如山”，山山相连，“一山放过一山拦”——学生学得很苦；甘为人梯，甘做嫁衣，“你方唱罢我登场”，苦口婆心，披星戴月——教师教得很累！我们的课堂教学模式亟须改革。
高效课堂教学模式就是立足于解放学生、发展学生，以课堂为圆心，以自主探究为半径，画一个学生终身发展的大圆。它把教师喋喋不休、疲惫不堪的讲解变为春风化雨、画龙点睛式的指导、点拨、推动，把学生从书山题海中解放出来，还给他们思考交流的时间和空间，不再“独学而无友”，“孤陋而寡闻”，把课堂变成知识的超市，生命的狂欢。
一、争当小先生，我的课堂我把握
我国伟大的人民教育家陶行知先生首创了一种教学组织形式，名曰“小先生制”。他曾说：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子队伍里最进步的小孩子。”也就是说，学生也可以做教师，运用“即知即传”的原则，让每一个学生都参与到知识的交流中去，这样就能充分发挥学生的主观能动性，发挥其学习主体的作用，从而促进学生的发展。高效课堂教学模式就是要把课堂还给学生，让学生做老师，让学生教学生，人人争当小先生，我的课堂我把握，把课堂打造成民主的课堂，激情的课堂，从而实现高效的课堂。本着师生平等、生生平等的原则，每个学生都有做小先生的机会，因为每个学生都有闪光点，对学习都有自己的方式和思想，都有值得思考和借鉴的地方。学生的相互讨论实际上是以优带差，以优助差。学生间的相互交流，彼此取长补短，同时又增进了同学之间的感情。学生们各抒己见，在讨论中思考，在讨论中感悟，在讨论中进步。看看我们的语文课堂，不仅有琅琅的读书声，唧唧喳喳的讨论声，更有小先生们霸气十足的论辩声。譬如《氓》一课，有学生提出“将子无怒”一句中氓之怒是真是假呢？此一问激起千层浪。有的小先生讲，一定是真的，因为恋爱中的氓感情应该是真实的，他渴望和心爱的人在一起并不过分。有的则说，一定是假的，是他为达到自己的目的佯装生气，以此来给女子施加压力好快点答应嫁给他。有的小先生总结得更加精妙，说如果是真，则说明其急躁任性，如果是假，则说明他虚情假意，所谓性格即是命运，这都为后来的悲剧做了铺垫。
让学生轮流当“小先生”， 互助互补的学习，既可以避免学生出现“唯我独尊”的心态，又能在最大程度上发展学生的潜能，达到促进集体共同发展的目标。
二、小组联动，和谐高效
高效课堂按照组内异质、组间同质的分组原则把学生分成6到8个小组，组内讨论，组间竞争，为学生构建了合作探究的平台，营造了自主学习的氛围，满足学生展示自己独立学习能力的欲望，让学生真正成为课堂的主角、学习的主人。学生的学习热情在参与中被点燃，学生的核心能力和素质在参与中逐渐提高。伴随着知识的获得，学生越来越自信，越来越积极，越来越乐学；伴随着参与的热情，学生越来越文明，越来越负责，越来越有爱心，越来越有素养。高效课堂充分利用学生喜欢展示这一天性，为学生提供了充分的展示时间和空间。学生的展示无处不在：课前活动由学生组织、主持，内容由学生自己选择，课中让学生自学，让学生交流、讨论，让学生上黑板展示、汇报，鼓励学生质疑、解答。这样，学生在展示中，说、讲、写、做、看、听、思、疑，认识到自己的价值，感受到自己的重要，体验到成功的乐趣，树立起学习的信心。对于学生而言，每一次展示都是一次难忘的经历，每一次展示都是一次成长的过程，每一次展示都是学生进步的阶梯，说不定一次不经意的展示就能改变学生的命运，影响学生的一生。高效课堂充分利用学生好胜的心理，让竞争贯穿整个课堂。课前活动有竞争，自主探究有竞争，展示汇报有竟争，强化训练有竟争。竞争是学生的天性，没有竞争就没有活力。课堂有了竞争，原本枯燥的课堂教学变成学生喜欢的一种游戏活动。课堂在竞争中变得无限精彩。
三、动中有序，放后巧收
语文课堂，应该是情感的课堂，情趣的课堂，是把学生内心蛰伏的期待化为激情的课堂。高效课堂教学模式关注的恰恰是人、人的生命、人的情感互动。压抑学生天性的课堂霸权被彻底解除了，释放的是学生们曾被捆绑的手脚，开放的是学生间特别是小组成员间能相互讨论、争辩的心态，舒展的是学生们每人都能上台为组拿分，为组争光的自信心灵。语文课堂变得灵动而鲜活。讲台上不再只是教师一人手舞足蹈或正襟危坐，而是多了学生高声的吟哦、激烈的争辩和明白的解说。课堂上再没有冷场的现象，不待教师点名提问，声音就此起彼伏，学生顺着课堂的流程，沿着课堂推动的方向一个接一个、一环套一环地自行延续下去，行云流水中见跌宕起伏，高潮四起。这样的课堂看似“乱”了，实则是紧张有序。课前教师将学习任务分派或以自由抽签的形式落实到各个小组，各组组长领到任务后，要立即带领组员商讨、研究、分工。课上小组代表将所要讲解的重点内容进行几分钟的板演，人头攒动的景象全是在组长的统一安排、组内的统一筹划下进行，可谓张弛有度，动中有序。高效课堂教学模式对教师提出了更高的要求。教师的角色已经不再是单纯的知识的传授者，而是课堂的策划者、组织者、引导者和合作者，同时也是学习者。教师的任务就是明确目标、创设情境、营造氛围、引导学生、鼓励学生、赏识学生。聪敏的教师善于捕捉时机进行点拨，点拨须“要言不烦”，“不愤不启，不悱不发”，“点”就要收到“画龙点睛”“点石成金”的效果，“拨”则要达到“拨云见日”“拨乱反正”的目的。为了保持学生的积极性，教师要对学生和小组的表现适时恰当地做出评价，不断激励和强化。
总之，高效课堂教学模式通过学生自主学习、协作学习、分享成果，使知识变成空气，人人得而呼吸；把知识变成甘霖，处处得其润泽。切实提高了学生学习的积极性，从而实现课堂教学效率的最高化。
关键词：高效课堂 小先生 小组联动
“教是为了不教”，教学就是要教会学生自己去学，这几乎是每位教师都懂得的道理。但长期以来，传统的填鸭式教学占据着主流：课上“分析如山”，课后“习题如山”，山山相连，“一山放过一山拦”——学生学得很苦；甘为人梯，甘做嫁衣，“你方唱罢我登场”，苦口婆心，披星戴月——教师教得很累！我们的课堂教学模式亟须改革。
高效课堂教学模式就是立足于解放学生、发展学生，以课堂为圆心，以自主探究为半径，画一个学生终身发展的大圆。它把教师喋喋不休、疲惫不堪的讲解变为春风化雨、画龙点睛式的指导、点拨、推动，把学生从书山题海中解放出来，还给他们思考交流的时间和空间，不再“独学而无友”，“孤陋而寡闻”，把课堂变成知识的超市，生命的狂欢。
一、争当小先生，我的课堂我把握
我国伟大的人民教育家陶行知先生首创了一种教学组织形式，名曰“小先生制”。他曾说：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子队伍里最进步的小孩子。”也就是说，学生也可以做教师，运用“即知即传”的原则，让每一个学生都参与到知识的交流中去，这样就能充分发挥学生的主观能动性，发挥其学习主体的作用，从而促进学生的发展。高效课堂教学模式就是要把课堂还给学生，让学生做老师，让学生教学生，人人争当小先生，我的课堂我把握，把课堂打造成民主的课堂，激情的课堂，从而实现高效的课堂。本着师生平等、生生平等的原则，每个学生都有做小先生的机会，因为每个学生都有闪光点，对学习都有自己的方式和思想，都有值得思考和借鉴的地方。学生的相互讨论实际上是以优带差，以优助差。学生间的相互交流，彼此取长补短，同时又增进了同学之间的感情。学生们各抒己见，在讨论中思考，在讨论中感悟，在讨论中进步。看看我们的语文课堂，不仅有琅琅的读书声，唧唧喳喳的讨论声，更有小先生们霸气十足的论辩声。譬如《氓》一课，有学生提出“将子无怒”一句中氓之怒是真是假呢？此一问激起千层浪。有的小先生讲，一定是真的，因为恋爱中的氓感情应该是真实的，他渴望和心爱的人在一起并不过分。有的则说，一定是假的，是他为达到自己的目的佯装生气，以此来给女子施加压力好快点答应嫁给他。有的小先生总结得更加精妙，说如果是真，则说明其急躁任性，如果是假，则说明他虚情假意，所谓性格即是命运，这都为后来的悲剧做了铺垫。
让学生轮流当“小先生”， 互助互补的学习，既可以避免学生出现“唯我独尊”的心态，又能在最大程度上发展学生的潜能，达到促进集体共同发展的目标。
二、小组联动，和谐高效
高效课堂按照组内异质、组间同质的分组原则把学生分成6到8个小组，组内讨论，组间竞争，为学生构建了合作探究的平台，营造了自主学习的氛围，满足学生展示自己独立学习能力的欲望，让学生真正成为课堂的主角、学习的主人。学生的学习热情在参与中被点燃，学生的核心能力和素质在参与中逐渐提高。伴随着知识的获得，学生越来越自信，越来越积极，越来越乐学；伴随着参与的热情，学生越来越文明，越来越负责，越来越有爱心，越来越有素养。高效课堂充分利用学生喜欢展示这一天性，为学生提供了充分的展示时间和空间。学生的展示无处不在：课前活动由学生组织、主持，内容由学生自己选择，课中让学生自学，让学生交流、讨论，让学生上黑板展示、汇报，鼓励学生质疑、解答。这样，学生在展示中，说、讲、写、做、看、听、思、疑，认识到自己的价值，感受到自己的重要，体验到成功的乐趣，树立起学习的信心。对于学生而言，每一次展示都是一次难忘的经历，每一次展示都是一次成长的过程，每一次展示都是学生进步的阶梯，说不定一次不经意的展示就能改变学生的命运，影响学生的一生。高效课堂充分利用学生好胜的心理，让竞争贯穿整个课堂。课前活动有竞争，自主探究有竞争，展示汇报有竟争，强化训练有竟争。竞争是学生的天性，没有竞争就没有活力。课堂有了竞争，原本枯燥的课堂教学变成学生喜欢的一种游戏活动。课堂在竞争中变得无限精彩。
三、动中有序，放后巧收
语文课堂，应该是情感的课堂，情趣的课堂，是把学生内心蛰伏的期待化为激情的课堂。高效课堂教学模式关注的恰恰是人、人的生命、人的情感互动。压抑学生天性的课堂霸权被彻底解除了，释放的是学生们曾被捆绑的手脚，开放的是学生间特别是小组成员间能相互讨论、争辩的心态，舒展的是学生们每人都能上台为组拿分，为组争光的自信心灵。语文课堂变得灵动而鲜活。讲台上不再只是教师一人手舞足蹈或正襟危坐，而是多了学生高声的吟哦、激烈的争辩和明白的解说。课堂上再没有冷场的现象，不待教师点名提问，声音就此起彼伏，学生顺着课堂的流程，沿着课堂推动的方向一个接一个、一环套一环地自行延续下去，行云流水中见跌宕起伏，高潮四起。这样的课堂看似“乱”了，实则是紧张有序。课前教师将学习任务分派或以自由抽签的形式落实到各个小组，各组组长领到任务后，要立即带领组员商讨、研究、分工。课上小组代表将所要讲解的重点内容进行几分钟的板演，人头攒动的景象全是在组长的统一安排、组内的统一筹划下进行，可谓张弛有度，动中有序。高效课堂教学模式对教师提出了更高的要求。教师的角色已经不再是单纯的知识的传授者，而是课堂的策划者、组织者、引导者和合作者，同时也是学习者。教师的任务就是明确目标、创设情境、营造氛围、引导学生、鼓励学生、赏识学生。聪敏的教师善于捕捉时机进行点拨，点拨须“要言不烦”，“不愤不启，不悱不发”，“点”就要收到“画龙点睛”“点石成金”的效果，“拨”则要达到“拨云见日”“拨乱反正”的目的。为了保持学生的积极性，教师要对学生和小组的表现适时恰当地做出评价，不断激励和强化。
总之，高效课堂教学模式通过学生自主学习、协作学习、分享成果，使知识变成空气，人人得而呼吸；把知识变成甘霖，处处得其润泽。切实提高了学生学习的积极性，从而实现课堂教学效率的最高化。