叶圣陶早就有过“教材无非是个例子”的著名论点。这就告诉我们，阅读教学不能仅仅关注文本的信息价值，更要将其视为学生学习语文、关注语文本质的借鉴价值。在入选教材的众多文本中蕴藏着丰富的例子，虽然这些资源在文体体裁、主题价值、结构方式、语言表达上都存在风格差异，但并不说明这些例子就没有规律可循。本文将结合三篇课文的教学，谈谈我们该拿什么例子来展开教学。
　　一、例语意，强化词语意思理解
　　【案例】《鲜花和星星》：我最喜欢，夏天魅力的鲜花，这里一朵，那里一朵，真比天上的星星还多……
　　师：“满”字是生字，注意是前鼻音，第三声，要读得饱满。（教师示范读后，学生跟读）
　　师：它怎么写呢？能理解它的意思吗？
　　生1：它由三点水、草字头和“两”字组成，有很多意思。
　　师：真棒！水多了就“满”到外面了，所以是三点水旁，可不能写成草字头哦！
　　师：满地的鲜花让你们的眼前仿佛看到了什么？
　　生2：地上全都睡着花，一朵连着一朵，把整个大地都挡住了。
　　师：哦，课文的语言都读到心里去了。你能用“满”字说一句话吗？
　　生3：满地的小草、满桌的好菜、满树的苹果、满车的人……
　　【反思】
　　在这个案例的教学中，教师首先寻找出最具有价值的关键字“满”作为例子，通过解构的方式进行音形的教学，让学生从字面本意入手，引导学生想象“鲜花满地”的情景，激活学生的认知思维，将僵硬的文字转化为鲜活的画面，成为学生内心的影像。最后，以此为基点，开启学生的表达思维，让学生用“满”字进行说话练习，在迁移运用中强化对这个关键字的语意理解。
　　运用例子进行语意教学，首先要求教师能够在文本语言中独具慧眼，开掘出最富表现力的关键字词和语段，确保语意教学在最适切的资源下进行；其次，教师要运用聚焦比照的方式引导学生对关键字词进行体悟玩味、揣摩对比，领悟例子的表达魅力；最后，依据例子的表达技巧，引发学生模仿表达的欲望，从而实现语意教学由学到用的迁移。
　　二、例语境，丰富积累言语表达
　　【案例】《九色鹿》：落水人名叫调达，得救后（连连）向九色鹿叩头，感激地说：“谢谢你的救命之恩。我愿（永远）做你的奴仆，（终身）受你的驱使……”
　　1.依托例子，引导感悟。引导学生细细体会括号中的词语在文本中的表达效果，接着教师去掉这些词语，让学生再次朗读课文，在朗读涵咏中对比去掉这些关键字词之后的表达效果落差。
　　2.发挥例子，强化训练。文中的省略号表示调达似乎还有更多誓言没有说出来，如果不被九色鹿打断，调达还会有什么惊人之语？请你代为想象，补充文中的未尽之言。
　　【反思】
　　相同的语言在不同的语境中会有着不同的意思。同理，相同的语言在不同的语境中也有着迥异的表达效果。在不同的语境下选择不同的语言才是语文表达的至高境界。在案例中，教者首先选出文中调达话语里的关键语言，引导学生在细细揣摩中走进语言所形成的特殊语境中，继而在现有的语境浸润下激活学生内在的语言储备和生活经验，倾吐出这个特殊语境下的言语体系，形成对文本留白的想象补充，真正做到了“批文以入情，情动而辞发”。
　　由此不难看出，语境教学需要教师在整体关照和文本解读的层面上对文本进行全面而深刻地把握，并在此基础上探寻出文本所隐藏的语境价值，引导学生在揣摩品读、想象体验中还原语境的存在，并在语境的促发下创生出富有当下语境的语言体系。
　　三、例语体，关注强化文体规律
　　【案例】《秦兵马俑》以说明的方式展现了秦兵马俑宏大的气势。在教学中以关注文体的视角进行教学。
　　1.找出描写秦兵马俑规模宏大的语言，圈画出兵马俑气势恢弘大的关键词，在自我朗读品味的基础上，将语言中有关数字的内容删去，借此体会没有鲜明的数字做依托，文本语言在表达上的差异。
　　2.扣住“真像是秦始皇当年统帅的一支南征北战、所向披靡的大军”一句，引导学生想象：好像看到了什么？听到了什么？感受到了什么？借此，让学生感知说明文中适当的想象对所要介绍的事物起到的作用。
　　3.创设具体的语言环境，迁移运用，以说明文固有的列数字和适当联想的方式进行表达训练，强化对这两种方法的运用。
　　【反思】
　　不同的文体有着不同的创作规律和语言特色。语体教学要求针对不同的文体把握不同的语言表达特点，感悟不同文体下的语言表达风格。
　　案例中，教师仅仅扣住文本语言以列数字的方式和适当联想的技巧展现了秦兵马俑的盛大与恢弘。在学生对其文本语言的风格有了一定了解的基础上，教师又创设了鲜明的生活情境，在文体语言规律的召唤下进行表达方法的运用，培养了学生在该文体下的语言创生能力。
　　语意、语境、语体都是语文教学的例子资源。这些元素的教学，既要从整体上把握，更要渗透相关的学法，进行扎实有效的推进，要在精讲多练中形成必要的语言积累，优化言语表达，从而为学生的语言习得、表达历练奠基。
　　（责编 刘宇帆）