所谓“人文素养”，这是一个相对宽泛的概念。它既指个体人对文学艺术的欣赏水平和感悟能力，同时还包含审美情趣、价值观念、内在气质和精神境界等诸多元素。作为一门母语学科和最基础性学科，语文学科具有“工具性与人文性相统一”的基本特点，确是培养学生人文素养与精神气质的“必需品”和“滋补品”。人文素养的培养应当从小开始。笔者结合小学语文教学的实践与思考，立足于开放性教学角度，拟就情趣课堂、生活链接、资源开发和自主教学等几个方面，试对此作出一些抛砖引玉之论。
　　一、立足情趣课堂，注重培养小学生的人文素养
　　审美情趣又称审美趣味，它是以个人爱好方式所表现出来的一种审美倾向性，不仅是人文素养中不可或缺的有机组成，而且是人文素养培养中的重要抓手和奠基之作。“兴趣是最好的老师。”尤其对于“唯情趣一族”的小学生来说，积极开展情趣化课堂教学活动，显得既非常必要又十分重要。以字词类教学为例，它是一种常规基础项，而且贯穿小学语文课程活动的始终。在这一环节，教师应充分地借助于形、声、义等方面开展情趣化教学活动，引导小学生从潜移默化中不断攫取“情绪智力”效益。还有，在指导识字写字时，既要帮助学生纠正不良姿势，又要引导他们努力实现“手、眼、脑”协调性并用。“字词虽小，文章却大。”注重从细微处育人，有利于不断培养学生的学科基本素养和人文素养。
　　二、立足生活链接，注重培养小学生的人文素养
　　與其它学科相比，语文知识中有着更加丰富多元的生活元素，语文能力与日常生活的联系更紧密、更实用。这就是说，积极开展小学语文生活化教学活动，不仅有利于促进学生更好地学用结合，而且非常有利于培养他们的学科基本素养和人文素养。比如，在一次《游园不值》课堂教学中，刚开课不久，一位迟到学生 “砰”的一声推门而入，让室内许多人猛地一惊。笔者并不言语，待教学“小扣柴扉久不开”诗句时，提问全班——诗人外出访友，尽管看到院门关着，他为什么是“小扣”而不是“猛敲”呢？大家纷纷发言：诗人这样做，显得很有礼貌；即使在“久不开”情况下还是“小扣”，充分表明作者是一个知书达礼、行为文明的人……
　　三、立足资源开发，注重培养小学生的人文素养
　　套解叶圣陶先生的一句话：语文教材无非是个例子，我们应当凭借这个“例子”，让学生在开放教学和在学用结合中不断提升自己的人文素养。以《钱学森》教学为例。笔者除了引导学生完成课本学习外，还补充学习了“感动中国2007年颁奖词”——“在他心里，国为重，家为轻，科学最重，名利最轻。5年归国路，10年两弹成。开创祖国航天，他是先行人，披荆斩棘，把智慧锻造成阶梯，留给后来的攀登者。他是知识的宝藏，是科学的旗帜，是中华民族知识分子的典范。”尤其就“5年归国路”进行了详细注释。以此让学生更加了解并景仰钱学森，把爱国精神元素深深植入他们的心灵深处。
　　四、立足自主教学，注重培养小学生的人文素养。
　　“成就人的最基本人文因素，除了勤奋进取的良好品质，还有就是对自己的信念问题。”就小学语文教学而言，如何有效培养学生的学习信念呢？笔者认为，以培养学生学习能力、良好习惯和进取精神为根本的自主化教学是不容忽视、无可比拟的一剂“良方妙药”。比如《负荆请罪》，课前要求学生借助各类途径，努力搜寻资料，从中了解“负荆请罪”的主要史实和前因后果；课堂教学中以学生讨论和交流为主，笔者只是在“不愤不启、不悱不发”状态下给予适时适量地点拨、启发和引导；教学结束后，进一步要求学生把课文内容改编为课本剧形式，并通过先小组后集体形式表演出来。在全班同学积极参与下，还评选出了“最佳主角”“最佳配角”“最佳表演小组”“最佳创意”等多个奖项。还有，根据教学内容和学生发展需要，引导学生积极开展主题辩讨、演讲比赛、阅读心得等语文学习性活动，让他们在不断积累中充分感受中华文化的博大精深，并且不断提升语文学科素养和人文素养。
　　综上所述，在学校教育中，培养学生的人文素养既是一项战略性指向，又是一种战术性指导。我们应当坚持以“教书育人”为本，把人文素养培养作为必备基础项，努力为之贡献应有的智慧和力量。
　　作者单位：江苏省泰兴市教师发展中心（225400）