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摘 要：随着新课改的推进，英语教学要打破教师为主的局面，充分体现学生的主体地位，极大地挖掘学生的潜能，发挥其学习能动性。在学生的英语学习中，教师要充当引导者、指导者的角色，借助课堂活动来激发学生的学习兴趣，发展自我能力和思维。
关键词：初中英语；主体地位；课堂教学
以往的英语课堂，大多是教师从头讲到尾，中间插入几个训练回答的环节，学生往往没有耐心听完一节课，对教师讲的内容也没有理解透彻，导致课堂效率低下。分析这一问题，归根到底是教师的“戏份”太多，学生体验参与太少，这启示我们在教学时，要引导学生主动学习，锻炼口语交际，发展创新思维。
1.借助课堂活动，培养学生自主学习能力
学生是英语课堂的主体，教师作为主导不仅要给学生传输知识，更多的是要培养学生自主学习的能力，让其在英语课堂上主动地学习探究，领悟语言的魅力。自主学习能力的培养不是一朝一夕就能完成的，教师要将其贯彻到学习活动中，从学生自主学习的意识出发，逐步提高其学习能力。
在课堂学习前，笔者会给学生布置一些预习任务，引导其主动地探究教材，熟悉文本内容，找出自己的学习难点，为课堂学习做好准备。比如，在教译林版《牛津英语》七年级（下）Unit 4 Finding your way时，笔者让学生预习。考虑到学生处于英语学习的初步阶段，对学习方法的掌握缺乏经验，笔者会尽可能地细化预习要求。首先，笔者会让学生熟读课文，对文章内容有一个初步的了解，找出生词和词组，做好标记并且主动猜测、查找意思。然后，在第一步的基础上寻找文中不理解的句子以及语法难点，进行初步的思考探究，以便在课堂上能跟随教师的步伐，随时提问。这样，学生就能有目的、有计划地听课，针对自己的问题，主动地听课，吸收内化知识，最后运用知识解决问题。
在具体上课时，笔者会着重考查学生对文章内容的分析归纳以及对难点句子的剖析能力，促进其对重点知识的把握理解，使其掌握英语学习的方法。对于第四单元的课文，教学时笔者先引导学生阅读，然后开展小组讨论，让其在文中寻找本单元的语法重点——冠词和方位介词。学生通过合作学习，在文本中找到了典型范例并有效总结了它们的语法特点，达到了深刻理解记忆的效果。
2.提供交流机会，提升学生语言交流能力
教师在上课时，要结合教材，为学生创设语言情境，提供学生间、师生间交流的机会。在课堂上，教师的表达要尽可能地结合教材，使用学生以前学过的单词词组，一方面帮助其学习利用旧知，锻炼听说能力；另一方面，有效引出新知，形成衔接，构建知识框架。
比如，在教《牛津英语》七年级（上）Unit 5 Let’s celebrate时，内容是学生熟悉的圣诞节，在导入学习时，笔者就借助先前学过的句型、词汇词组来介绍：“Christmas Day is on December 25.”然后拿出课前准备的圣诞节礼物，向学生展示并且介绍：“There are some Christmas cards. We often send cards to our friends and receive cards on Christmas. Father Christmas is a kind man and children all like him， because he will give children gifts when they sleep.”这样，就能在无形中促进师生间的情感交流，帮助学生提升听力水平，构建英语学习的思维，加深知识的理解记忆。刚开始时，教师可以经常性地示范，等学生熟悉之后，就可以给他们提供交流素材，促进其英语交流。在此基础上，还可以延伸出看图说话，借助图片的展示，启发学生的想象思维，让学生尝试着猜测图片中的内容，运用所学的知识进行英语表达。
在学生有了一定语言基础后，笔者就利用课前四分钟让学生进行演讲、讲笑话、朗诵、说故事等活动，丰富他们的语言交流。一般，笔者会给学生提供一些主题，比如May Day、New Year’s Day、 Mid-Autumn Day等让学生准备演讲稿，笔者来挑选和修改，最后让学生在班级演讲并提出几个相关的问题让同学回答。学生分成小组，在回答问题时进行抢答，增加课堂趣味。这样，学生在形成习惯之后，每天都能从这四分钟中得到信息，拓宽自己的知识面，提升语言表达能力，促进合作学习。
3.善于创设情境，鼓励创新思维发展
有研究表明，学生在一定的语境下进行语言学习，效率会更高。教学时，教师要善于创设情境，给学生提供语言训练的情境，充分发挥学生的主体作用，借助想象来促进其多向思维的发展，培养英语学习的新思维。
比如，在教七年级（上）Unit 7 Shopping时，笔者结合教材，让学生把教室看作一个虚拟的商场，里面有很多的服装店，挑选一位学生充当服务员，一位学生充当顾客，让他们运用文本内容进行商场购物情景的模拟。“顾客”要礼貌地去询问衣服的价钱、质量，“售货员”要用专业术语去回答“顾客”的问题，对衣服作一些简单的介绍，并且把销售的情况记录下来。这样的情境创设，能让学生走出课本、走进生活，真实地体验教材中的情境，不再局限于文本的反复朗诵，在实际运用中收获英语学习的新体验。
此外，译林版《牛津英语》教材中有些课文是以对话形式出现的，教师可以先让学生进行对话训练，融入文本情境，再让他们发挥想象力，以短文的形式改写或者续写，让学生提升自己写作能力的同时，发展思维的多向性。
总之，当今的英语课堂要打破传统的教学模式，充分体现学生的主体地位，更新理念，改善教法，与时俱进。教学时，教师要着重培养学生的自主学习能力，提供良好的交流机会，借助情境，发展学生的创新思维，让英语课堂充满活力。
参考文献
邓红艳.2013.试论初中英语课堂教学中的“生本”模式[J].英语广场（学术研究）（4）.
闫泽亮.2010.唱响生本课堂主旋律谱写高效课改新篇章[J].教育理论与实践（35）.
关键词：初中英语；主体地位；课堂教学
以往的英语课堂，大多是教师从头讲到尾，中间插入几个训练回答的环节，学生往往没有耐心听完一节课，对教师讲的内容也没有理解透彻，导致课堂效率低下。分析这一问题，归根到底是教师的“戏份”太多，学生体验参与太少，这启示我们在教学时，要引导学生主动学习，锻炼口语交际，发展创新思维。
1.借助课堂活动，培养学生自主学习能力
学生是英语课堂的主体，教师作为主导不仅要给学生传输知识，更多的是要培养学生自主学习的能力，让其在英语课堂上主动地学习探究，领悟语言的魅力。自主学习能力的培养不是一朝一夕就能完成的，教师要将其贯彻到学习活动中，从学生自主学习的意识出发，逐步提高其学习能力。
在课堂学习前，笔者会给学生布置一些预习任务，引导其主动地探究教材，熟悉文本内容，找出自己的学习难点，为课堂学习做好准备。比如，在教译林版《牛津英语》七年级（下）Unit 4 Finding your way时，笔者让学生预习。考虑到学生处于英语学习的初步阶段，对学习方法的掌握缺乏经验，笔者会尽可能地细化预习要求。首先，笔者会让学生熟读课文，对文章内容有一个初步的了解，找出生词和词组，做好标记并且主动猜测、查找意思。然后，在第一步的基础上寻找文中不理解的句子以及语法难点，进行初步的思考探究，以便在课堂上能跟随教师的步伐，随时提问。这样，学生就能有目的、有计划地听课，针对自己的问题，主动地听课，吸收内化知识，最后运用知识解决问题。
在具体上课时，笔者会着重考查学生对文章内容的分析归纳以及对难点句子的剖析能力，促进其对重点知识的把握理解，使其掌握英语学习的方法。对于第四单元的课文，教学时笔者先引导学生阅读，然后开展小组讨论，让其在文中寻找本单元的语法重点——冠词和方位介词。学生通过合作学习，在文本中找到了典型范例并有效总结了它们的语法特点，达到了深刻理解记忆的效果。
2.提供交流机会，提升学生语言交流能力
教师在上课时，要结合教材，为学生创设语言情境，提供学生间、师生间交流的机会。在课堂上，教师的表达要尽可能地结合教材，使用学生以前学过的单词词组，一方面帮助其学习利用旧知，锻炼听说能力；另一方面，有效引出新知，形成衔接，构建知识框架。
比如，在教《牛津英语》七年级（上）Unit 5 Let’s celebrate时，内容是学生熟悉的圣诞节，在导入学习时，笔者就借助先前学过的句型、词汇词组来介绍：“Christmas Day is on December 25.”然后拿出课前准备的圣诞节礼物，向学生展示并且介绍：“There are some Christmas cards. We often send cards to our friends and receive cards on Christmas. Father Christmas is a kind man and children all like him， because he will give children gifts when they sleep.”这样，就能在无形中促进师生间的情感交流，帮助学生提升听力水平，构建英语学习的思维，加深知识的理解记忆。刚开始时，教师可以经常性地示范，等学生熟悉之后，就可以给他们提供交流素材，促进其英语交流。在此基础上，还可以延伸出看图说话，借助图片的展示，启发学生的想象思维，让学生尝试着猜测图片中的内容，运用所学的知识进行英语表达。
在学生有了一定语言基础后，笔者就利用课前四分钟让学生进行演讲、讲笑话、朗诵、说故事等活动，丰富他们的语言交流。一般，笔者会给学生提供一些主题，比如May Day、New Year’s Day、 Mid-Autumn Day等让学生准备演讲稿，笔者来挑选和修改，最后让学生在班级演讲并提出几个相关的问题让同学回答。学生分成小组，在回答问题时进行抢答，增加课堂趣味。这样，学生在形成习惯之后，每天都能从这四分钟中得到信息，拓宽自己的知识面，提升语言表达能力，促进合作学习。
3.善于创设情境，鼓励创新思维发展
有研究表明，学生在一定的语境下进行语言学习，效率会更高。教学时，教师要善于创设情境，给学生提供语言训练的情境，充分发挥学生的主体作用，借助想象来促进其多向思维的发展，培养英语学习的新思维。
比如，在教七年级（上）Unit 7 Shopping时，笔者结合教材，让学生把教室看作一个虚拟的商场，里面有很多的服装店，挑选一位学生充当服务员，一位学生充当顾客，让他们运用文本内容进行商场购物情景的模拟。“顾客”要礼貌地去询问衣服的价钱、质量，“售货员”要用专业术语去回答“顾客”的问题，对衣服作一些简单的介绍，并且把销售的情况记录下来。这样的情境创设，能让学生走出课本、走进生活，真实地体验教材中的情境，不再局限于文本的反复朗诵，在实际运用中收获英语学习的新体验。
此外，译林版《牛津英语》教材中有些课文是以对话形式出现的，教师可以先让学生进行对话训练，融入文本情境，再让他们发挥想象力，以短文的形式改写或者续写，让学生提升自己写作能力的同时，发展思维的多向性。
总之，当今的英语课堂要打破传统的教学模式，充分体现学生的主体地位，更新理念，改善教法，与时俱进。教学时，教师要着重培养学生的自主学习能力，提供良好的交流机会，借助情境，发展学生的创新思维，让英语课堂充满活力。
参考文献
邓红艳.2013.试论初中英语课堂教学中的“生本”模式[J].英语广场（学术研究）（4）.
闫泽亮.2010.唱响生本课堂主旋律谱写高效课改新篇章[J].教育理论与实践（35）.