谈起“无痕教育”，很多人都不熟悉，说白了就是一种不着痕迹的教育方法，却能够让孩子简单明了地领悟，柔化了教育过程，但教育的最终目的是不变的。德育是最适合用这种无痕方式的教育。苏霍姆林斯基说：“任何一种教育，孩子在其中越少感觉到教育者的意图，其教育效果就越大。”德育主养心智，现代教育多有智无心，孩子明白但不快乐，聪明也难成智慧。为追求无痕的德育这种美好的境界，在工作中我摸索出“大题小做”和 “小题大做”两种德育方法。
　　一、以理解为基础的“大题小做”
　　小学生对于道德概念模糊，认识水平较低，极易发生错误行为，但过错却是成长中的必然。我们作为教师，首先得理解这种过失的存在，并帮助学生做出改正。如果过分强调权利与惩罚，用简单粗暴的训斥、体罚与变相体罚对待学生，实则是教育的失败。这样的教育是批量扼杀孩子的灵性，使之成为平庸之辈。教育不教做人等于白教，而偏离轨道的德育会严重挫伤学生的积极性，甚至会给学生造成终身难以消除的伤害。只要学生犯的不是原则性错误，只要是学生自己或在教师的点拨、启发下能醒悟的错误，教师就应给予理解，要“大题小做”。
　　有一次，一位学生家长怒气冲冲地找到我：“你校五（二）班周广川偷了我家200元钱，给一位女同学买了衣服、钢笔还有其他好吃的，这不成贼了吗？”学生家长要我马上处理此事。安抚好家长，仔细思量之后，我采用了“冷处理”的办法，先把这件事给压了下来。如果不问青红皂白，就训斥一顿，首先是对周同学的不尊重，学校不是一言堂，我必须讲道理。后来我背地里了解到周广川偷钱是为了表达爱意。他喜欢上了班级里的一位女同学，名叫唐艳，是位品学兼优的学生，并且长得也很漂亮。周广川以前也没有偷东西的习惯，并且在同学中有较高的威信。那位家长来找后，我才知道这件事。到了第四天，我才在他耳边悄悄地说了一句：“周广川，唐艳确实是位好姑娘，难怪你为她铤而走险！放学后别急着回家，在教室等我一下好吗？”周广川诧异地看着我半晌没说一句话，最后使劲地点了点头。放学后，教室里只有我和周广川，我和他进行了沟通，他向我承认了偷窃的行为，并表示永不再犯，我很欣慰。就他喜欢唐艳的这件事情我也和他仔细沟通了一下，现在正是学习的时候，不能早恋。我对周广川做出了要求：第一，回家后主动和爸妈坦白事情经过，把200元钱还给人家（可以由我代他出面送还）；第二，好好学习，早恋的事情不能再发生。他使劲地点了点头。如今，这位同学已成为优秀的大学生。我们见面谈起他那幼稚的错误时，他真诚地说：“谢谢老师当时给我面子，但却使我无地自容。”
　　孩子们是纯真的，只是有时分不清是非。我们做教师的不能去伤害孩子，让他们幼小的心灵留下永远的伤痛，所以我们有时并不能当法官，当面指出孩子们的对与错，尤其在我们这个对小偷深恶痛绝的社会，对于孩子“拿”东西的行为更不能太过严厉，而应注意方法。我认为这种德育的方式已经卓有成效地做到了“无痕”，至少很少有人受到伤害。
　　二、以引导为目的的“小题大做”
　　普通教育针对所有学生，因此教师要巧妙地抓住带有全局性的教育契机，但不适用于所有学生，解决这种问题的方式很多：适时引导、小题大做，进行道德行为评价教育，提高学生判断是非、自我教育的能力。效果很明显。引导的中心责任在于教师，教师怎么引，孩子就会怎么走，这时，我认为“小题大做”不失为一个更好的方法。
　　六（一）班学生薛垂法主动从家拿来钳子，带来铁条，把学生摘掉的挂在树上的标识牌修好了。（花园里新种的花草树木刚挂上解说牌，就被一些调皮孩子摘掉了。）抓住这件事，“小题大做”让中高年级的学生都来参与这一道德行为评价活动（学校印发提纲），在班主任的指导下，分析修理者、旁观者、讥笑者的“行为心理”。人人讲，讲心得、讲益处、讲危害……结合各班的各类事件，好的提名，差的不提名。实行就事论事的道德评价教育，达到了预期的提高学生自我教育能力的目的，使爱护公物表现好的同学，光光彩彩、正气伸扬，增强了荣誉感；使表现一般的学生跃跃欲试，增添了责任感；使表现差的同学幡然醒悟，害羞认错，增加了紧迫感。学生的荣誉感、责任心、紧迫感、加之管理上各项常规检查和损坏公物赔偿制度的严格兑现，使学校至今没有发现随意破坏公物的现象，而自主捐物、捐资，为班级添物的好事层出不穷。于是学校又借助“红领巾广播站”、学校板报、橱窗等宣传媒体大力宣传学校涌现出的好人好事。
　　一天早饭后，我刚走到校门口，张宇把刚喝过的汽水罐随手丢在了地上，张宇看到我，怕挨批评（学校既不准花零钱，又不准随意破坏校园环境），慌忙中擦了擦嘴巴，弯腰拣起汽水罐丢进了垃圾箱。我立即意识到张宇已经认识到自己错了，不如顺水推舟，把这件事变得糊涂一些，于是我兴奋地喊道：“张宇同学能主动拣起地上的垃圾，真是我们校园环境的小卫士！”此时，他脸红红的，不知是害羞还是兴奋，欲言又止。随后我又利用学生集合做操的时间，在广播上好好地表扬了他一番。同学们向张宇投去赞许的目光。一石激起千层浪，校园里弯腰捡杂物的同学多了，即使在离自己有十几米远的地方有个丁点大的小纸片，也要跑过去捡起来。借着这次表扬，张宇同学成了学生心中爱护环境的偶像，因此，他对自己的要求更加严格起来。我一改平时的习惯性思维，变批评为夸奖，变坏事为好事，不仅给身处其中的学生上了一课，也给自己的职业生涯上了一课——不是所有的问题都要有一个必须严厉的结果，人心是最大的变量。
　　后来，张宇成了我校卫生值日小组的大队长。现在张宇已读高中，前不久我接到了他的一封信，他在信中写道：“如果不是您广播上的那次表扬，我不会成长为今天的学生会干部，我那次做的本是该挨批评的事，您却大张旗鼓地表扬了我……”
　　每一个学生都是一本书，一本千奇百怪、色彩斑斓的书，里面蕴含着多少精彩的章节、多少深刻的寓意，教师唯有用心灵才能读懂。当我们用理解、宽容的心态去对待学生们的每一次过失，用期待的心态等待他们的每一点进步，用欣赏的目光去关注他们的每一个闪光点时，我们就赢得了他们的心，就获得了教育的主动权，也就达到了无痕德育的美好境界！