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摘 要：现阶段，针对我国大学英语改革有两种声音。一种支持进一步深化注重基础性的通用英语，另一种则赞同强调实用性的专门用途英语。因此，为了明确大学英语课程体系的改革方向，加快其改革进程，本文将重点介绍通用英语与专门用途英语的基本内涵与课程内容，并分析大学英语的教学现状与问题，探讨ESP教学改革的必要性与可行性，以供参考或借鉴。
关键词：ESP教学;大学英语;教学改革
如今，我国中学英语的教学水平与学生英语学习能力整体水平都有较大提升，多数大学新生能独立完成大学基础英语的自学。加之越来越多海归人才进入高校传授英语专业知识、英语学习技能，弥补了部分大学英语专业人士的不足，使大学英语教学力量逐渐完善，也让英语双语教学也成为可能。与此同时，大学英语教学也迎来了不小挑战，如何提升大学英语教学水平，让大学生掌握更加全面的英语知识和实用技能成为关键。教学改革势在必行，但改革方向与改革方案成为改革的重点和难点，因此当务之急就是明确改革方向。
一、专门用途英语与通用英语的认识
一般来说，通用英语和专门用途英语是相对而言的。专门用途英语，即EnglishforSpecificPurpose，简称ESP，它的课程目标与内容是根据学生的专业与职业决定的，因而具有一定专业性与服务性。例如，现在较为常见的国际金融英语、新闻英语与法律英语等都是针对学生实际需要选择的课程。通用英语是指通识英语或普通英语，即EnglishforGeneralPurpose，简称EGP，它的语言教学主线是讲解与训练，目的是锻炼学生听说读写等基本能力。需要注意的是，通用英语教学具有鲜明的语言共核特征，其课程目标与内容都统一由有关教育部门制定。也就是说，不论学生出于何种目的学习大学英语，也不管学生将来从事哪种工作，强制要求所有的大学生都必须学习并掌握基础的英语知识及其表达方式。基于此种规定，当前我国大部分大学英语教学工作都坚持以基础英语教学为主要任务。但结合现实情况来看，通用英语教学已经无法适应时代的变化，不能满足学生的学习需求，也不利于学生实际运用所学英语知识与技能。
二、大学英语的教学现状与问题
资料显示，我国高校普遍存在这样一种现象：区别对待英语专业与非英语专业学生的英语教育。具体来说，有关非英语专业学生的英语教育分为两个阶段。第一个阶段主要接受公共英语教学，时间集中在大一和大二学期;第二个阶段主要接受專业英语教学，时间集中在大三和大四学期。长期以来，大学英语教学都是采取这样的模式，但随着时代的进步，问题也逐渐显现出来，不论是学生自己还是专家学者，都对此提出了不满和疑问。
首先，公共英语是大学英语中的共核部分，其教学也属于英语教学中的共核部分，教学地位可见一斑。但是当前公共英语的主要教学内容是普通基础英语，不具备实用性，难以满足学生知识的储备，无法激发其学习热情与学习动力。其次，专业英语课时较少，教学方法也较为落后，教师常常局限于课本练习，侧重于英语阅读和翻译习题的解答，没有充分训练学生听说与写作能力，使学生很难真正学懂英语，加之没有实现与就业工作的对接，学生很难英语实现工作方面的交流，无法充分利用此类知识应对工作难题。
三、ESP教学的必要性与可行性
从ESP课程的定义来看，它是一种针对学习者需求应运而生的课程。由于课程的设置充分考虑了学习者的特定需求，让学习者在课程学习中可以掌握某个专业领域内的英语知识，并获得运用英语的能力。从ESP课程的本质来看，它是一种语言教学，这种语言教学结合了学习者的学习甚至是工作中的特定需求。基于ESP教学的自身性质，能够提供大学英语基础教学与双语教学的连接渠道。
纵观我国高校大学英语的教学设置，通用英语的教学一般在大一、大二阶段，主要是教师传授语言基础技能，这一阶段的学习范围较广，不会针对专业领域进行细致教学，例如具体领域的英语句法、词汇等并不在基础教学范围。经过两年通用英语教学后，大三开始双语教学阶段，主要是用英语传授专业知识，这一阶段专业针对性较强，但也因为初涉大量专业表达方式、专业词汇使学生自信心受挫，学习积极性下降。从教师实际教学、以及学生的学习需求出发，在大学教学后期教学中引入ESP教学能有效解决现实矛盾。ESP在教学过程中能结合多种专业的共同属性，既可以适用大学英语教学的基础阶段，也能融入侧重专业性较强的双语教学阶段，从ESP教学的语言共核特点来看，ESP教学正是侧重不同专业中语言特点和语言现象的共性部分。此外，我国中小学阶段的英语教学水平正逐年提高，也让大学英语教学的侧重点转移到针对性较强的专业实用英语。分析我国大学英语教学现阶段的情况，结合ESP教学的特性，ESP教学或将成为大学英语的教学改革的重要内容之一。
诚然，大学英语课程体系改革已是必然趋势，而且大学英语的专业化改革有着较大的发展空间。说到底，大学英语课程的改革最终要切合国家、社会，尤其学生对在大学英语课程的实际需求。尤其在改革的实际施行过程中，要充分考虑到院校不同层级、学生的不同专业对英语课程的差异需求，并全面分析适合继续深入通用英语教学、需要应用性英语教学的差异教学。所以，既要尽可能保证基础性的通用英语课程，又要完善颇具实用性与服务性的英语课程体系，如此才能满足社会与学生的普遍需求，并有效推进大学英语教育的良性发展。
参考文献：
[1]王晓敬.ESP与大学英语教学研究[J].经济师，2015，03：247-248.
[2]何晓涛.基于ESP教学的独立学院大学英语教学改革[J].闽西职业技术学院学报，2014，04：83-88.
[3]汲寿荣.基于ESP理论的地方高校大学英语拓展课程设置的需求分析[J].黑龙江教育学院学报，2012，11：158-160.
（作者单位：陕西安康学院）
关键词：ESP教学;大学英语;教学改革
如今，我国中学英语的教学水平与学生英语学习能力整体水平都有较大提升，多数大学新生能独立完成大学基础英语的自学。加之越来越多海归人才进入高校传授英语专业知识、英语学习技能，弥补了部分大学英语专业人士的不足，使大学英语教学力量逐渐完善，也让英语双语教学也成为可能。与此同时，大学英语教学也迎来了不小挑战，如何提升大学英语教学水平，让大学生掌握更加全面的英语知识和实用技能成为关键。教学改革势在必行，但改革方向与改革方案成为改革的重点和难点，因此当务之急就是明确改革方向。
一、专门用途英语与通用英语的认识
一般来说，通用英语和专门用途英语是相对而言的。专门用途英语，即EnglishforSpecificPurpose，简称ESP，它的课程目标与内容是根据学生的专业与职业决定的，因而具有一定专业性与服务性。例如，现在较为常见的国际金融英语、新闻英语与法律英语等都是针对学生实际需要选择的课程。通用英语是指通识英语或普通英语，即EnglishforGeneralPurpose，简称EGP，它的语言教学主线是讲解与训练，目的是锻炼学生听说读写等基本能力。需要注意的是，通用英语教学具有鲜明的语言共核特征，其课程目标与内容都统一由有关教育部门制定。也就是说，不论学生出于何种目的学习大学英语，也不管学生将来从事哪种工作，强制要求所有的大学生都必须学习并掌握基础的英语知识及其表达方式。基于此种规定，当前我国大部分大学英语教学工作都坚持以基础英语教学为主要任务。但结合现实情况来看，通用英语教学已经无法适应时代的变化，不能满足学生的学习需求，也不利于学生实际运用所学英语知识与技能。
二、大学英语的教学现状与问题
资料显示，我国高校普遍存在这样一种现象：区别对待英语专业与非英语专业学生的英语教育。具体来说，有关非英语专业学生的英语教育分为两个阶段。第一个阶段主要接受公共英语教学，时间集中在大一和大二学期;第二个阶段主要接受專业英语教学，时间集中在大三和大四学期。长期以来，大学英语教学都是采取这样的模式，但随着时代的进步，问题也逐渐显现出来，不论是学生自己还是专家学者，都对此提出了不满和疑问。
首先，公共英语是大学英语中的共核部分，其教学也属于英语教学中的共核部分，教学地位可见一斑。但是当前公共英语的主要教学内容是普通基础英语，不具备实用性，难以满足学生知识的储备，无法激发其学习热情与学习动力。其次，专业英语课时较少，教学方法也较为落后，教师常常局限于课本练习，侧重于英语阅读和翻译习题的解答，没有充分训练学生听说与写作能力，使学生很难真正学懂英语，加之没有实现与就业工作的对接，学生很难英语实现工作方面的交流，无法充分利用此类知识应对工作难题。
三、ESP教学的必要性与可行性
从ESP课程的定义来看，它是一种针对学习者需求应运而生的课程。由于课程的设置充分考虑了学习者的特定需求，让学习者在课程学习中可以掌握某个专业领域内的英语知识，并获得运用英语的能力。从ESP课程的本质来看，它是一种语言教学，这种语言教学结合了学习者的学习甚至是工作中的特定需求。基于ESP教学的自身性质，能够提供大学英语基础教学与双语教学的连接渠道。
纵观我国高校大学英语的教学设置，通用英语的教学一般在大一、大二阶段，主要是教师传授语言基础技能，这一阶段的学习范围较广，不会针对专业领域进行细致教学，例如具体领域的英语句法、词汇等并不在基础教学范围。经过两年通用英语教学后，大三开始双语教学阶段，主要是用英语传授专业知识，这一阶段专业针对性较强，但也因为初涉大量专业表达方式、专业词汇使学生自信心受挫，学习积极性下降。从教师实际教学、以及学生的学习需求出发，在大学教学后期教学中引入ESP教学能有效解决现实矛盾。ESP在教学过程中能结合多种专业的共同属性，既可以适用大学英语教学的基础阶段，也能融入侧重专业性较强的双语教学阶段，从ESP教学的语言共核特点来看，ESP教学正是侧重不同专业中语言特点和语言现象的共性部分。此外，我国中小学阶段的英语教学水平正逐年提高，也让大学英语教学的侧重点转移到针对性较强的专业实用英语。分析我国大学英语教学现阶段的情况，结合ESP教学的特性，ESP教学或将成为大学英语的教学改革的重要内容之一。
诚然，大学英语课程体系改革已是必然趋势，而且大学英语的专业化改革有着较大的发展空间。说到底，大学英语课程的改革最终要切合国家、社会，尤其学生对在大学英语课程的实际需求。尤其在改革的实际施行过程中，要充分考虑到院校不同层级、学生的不同专业对英语课程的差异需求，并全面分析适合继续深入通用英语教学、需要应用性英语教学的差异教学。所以，既要尽可能保证基础性的通用英语课程，又要完善颇具实用性与服务性的英语课程体系，如此才能满足社会与学生的普遍需求，并有效推进大学英语教育的良性发展。
参考文献：
[1]王晓敬.ESP与大学英语教学研究[J].经济师，2015，03：247-248.
[2]何晓涛.基于ESP教学的独立学院大学英语教学改革[J].闽西职业技术学院学报，2014，04：83-88.
[3]汲寿荣.基于ESP理论的地方高校大学英语拓展课程设置的需求分析[J].黑龙江教育学院学报，2012，11：158-160.
（作者单位：陕西安康学院）