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随着越来越多的教学改革成果运用于教学实践，学讲计划也得到了广泛的运用，在改进课堂教学模式、提高学生学习参与积极性等方面，发挥了积极的作用，彰显了这一教改模式的强大生命力。但是也要注意到，部分学校语文教学工作在贯彻落实学讲计划的过程中，因为理念的偏差导致教学走进了误区、陷入了困境，本文主要针对这一问题进行简要分析。
一、学讲计划在语文教学中陷入困境的状况
在部分初中学校语文教学的调研中，笔者发现学讲计划的落实流于形式，对学生的启发引导还是停留于表面，学生的思维活动也没有得到真正的活跃，具体表现在三个方面：
一是教师的“教”启发性不足。有些教师在课堂上对学生进行思维的启发引导，还是停留于一些表面的问题上，学生基本上能够通过自主学习或者阅读教材就可以寻找到答案，没有能够起到启迪学生思维的效果。这样的教学引导无法实现教学重点难点的有效突破，学生最终的学习理解还是需要教师的讲解来完成。
二是学生的“学”自主性不足。有些初中语文教师在教学工作中，对学生自主学习方面的安排不够周密，学生在学习中既缺少自主合作学习的载体，也缺少学习深入开展的线索，整个自主学习的过程如同放羊，不仅学习的活跃程度明显降低，而且自主学习的深入也存在问题，影响了整个语文教学成效的提高和学生综合素养的提升。
三是互动的“度”拓展性不足。学讲计划重视让学生深入地学进去、自主地讲出来，这一过程中切不可忽视教师和学生互动的促进作用。有些语文教师在教学中仅仅着眼于教材中的知识点，没有能够将学生的视野拓展开去，也没有强调对学生的能力培养和情感教育，整个师生互动的深入与广度都存在欠缺，影响了学讲计划的实施成效。
二、在语文教学中真正发挥学讲计划作用的探索
笔者多年从事初中语文教学工作，针对学讲计划的研究也进行了一段时期，对学讲计划运用的体会是要坚持“科学运用、精准实施”的原则，要吃透学讲计划的精髓，结合教学实际选择恰当的教学模式，精心设计教学方案和组织教学活动，扎实推动教学开展。针对当前学讲计划在部分语文教师运用中面临的困境，应当从以下几个方面着手进行突破。
1.教师一定要深入研究学讲计划，确保教学设计周密科学。深入贯彻学讲计划的前提是认真研究和掌握学讲计划。每一位初中语文教师都要对学讲计划的基本原则、实施要点进行深入研究，做到吃透文件、结合实际，有效落实到教学活动之中。在语文教学设计一定要坚持“五学”与“五步”，学生要开展“自学、互学、问学、‘教’学、悟学”，教师在教学中要“让一步”给予学生学习的空间，“慢一步”鼓励学生进行集体研究，“退一步”鼓励学生自主地讲出来，“停一步”开展巡视与点拨，“緩一步”引导学生自主总结和梳理。教师在教学方案设计中还要坚持掌握学情原则、自主学习原则、合作学习原则、学生“教”学原则、当堂巩固原则和指导学法原则，确保整个教学工作前后衔接、有序开展。
2.教师一定要坚持收放结合教学，确保学生能力得到发展。初中语文教学中贯彻学讲计划，一定要将教师的启发引导作用和学生自主学习结合起来。首先，教师对学生的启发引导一定要有深度，要能够体现教学重点难点的突破，能够对学生的思维具有引领作用。例如在《安塞腰鼓》教学中，笔者在学生课前预习的基础上，提出了一组思考题：“宏伟的腰鼓”描写了哪四个场景？分别具有什么特点？结合排比、比喻、反复修辞手法的具体运用感悟其妙处。体会课文表达的情感。要求学生进行思考与讨论，这一组思考题对学生学习课文具有引领效果，涵盖了教学目标与要求，学生在思考研究以及相互讨论的基础上，还要对其他学生进行传授与讲解，促进了面上语文学习成效的提高。学生对照教师提出的问题开展研究，并在全班进行交流与补充，既体现了思维活动的训练，同时也在相互合作中实现了互帮互助。
3.教师一定要注重营造浓厚的情境，确保学生能够积极参与。学讲计划在课堂教学中的有效运用，必须要建立在学生充满兴趣、积极参与的基础上，教师要注重营造教学的良好氛围，为推动教学工作开展奠定扎实基础。首先，教师要让学生熟悉学讲计划背景下的语文教学模式，要鼓励学生在学习活动中能够积极地参与，鼓励他们在学习活动中表达出自己的观点与想法，能够积极与其他同学进行合作学习研究，让学生在学讲教学模式中充分参与。其次，教师要善于保护学生的学习积极性，因为学讲计划模式更加注重学生的参与性和自主学习，要通过平时的激励手段，提高学生在自主学习研究中的成功感受。另外，教师还要经常与学生进行沟通交流，了解学生在学讲计划模式中的学习难点、学习建议，教师要针对学生的思想状况及时疏导，确保学生以更加积极的状态投入到语文学习活动之中，配合教师开展学讲活动，促进教学成效提升。
综上所述，针对当前学讲计划在初中语文教学中运用的困境，每一位教师都应当开展针对性的研究，从教学设计优化、教学流程提升以及教学氛围营造等方面入手，切实有效体现学讲计划在推动语文教学开展中的重要功能。
作者单位：江苏丰县梁寨镇梁寨初级中学。
一、学讲计划在语文教学中陷入困境的状况
在部分初中学校语文教学的调研中，笔者发现学讲计划的落实流于形式，对学生的启发引导还是停留于表面，学生的思维活动也没有得到真正的活跃，具体表现在三个方面：
一是教师的“教”启发性不足。有些教师在课堂上对学生进行思维的启发引导，还是停留于一些表面的问题上，学生基本上能够通过自主学习或者阅读教材就可以寻找到答案，没有能够起到启迪学生思维的效果。这样的教学引导无法实现教学重点难点的有效突破，学生最终的学习理解还是需要教师的讲解来完成。
二是学生的“学”自主性不足。有些初中语文教师在教学工作中，对学生自主学习方面的安排不够周密，学生在学习中既缺少自主合作学习的载体，也缺少学习深入开展的线索，整个自主学习的过程如同放羊，不仅学习的活跃程度明显降低，而且自主学习的深入也存在问题，影响了整个语文教学成效的提高和学生综合素养的提升。
三是互动的“度”拓展性不足。学讲计划重视让学生深入地学进去、自主地讲出来，这一过程中切不可忽视教师和学生互动的促进作用。有些语文教师在教学中仅仅着眼于教材中的知识点，没有能够将学生的视野拓展开去，也没有强调对学生的能力培养和情感教育，整个师生互动的深入与广度都存在欠缺，影响了学讲计划的实施成效。
二、在语文教学中真正发挥学讲计划作用的探索
笔者多年从事初中语文教学工作，针对学讲计划的研究也进行了一段时期，对学讲计划运用的体会是要坚持“科学运用、精准实施”的原则，要吃透学讲计划的精髓，结合教学实际选择恰当的教学模式，精心设计教学方案和组织教学活动，扎实推动教学开展。针对当前学讲计划在部分语文教师运用中面临的困境，应当从以下几个方面着手进行突破。
1.教师一定要深入研究学讲计划，确保教学设计周密科学。深入贯彻学讲计划的前提是认真研究和掌握学讲计划。每一位初中语文教师都要对学讲计划的基本原则、实施要点进行深入研究，做到吃透文件、结合实际，有效落实到教学活动之中。在语文教学设计一定要坚持“五学”与“五步”，学生要开展“自学、互学、问学、‘教’学、悟学”，教师在教学中要“让一步”给予学生学习的空间，“慢一步”鼓励学生进行集体研究，“退一步”鼓励学生自主地讲出来，“停一步”开展巡视与点拨，“緩一步”引导学生自主总结和梳理。教师在教学方案设计中还要坚持掌握学情原则、自主学习原则、合作学习原则、学生“教”学原则、当堂巩固原则和指导学法原则，确保整个教学工作前后衔接、有序开展。
2.教师一定要坚持收放结合教学，确保学生能力得到发展。初中语文教学中贯彻学讲计划，一定要将教师的启发引导作用和学生自主学习结合起来。首先，教师对学生的启发引导一定要有深度，要能够体现教学重点难点的突破，能够对学生的思维具有引领作用。例如在《安塞腰鼓》教学中，笔者在学生课前预习的基础上，提出了一组思考题：“宏伟的腰鼓”描写了哪四个场景？分别具有什么特点？结合排比、比喻、反复修辞手法的具体运用感悟其妙处。体会课文表达的情感。要求学生进行思考与讨论，这一组思考题对学生学习课文具有引领效果，涵盖了教学目标与要求，学生在思考研究以及相互讨论的基础上，还要对其他学生进行传授与讲解，促进了面上语文学习成效的提高。学生对照教师提出的问题开展研究，并在全班进行交流与补充，既体现了思维活动的训练，同时也在相互合作中实现了互帮互助。
3.教师一定要注重营造浓厚的情境，确保学生能够积极参与。学讲计划在课堂教学中的有效运用，必须要建立在学生充满兴趣、积极参与的基础上，教师要注重营造教学的良好氛围，为推动教学工作开展奠定扎实基础。首先，教师要让学生熟悉学讲计划背景下的语文教学模式，要鼓励学生在学习活动中能够积极地参与，鼓励他们在学习活动中表达出自己的观点与想法，能够积极与其他同学进行合作学习研究，让学生在学讲教学模式中充分参与。其次，教师要善于保护学生的学习积极性，因为学讲计划模式更加注重学生的参与性和自主学习，要通过平时的激励手段，提高学生在自主学习研究中的成功感受。另外，教师还要经常与学生进行沟通交流，了解学生在学讲计划模式中的学习难点、学习建议，教师要针对学生的思想状况及时疏导，确保学生以更加积极的状态投入到语文学习活动之中，配合教师开展学讲活动，促进教学成效提升。
综上所述，针对当前学讲计划在初中语文教学中运用的困境，每一位教师都应当开展针对性的研究，从教学设计优化、教学流程提升以及教学氛围营造等方面入手，切实有效体现学讲计划在推动语文教学开展中的重要功能。
作者单位：江苏丰县梁寨镇梁寨初级中学。