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摘要：为培养学生的数学核心素养，全面提升小学数学课堂教学效率，笔者通过多年的教学尝试，不断积累教学经验，总结出提高小学数学课堂教学效率的创新策略，以供相关教育同仁参考。
关键词：核心素养;小学数学;课堂效率;创新策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
课堂是学生学习的平台，所以在学生课堂学习中，教师要把握好教学节奏。随着新课程改革的不断进行，教师应当更新自身的教育理念，不断优化课堂教学过程，通过提高学生的课堂学习效率，促使学生全面发展。
一、教师不断更新教学理念，突出学生课堂学习的主体地位
在教学中，教师应当严格贯彻落实素质教育。素质教育是指教学中除了要教授学生理论知识，还要培养学生的综合素质，推动学生的全面发展。因此，在小学数学课堂教学过程中，教师应当改变传统的应试教育理念，不断更新教育理念与教学模式。在课堂教学过程中既注重传授学生知识，也应当有效地培养学生的学习能力。只有这样，才能确保课堂的教学效果，使学生主动参与课堂教学，凸显学生的主人翁地位。此外，教师应当不断转变自身在课堂教学过程中的角色，明确自身在小学数学教学过程中组织者、引导者、参与者的身份，不断突出学生的主体地位。在教学中，教师要调动学生参与课堂的积极性，激发学生的主观能动性，使学生积极思考、积极参与，实现教师与学生之间的有效互动。只有学生真正参与到课堂教学过程中，才能有所思考，不断开阔思维，使其课堂学习得到延伸，进而显著提升小学数学课堂教学效率。
二、不断激发学生数学学习兴趣，提高学生课堂参与积极性
兴趣是学生不断学习的驱动力。在学习数学学科时，兴趣起着至关重要的作用。小学生年龄小，对周围一切新鲜的事物充满好奇，但是又无法长时间对同一事物保持较高的注意力。同时，数学本来就是一门逻辑性、抽象性较强的学科。教师若想真正有效提高学生的课堂学习效率，必须在具体的课堂教学过程中不断深入挖掘教材内容的有趣之处，不断运用丰富多样的教学方法激发学生的学习兴趣，使学生对数学学习内容感兴趣，从而积极主动地去探索、思考，并参与到具体的教学环节中。只有这样，学生才能真正成为小学数学课堂学习的主人，才能真正实现其课堂学习的有效性。
三、运用多种方法打破应用题教学的瓶颈
第一，利用教具或实物表示应用题的数量关系。例如，在教学二年级等分应用题时，笔者首先引导学生进行实际操作。笔者拿出25块水果糖，让5名学生站在讲台前，由1名学生分糖，不许有剩余，要求每名学生拿的糖一样多。分好糖后，笔者让分糖的学生根据自己的操作说一说是怎样分的。学生答：“平均分的。”“分成多少份？”“分成5份。”通过亲自演示、叙述，学生既提高了分析数量关系的能力，又加深了对应用题的理解。
第二，加强口头读题、说理能力的训练。教学中，笔者根据学生理解能力的差异进行读题说意的训练。例如，有一道题目：“食堂买来16袋面粉，大米的袋数是面粉的5倍，面粉、大米一共买来多少袋？”学生读题后口述：“这是一道两步运算的应用题。题中买来16袋面粉是直接条件，大米的袋数是面粉的5倍是间接条件。要求大米、面粉共多少袋，必须先求出大米的袋数，也就是先求出5个16袋是多少，然后把面粉与大米的袋数加起来，求出最后的答案。”通过这样多层次的练习，学生能够逐渐提升读解能力和分析推理能力。
第三，发散思维的训练。通过发散思维的训练，学生能更好地抓住直接条件与间接条件的关系。例如，有题目：“母鸡有20只，公鸡有5只，一共有多少只鸡？”教师提问：“20只和5只鸡是题目所给的直接条件，如果题中第一个条件不变，不直接说出‘公鸡有5只’这一条件，谁能改变说法把这个条件变成间接条件？”学生纷纷举手回答：“母鸡比公鸡多15只”“公鸡比母鸡少15只”“公鸡和母鸡相差15只”“母鸡是公鸡的4倍”。采用这种方法教学，学生的思维被调动起来，他们能够深刻地理解什么是直接条件，什么是间接条件，已知条件和需要解答问题之间的关系，等等。
第四，对比训练。教材突出了对比训练，在此基础上，笔者和学生自编了很多题目。比如，“城关小学五年级一班栽树150棵，比二班多栽30棵，两班共栽了多少棵树？”“城关小学五年级一班栽树150棵，比二班少栽30棵，两班共栽树多少棵？”两道自编题只是“多”与“少”一字之差，如果不注意审题，学生就很容易出现错误。因此，对比训练在培养学生细致观察、分析问题、独立思考和应变能力等方面具有较好的效果。
四、理论联系实际，加深学生课堂学习感受
数学来源于生活，同样也应用于生活，尤其小学阶段的数学知识相对简单，且与学生的实际生活密不可分。为此，教师在教学中要寻找教学内容与实际生活的契合点，将教学内容与学生的生活实际很好地联系在一起，使学生有所感知，更好地理解相关内容，感受数学学习的真正意义，并能主动地结合自身实际，有所思考。相应的，学生的课堂学习效率自然会得到提高。
例如，教师在教学“认识钟表”这部分内容时，可以与学生的生活实际较好地联系在一起。钟表是学生在日常生活中都能接触到的事物，与学生的生活密切相关。在教学这部分内容时，教师首先要引导学生结合自身生活实际动手实践，制作简易的钟表。其次，教师要在学生大多已经能够独立地认识时间这一基础上，引导学生将钟表与二十四时相联系，使学生能够灵活转换，提高学生的课堂学习感受。
五、不断完善课堂评价机制
在课堂教学中，课堂评价是一个非常重要的教学环节。客观、合理的课堂评价有助于提高学生的学习效果。小學阶段的学生年龄小，较为关注外界对自己的看法。所以教师在教学中要结合教学现状和当下课堂的评价机制，进一步完善课堂评价体系，采用教师评价、学生互评、学生自评相结合的评价方式，提高数学课堂的教学效果，逐渐提高学生的课堂学习效率。
结语
总之，在小学数学教学中，教师必须明确学生的课堂学习地位，不断转换教学模式与教学方法，激发学生的学习兴趣，调动学生的课堂学习积极性。在教师的积极引导下，不断提高学生的综合素质与综合能力，实现学生的全面发展，有效地提高学生的课堂学习效率。
参考文献
[1]张少雷.提高小学数学课堂教学有效性的策略探究[J].亚太教育，2020（10）：76.
[2]胡明喜.提高小学数学课堂教学有效性的策略探究[J].亚太教育，2020（3）：17.
关键词：核心素养;小学数学;课堂效率;创新策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
课堂是学生学习的平台，所以在学生课堂学习中，教师要把握好教学节奏。随着新课程改革的不断进行，教师应当更新自身的教育理念，不断优化课堂教学过程，通过提高学生的课堂学习效率，促使学生全面发展。
一、教师不断更新教学理念，突出学生课堂学习的主体地位
在教学中，教师应当严格贯彻落实素质教育。素质教育是指教学中除了要教授学生理论知识，还要培养学生的综合素质，推动学生的全面发展。因此，在小学数学课堂教学过程中，教师应当改变传统的应试教育理念，不断更新教育理念与教学模式。在课堂教学过程中既注重传授学生知识，也应当有效地培养学生的学习能力。只有这样，才能确保课堂的教学效果，使学生主动参与课堂教学，凸显学生的主人翁地位。此外，教师应当不断转变自身在课堂教学过程中的角色，明确自身在小学数学教学过程中组织者、引导者、参与者的身份，不断突出学生的主体地位。在教学中，教师要调动学生参与课堂的积极性，激发学生的主观能动性，使学生积极思考、积极参与，实现教师与学生之间的有效互动。只有学生真正参与到课堂教学过程中，才能有所思考，不断开阔思维，使其课堂学习得到延伸，进而显著提升小学数学课堂教学效率。
二、不断激发学生数学学习兴趣，提高学生课堂参与积极性
兴趣是学生不断学习的驱动力。在学习数学学科时，兴趣起着至关重要的作用。小学生年龄小，对周围一切新鲜的事物充满好奇，但是又无法长时间对同一事物保持较高的注意力。同时，数学本来就是一门逻辑性、抽象性较强的学科。教师若想真正有效提高学生的课堂学习效率，必须在具体的课堂教学过程中不断深入挖掘教材内容的有趣之处，不断运用丰富多样的教学方法激发学生的学习兴趣，使学生对数学学习内容感兴趣，从而积极主动地去探索、思考，并参与到具体的教学环节中。只有这样，学生才能真正成为小学数学课堂学习的主人，才能真正实现其课堂学习的有效性。
三、运用多种方法打破应用题教学的瓶颈
第一，利用教具或实物表示应用题的数量关系。例如，在教学二年级等分应用题时，笔者首先引导学生进行实际操作。笔者拿出25块水果糖，让5名学生站在讲台前，由1名学生分糖，不许有剩余，要求每名学生拿的糖一样多。分好糖后，笔者让分糖的学生根据自己的操作说一说是怎样分的。学生答：“平均分的。”“分成多少份？”“分成5份。”通过亲自演示、叙述，学生既提高了分析数量关系的能力，又加深了对应用题的理解。
第二，加强口头读题、说理能力的训练。教学中，笔者根据学生理解能力的差异进行读题说意的训练。例如，有一道题目：“食堂买来16袋面粉，大米的袋数是面粉的5倍，面粉、大米一共买来多少袋？”学生读题后口述：“这是一道两步运算的应用题。题中买来16袋面粉是直接条件，大米的袋数是面粉的5倍是间接条件。要求大米、面粉共多少袋，必须先求出大米的袋数，也就是先求出5个16袋是多少，然后把面粉与大米的袋数加起来，求出最后的答案。”通过这样多层次的练习，学生能够逐渐提升读解能力和分析推理能力。
第三，发散思维的训练。通过发散思维的训练，学生能更好地抓住直接条件与间接条件的关系。例如，有题目：“母鸡有20只，公鸡有5只，一共有多少只鸡？”教师提问：“20只和5只鸡是题目所给的直接条件，如果题中第一个条件不变，不直接说出‘公鸡有5只’这一条件，谁能改变说法把这个条件变成间接条件？”学生纷纷举手回答：“母鸡比公鸡多15只”“公鸡比母鸡少15只”“公鸡和母鸡相差15只”“母鸡是公鸡的4倍”。采用这种方法教学，学生的思维被调动起来，他们能够深刻地理解什么是直接条件，什么是间接条件，已知条件和需要解答问题之间的关系，等等。
第四，对比训练。教材突出了对比训练，在此基础上，笔者和学生自编了很多题目。比如，“城关小学五年级一班栽树150棵，比二班多栽30棵，两班共栽了多少棵树？”“城关小学五年级一班栽树150棵，比二班少栽30棵，两班共栽树多少棵？”两道自编题只是“多”与“少”一字之差，如果不注意审题，学生就很容易出现错误。因此，对比训练在培养学生细致观察、分析问题、独立思考和应变能力等方面具有较好的效果。
四、理论联系实际，加深学生课堂学习感受
数学来源于生活，同样也应用于生活，尤其小学阶段的数学知识相对简单，且与学生的实际生活密不可分。为此，教师在教学中要寻找教学内容与实际生活的契合点，将教学内容与学生的生活实际很好地联系在一起，使学生有所感知，更好地理解相关内容，感受数学学习的真正意义，并能主动地结合自身实际，有所思考。相应的，学生的课堂学习效率自然会得到提高。
例如，教师在教学“认识钟表”这部分内容时，可以与学生的生活实际较好地联系在一起。钟表是学生在日常生活中都能接触到的事物，与学生的生活密切相关。在教学这部分内容时，教师首先要引导学生结合自身生活实际动手实践，制作简易的钟表。其次，教师要在学生大多已经能够独立地认识时间这一基础上，引导学生将钟表与二十四时相联系，使学生能够灵活转换，提高学生的课堂学习感受。
五、不断完善课堂评价机制
在课堂教学中，课堂评价是一个非常重要的教学环节。客观、合理的课堂评价有助于提高学生的学习效果。小學阶段的学生年龄小，较为关注外界对自己的看法。所以教师在教学中要结合教学现状和当下课堂的评价机制，进一步完善课堂评价体系，采用教师评价、学生互评、学生自评相结合的评价方式，提高数学课堂的教学效果，逐渐提高学生的课堂学习效率。
结语
总之，在小学数学教学中，教师必须明确学生的课堂学习地位，不断转换教学模式与教学方法，激发学生的学习兴趣，调动学生的课堂学习积极性。在教师的积极引导下，不断提高学生的综合素质与综合能力，实现学生的全面发展，有效地提高学生的课堂学习效率。
参考文献
[1]张少雷.提高小学数学课堂教学有效性的策略探究[J].亚太教育，2020（10）：76.
[2]胡明喜.提高小学数学课堂教学有效性的策略探究[J].亚太教育，2020（3）：17.