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新课标下怎么上好政治课？怎么样让我们的政治课能映射出生活的气息，让学生不排斥、不厌倦、不抵触，感到生动、有趣、有用、有收获？这是常常困扰着我们、逼我们反思和探讨的问题。
笔者常常观察学生，究竟什么样的事情能让他们乐此不疲、不怕艰辛而执着追求？大概要算电子游戏了。学生玩游戏时，身处比我们的课堂教学条件差了许多的环境，嘈杂喧嚣，没有权威的教材，没有具体的过程性指导，大多靠的是玩家的尝试、反思以及与同伴间的交流。然而，就是这样“艰难的”的学习环境，他们依然以废寝忘食的精神执着地探索，关于游戏，他们常常无师自通。电子游戏让学生着迷的主要原因，大概是因为它可以愉悦人的感官，游戏的情节设置越来越丰富，对现实世界的模拟也越来越逼真，学生能够在电子游戏中体验一种现实的生活。同时，游戏时每过一关就会有一定的奖励，这又让他们能够收获成就感，找到自信，产生愉悦与快乐的情绪，学习的压力得到释放。
再看看当下的教育。有计划、有组织的课堂教学，常常让学生厌倦甚至恐惧，教材内容缺乏吸引力，离生活太远，离学生太远。教材中列举的案例、引用的数据有时甚至是10年以前的，太过陈旧，过于教条化、说教化，这些都影响了教育的实效性，使我们的教学缺少说服力，学生不欢迎，不买帐，于是对这门功课失去兴趣，教学的有效性大打折扣。
好的课堂情境的设置、设计，是一堂课能否真正激发学生学习热情的重要保障。学生如果觉得上课是一种享受，有一定的效用，就会被课堂吸引。学生只有在真实的学习情境中，才能学会构建自己的精神世界，学会自律，对自己的学业成败真正负起责任。真正的学习情境对于启迪学生的思想、陶冶学生的个性、激励学生的志趣、升华学生的情感有着重要的作用，是教育过程中其他要素所难以替代的。
教学情境的设置，应该基于对学生心理的洞察的基础之上，要能够“勾人”，让学生感受到思维的冲击以及挑战这种冲击而带来的乐趣。这样的情境不应该是外在于教学内容和教学目标的，甚至它完全应该成为教学目标的情境化再现。
一、选材要沾有露珠，有一眼感受到的新鲜度
选材要沾有露珠，应让学生感受到一股扑面而来的清新气息，能反映社会普遍关注的问题，引起学生的共鸣，而不能用虚设、悬设或人造的生活取代学生真实的生活。教学只有落地生根，才能接地气，才有新鲜的感觉。
在讲授“联系的普遍性”时，我们可以搜集一些最新的科技前沿的小知识，充实到课堂教学中来，让政治课不要有太浓的政治味道，而是在传递科技知识的同时，让学生同时明白一些哲学与人生的道理。可以简单分析“肚皮大的人记忆力差”的原因，为什么每天走20分钟能防癌，睡觉时间不固定的儿童为什么容易有暴力倾向等问题，让同学们了解到“肚皮大”与“人的记忆力”“每天20分钟的走路”与“防癌”“睡觉时间不固定”“儿童暴力倾向”之间，这些原本看似没有关联的事情，其实是很复杂地联系着、影响着、相互制约和作用着的。如此新鲜的科技知识学生很感兴趣，教师在讲清这些小知识的同时，可以引领学生思考、分析，让学生认识到联系是普遍的，整个世界就是一个普遍联系的统一整体，没有一个事物是可以孤立存在的。
过去，我们的课堂太注重结论的获得，几乎不关注获得结论的过程的示范和指导。现在，当我们设置的学习情境充满着学生对真实生活的渴求时，就能够给学生以积极的情感体验。正如格式塔学习理论强调的：“一个人学到什么，直接取决于他是如何知觉问题情境的。”学生只有在充满真诚、安全愉悦的学习情境下，才会获得认知的提高与情感的健康发展。
二、选材要有宽阔的柔韧的延展度
选材要丰富，要拥有较大的延展空间，有冲击力，让人思考，而不是一眼就能望尽的。教学活动应当为学生提供他们感兴趣的、有启发性的讨论话题，赋予学生更多的思考、交流、讨论的机会，营造浓郁的激励、探索和理解的气氛，通过启发提问、综合探究等多种形式调动学生的学习主动性，形成正确的价值判断和行为选择。这样的情境选择一定是建立在对学生已有知识构建了解的基础上，有一定的挑战性和高度，学生可以凭借已有的知识进行分析、探讨、深化。
在学习“树立正确的金钱观”时，笔者先介绍美国哈佛大学讲“公正课”的教授迈克尔·桑德尔有关“金钱”的研究：“越来越多的东西被明码标价，那么，钱到底可以买到什么？”让学生讨论生活中钱能买到什么、不能买什么、不应该买什么，讨论“金钱思维”能否颠倒人们的价值观、市场经济有没有伦理禁区等问题，这些问题是学生感兴趣的，能说一两点，可又不能说清说透，借助迈克尔·桑德尔教授的研究、同学间的讨论交流，能够激起学生对“树立正确的金钱观”问题的深度思考和探究的兴趣。
学生在课堂中“学到了什么”和“怎样学”是同等重要的。教师要关注、了解学生已有的个人知识、生活实际和生活体验，通过案例设置、问题辨析、探究活动等环节启发和引导学生的思维，提炼和呈现思想观点，在讨论和交流中，使学生获得愉悦的学习体验。
三、选材应该具有多维交错的纵深度
选材角度要体现多元化的视角，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，可以“仁者见仁，智者见智”，便于学生发挥，而不要有固定框死的模式。好的材料一般没有现成的答案，无法贴标签，要独立思考，辩证分析。只有这样，才能拓展学生的视野，丰富学生的思维和认知。
刚学习《生活与哲学》时，学生往往会觉得枯燥、抽象，不易理解。我们可以在开始时讲慢一点，课堂上多讲些幽默的寓言故事、有趣的生活案例，让同学们讨论故事给自己带来的启示。比如，可以提一些启发性的问题，联系鲜活的案例思考：“世界上有绝对的‘有用’和‘无用’吗？”“罗斯福家中失窃为何还说‘庆幸’？”“王阳明为何说心外无物？”等等，让学生交流自己的想法，最后教师“用哲学告诉你真相”。这样，学生就会豁然开朗，觉得哲学并不是什么高深的学科，而是一门与生活息息相关的探讨人生的学问。他们真正理解了哲学效用，学习起来就会更有主动性。
教师在进行教学设计时，无论是知识引入、情境设计，还是活动安排、问题切入，都应该是现实的、学生感兴趣的、耐人寻味的、有新鲜度、有延展度的、有纵深度的材料和问题。生活中蕴藏着无穷无尽的教育教学资源，无处不在的经济、政治、文化、社会现象都可以成为我们探究的对象。一旦我们将生活中的这些教育资源与书本知识融通起来，学生就会进一步感受到书本知识学习的意义与作用，学习也不再是一项枯燥无味而又必须要完成的义务，课堂教学的有效性也就大大提高了。
（曹祎，南京市人民中学，210005）
责任编辑：宣丽华
笔者常常观察学生，究竟什么样的事情能让他们乐此不疲、不怕艰辛而执着追求？大概要算电子游戏了。学生玩游戏时，身处比我们的课堂教学条件差了许多的环境，嘈杂喧嚣，没有权威的教材，没有具体的过程性指导，大多靠的是玩家的尝试、反思以及与同伴间的交流。然而，就是这样“艰难的”的学习环境，他们依然以废寝忘食的精神执着地探索，关于游戏，他们常常无师自通。电子游戏让学生着迷的主要原因，大概是因为它可以愉悦人的感官，游戏的情节设置越来越丰富，对现实世界的模拟也越来越逼真，学生能够在电子游戏中体验一种现实的生活。同时，游戏时每过一关就会有一定的奖励，这又让他们能够收获成就感，找到自信，产生愉悦与快乐的情绪，学习的压力得到释放。
再看看当下的教育。有计划、有组织的课堂教学，常常让学生厌倦甚至恐惧，教材内容缺乏吸引力，离生活太远，离学生太远。教材中列举的案例、引用的数据有时甚至是10年以前的，太过陈旧，过于教条化、说教化，这些都影响了教育的实效性，使我们的教学缺少说服力，学生不欢迎，不买帐，于是对这门功课失去兴趣，教学的有效性大打折扣。
好的课堂情境的设置、设计，是一堂课能否真正激发学生学习热情的重要保障。学生如果觉得上课是一种享受，有一定的效用，就会被课堂吸引。学生只有在真实的学习情境中，才能学会构建自己的精神世界，学会自律，对自己的学业成败真正负起责任。真正的学习情境对于启迪学生的思想、陶冶学生的个性、激励学生的志趣、升华学生的情感有着重要的作用，是教育过程中其他要素所难以替代的。
教学情境的设置，应该基于对学生心理的洞察的基础之上，要能够“勾人”，让学生感受到思维的冲击以及挑战这种冲击而带来的乐趣。这样的情境不应该是外在于教学内容和教学目标的，甚至它完全应该成为教学目标的情境化再现。
一、选材要沾有露珠，有一眼感受到的新鲜度
选材要沾有露珠，应让学生感受到一股扑面而来的清新气息，能反映社会普遍关注的问题，引起学生的共鸣，而不能用虚设、悬设或人造的生活取代学生真实的生活。教学只有落地生根，才能接地气，才有新鲜的感觉。
在讲授“联系的普遍性”时，我们可以搜集一些最新的科技前沿的小知识，充实到课堂教学中来，让政治课不要有太浓的政治味道，而是在传递科技知识的同时，让学生同时明白一些哲学与人生的道理。可以简单分析“肚皮大的人记忆力差”的原因，为什么每天走20分钟能防癌，睡觉时间不固定的儿童为什么容易有暴力倾向等问题，让同学们了解到“肚皮大”与“人的记忆力”“每天20分钟的走路”与“防癌”“睡觉时间不固定”“儿童暴力倾向”之间，这些原本看似没有关联的事情，其实是很复杂地联系着、影响着、相互制约和作用着的。如此新鲜的科技知识学生很感兴趣，教师在讲清这些小知识的同时，可以引领学生思考、分析，让学生认识到联系是普遍的，整个世界就是一个普遍联系的统一整体，没有一个事物是可以孤立存在的。
过去，我们的课堂太注重结论的获得，几乎不关注获得结论的过程的示范和指导。现在，当我们设置的学习情境充满着学生对真实生活的渴求时，就能够给学生以积极的情感体验。正如格式塔学习理论强调的：“一个人学到什么，直接取决于他是如何知觉问题情境的。”学生只有在充满真诚、安全愉悦的学习情境下，才会获得认知的提高与情感的健康发展。
二、选材要有宽阔的柔韧的延展度
选材要丰富，要拥有较大的延展空间，有冲击力，让人思考，而不是一眼就能望尽的。教学活动应当为学生提供他们感兴趣的、有启发性的讨论话题，赋予学生更多的思考、交流、讨论的机会，营造浓郁的激励、探索和理解的气氛，通过启发提问、综合探究等多种形式调动学生的学习主动性，形成正确的价值判断和行为选择。这样的情境选择一定是建立在对学生已有知识构建了解的基础上，有一定的挑战性和高度，学生可以凭借已有的知识进行分析、探讨、深化。
在学习“树立正确的金钱观”时，笔者先介绍美国哈佛大学讲“公正课”的教授迈克尔·桑德尔有关“金钱”的研究：“越来越多的东西被明码标价，那么，钱到底可以买到什么？”让学生讨论生活中钱能买到什么、不能买什么、不应该买什么，讨论“金钱思维”能否颠倒人们的价值观、市场经济有没有伦理禁区等问题，这些问题是学生感兴趣的，能说一两点，可又不能说清说透，借助迈克尔·桑德尔教授的研究、同学间的讨论交流，能够激起学生对“树立正确的金钱观”问题的深度思考和探究的兴趣。
学生在课堂中“学到了什么”和“怎样学”是同等重要的。教师要关注、了解学生已有的个人知识、生活实际和生活体验，通过案例设置、问题辨析、探究活动等环节启发和引导学生的思维，提炼和呈现思想观点，在讨论和交流中，使学生获得愉悦的学习体验。
三、选材应该具有多维交错的纵深度
选材角度要体现多元化的视角，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，可以“仁者见仁，智者见智”，便于学生发挥，而不要有固定框死的模式。好的材料一般没有现成的答案，无法贴标签，要独立思考，辩证分析。只有这样，才能拓展学生的视野，丰富学生的思维和认知。
刚学习《生活与哲学》时，学生往往会觉得枯燥、抽象，不易理解。我们可以在开始时讲慢一点，课堂上多讲些幽默的寓言故事、有趣的生活案例，让同学们讨论故事给自己带来的启示。比如，可以提一些启发性的问题，联系鲜活的案例思考：“世界上有绝对的‘有用’和‘无用’吗？”“罗斯福家中失窃为何还说‘庆幸’？”“王阳明为何说心外无物？”等等，让学生交流自己的想法，最后教师“用哲学告诉你真相”。这样，学生就会豁然开朗，觉得哲学并不是什么高深的学科，而是一门与生活息息相关的探讨人生的学问。他们真正理解了哲学效用，学习起来就会更有主动性。
教师在进行教学设计时，无论是知识引入、情境设计，还是活动安排、问题切入，都应该是现实的、学生感兴趣的、耐人寻味的、有新鲜度、有延展度的、有纵深度的材料和问题。生活中蕴藏着无穷无尽的教育教学资源，无处不在的经济、政治、文化、社会现象都可以成为我们探究的对象。一旦我们将生活中的这些教育资源与书本知识融通起来，学生就会进一步感受到书本知识学习的意义与作用，学习也不再是一项枯燥无味而又必须要完成的义务，课堂教学的有效性也就大大提高了。
（曹祎，南京市人民中学，210005）
责任编辑：宣丽华