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摘 要：从提升“口语交际”在课程标准中的地位；具体、系统地设定教学内容，增强可操作性；提高口语交际倾听中倾听能力的要求；增设利用现代教育技术实施口语交际教学的要求；健全、完善口语教学评价体系，发挥导向、激励功能等五个方面阐述了口语交际的教学目标。
关键词：口语交际 课程标准 可操作性 倾听能力
口语交际作为语文新课程的一个全新领域，其重要性已为广大教师所认同。在中低年级口语交际教学实践中，教师们总结了许多宝贵的经验。进入高年级，又当如何开展口语交际教学？
一、提升“口语交际”在课程标准中的地位，做到“名至实归”
国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》中，总结教育的四大支柱为：“学会学习、学会生存、学会合作、学会发展”。口语交际是培养这四种能力的基本手段和途径。所以，课程标准从以下几方面提升口语交际的地位：（1）继续保留“口语交际”语文课程主要组成部分的地位，并排列在“阅读、写作”之前，在形式上明确口语交际的地位。（2）明确专项教学时，给口语教学以时间的保证。（3）在高年级增加“话法”的课程目标和实施方法的情况下，从理论和实践两方面指导听和说的实际语言活动。课程标准要详细列出“话法”的性质、目标、内容、教学和学习方法以及评价方法，让师生做到有据可依。（4）列举学生听说方面的典型毛病和相应补救方法，并通过“教学设计示例”指导一线教师。（5）列出聆听和说话的考核范畴，给口语教学评价提供范围和操作依据。
二、具体、系统地设定教学内容，增强可操作性
课程标准对各年级口语交际目标、范畴、使用技巧的表述要具体、详细，以便于操作。会话、讨论（包括小组讨论和自由讨论）、讲演、讲故事、辩论、采访、演说、视听教学等是当今口语交际的主要形式，每一种形式都应有明确的达标标准和技巧要求。口语教学内容还应具有很强的系统性。
三、提高口语交际中倾听能力的要求
长期以来，大纲集中阐述以说话为主的活动方法，如朗读、朗诵、口头作文、情景对话、看图说话、讨论和辩论等。“听”为了吸收，“说”用于表达，没有吸收，就没有表达，“听”应先于“说”。大纲可在目标、内容和“话法”中对“听”作详细说明，还可增加“视听教学”和倾听能力的评估范畴，如“能够听懂话语的内容纲要”，“能够记忆重要细节”，“能够牢记材料的简单顺序”，“能够辨别主要观点”，“能够认清讲述者的倾向和偏见”等。“视听教学”是培养学生兼用感听两种途径接受信息的能力、倾听能力的评估范畴为口语考试提供依据。
四、增设利用现代教育技术实施口语交际教学的要求
口语交际的手段正从一般的当面口语表达向着远程口语交际发展。课程标准在“口语交际”常规要求中可专门列出“使用现代教育技术”的具体要求，也可在各年级教学目标中体现培养学生“使用现代教育技术”能力的要求，如培养学生通过录音设备、幻灯和音乐等科技手段接受信息的能力，借助科技手段和其他媒体表达思想的能力，识别电视、收音机广告中有两种以上含义的语言和非语言行为的能力等。
五、健全、完善口语教学评价体系，发挥导向、激励功能
科学的评估标准对学习具有导向、激励、反馈和总结作用，所以课程标准要力求通过评价目标的制定来制约、调整实际教学。
在达标标准方面，可根据学生的年龄将基础教育阶段分为四个关键期：5-7岁的两年幼儿学校教育阶段为第一关键期，7-11岁的四年小学教育阶段为第二关键期，11-14岁的中学前两年为第三关键期，14-16岁的中学后两年为第四关键期。第一关键期结束时，多数学生的成就表现应在层级1至层级3，以第2层级为期望层级；第二关键期结束时，多数学生的成就表现应在层级3至层级5，以第4层级为期望层级；第三关键期结束时，多数学生的成就表现应在层级3至层级7，以第5或第6层级为期望层级；优秀学生可达第8层级或特殊表现层级。
在评价方式方面，可分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价。诊断性评价重在发现学生口语交际中存在的问题，提出适合每个学生发展特点和需要的有效措施；形成性评价重在关注过程，不断修正和改进，从而达到教学的终极目标；总结性评价重在对学生口语交际能力进行全面评价，对学生的口语水平状况提出反馈。评价结果的表现形式可有等级、评语、等级加分评价三种。
在评价的具体内容方面，可从能力技巧和态度两个方面来设计学生倾听和说话范畴、学习表现等级。倾听态度定为有礼貌、有耐心和专心；说话态度依次定为友善、诚恳、有礼貌、主动发言、尊重他人发言。倾听能力和技巧等级可从“初步理解说话的内容”到“分析说话的内容要点、领会讲者的用意、分辨不同的意见、作出正确的分析和判断、评论讲者的观点、一面倾听一面思考”；说话能力和技巧的等级可从“发音正确、吐字清晰”到“能清楚流畅地表达思想感情”。并可明确为个人、家庭、学校、社会和国际五个内容角度；讲演、日常生活话题、采访讨论和辩论五种训练形式。■
关键词：口语交际 课程标准 可操作性 倾听能力
口语交际作为语文新课程的一个全新领域，其重要性已为广大教师所认同。在中低年级口语交际教学实践中，教师们总结了许多宝贵的经验。进入高年级，又当如何开展口语交际教学？
一、提升“口语交际”在课程标准中的地位，做到“名至实归”
国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》中，总结教育的四大支柱为：“学会学习、学会生存、学会合作、学会发展”。口语交际是培养这四种能力的基本手段和途径。所以，课程标准从以下几方面提升口语交际的地位：（1）继续保留“口语交际”语文课程主要组成部分的地位，并排列在“阅读、写作”之前，在形式上明确口语交际的地位。（2）明确专项教学时，给口语教学以时间的保证。（3）在高年级增加“话法”的课程目标和实施方法的情况下，从理论和实践两方面指导听和说的实际语言活动。课程标准要详细列出“话法”的性质、目标、内容、教学和学习方法以及评价方法，让师生做到有据可依。（4）列举学生听说方面的典型毛病和相应补救方法，并通过“教学设计示例”指导一线教师。（5）列出聆听和说话的考核范畴，给口语教学评价提供范围和操作依据。
二、具体、系统地设定教学内容，增强可操作性
课程标准对各年级口语交际目标、范畴、使用技巧的表述要具体、详细，以便于操作。会话、讨论（包括小组讨论和自由讨论）、讲演、讲故事、辩论、采访、演说、视听教学等是当今口语交际的主要形式，每一种形式都应有明确的达标标准和技巧要求。口语教学内容还应具有很强的系统性。
三、提高口语交际中倾听能力的要求
长期以来，大纲集中阐述以说话为主的活动方法，如朗读、朗诵、口头作文、情景对话、看图说话、讨论和辩论等。“听”为了吸收，“说”用于表达，没有吸收，就没有表达，“听”应先于“说”。大纲可在目标、内容和“话法”中对“听”作详细说明，还可增加“视听教学”和倾听能力的评估范畴，如“能够听懂话语的内容纲要”，“能够记忆重要细节”，“能够牢记材料的简单顺序”，“能够辨别主要观点”，“能够认清讲述者的倾向和偏见”等。“视听教学”是培养学生兼用感听两种途径接受信息的能力、倾听能力的评估范畴为口语考试提供依据。
四、增设利用现代教育技术实施口语交际教学的要求
口语交际的手段正从一般的当面口语表达向着远程口语交际发展。课程标准在“口语交际”常规要求中可专门列出“使用现代教育技术”的具体要求，也可在各年级教学目标中体现培养学生“使用现代教育技术”能力的要求，如培养学生通过录音设备、幻灯和音乐等科技手段接受信息的能力，借助科技手段和其他媒体表达思想的能力，识别电视、收音机广告中有两种以上含义的语言和非语言行为的能力等。
五、健全、完善口语教学评价体系，发挥导向、激励功能
科学的评估标准对学习具有导向、激励、反馈和总结作用，所以课程标准要力求通过评价目标的制定来制约、调整实际教学。
在达标标准方面，可根据学生的年龄将基础教育阶段分为四个关键期：5-7岁的两年幼儿学校教育阶段为第一关键期，7-11岁的四年小学教育阶段为第二关键期，11-14岁的中学前两年为第三关键期，14-16岁的中学后两年为第四关键期。第一关键期结束时，多数学生的成就表现应在层级1至层级3，以第2层级为期望层级；第二关键期结束时，多数学生的成就表现应在层级3至层级5，以第4层级为期望层级；第三关键期结束时，多数学生的成就表现应在层级3至层级7，以第5或第6层级为期望层级；优秀学生可达第8层级或特殊表现层级。
在评价方式方面，可分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价。诊断性评价重在发现学生口语交际中存在的问题，提出适合每个学生发展特点和需要的有效措施；形成性评价重在关注过程，不断修正和改进，从而达到教学的终极目标；总结性评价重在对学生口语交际能力进行全面评价，对学生的口语水平状况提出反馈。评价结果的表现形式可有等级、评语、等级加分评价三种。
在评价的具体内容方面，可从能力技巧和态度两个方面来设计学生倾听和说话范畴、学习表现等级。倾听态度定为有礼貌、有耐心和专心；说话态度依次定为友善、诚恳、有礼貌、主动发言、尊重他人发言。倾听能力和技巧等级可从“初步理解说话的内容”到“分析说话的内容要点、领会讲者的用意、分辨不同的意见、作出正确的分析和判断、评论讲者的观点、一面倾听一面思考”；说话能力和技巧的等级可从“发音正确、吐字清晰”到“能清楚流畅地表达思想感情”。并可明确为个人、家庭、学校、社会和国际五个内容角度；讲演、日常生活话题、采访讨论和辩论五种训练形式。■