一、个性化阅读的内涵
　　何谓个性化阅读？顾名思义，就是在阅读教学过程中尊重学生个性的阅读。语文课程标准中提到：“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应往往是多元的。因此，应该重视语文熏陶感染作用，同时应尊重学生在学习过程中的独特体验。”在许多的教学建议中也常常听到“阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解”的说法。在近几年的阅读教学中越来越多的教师开始关注个性化阅读。
　　二、个性化阅读的误区
　　在人教版小学一年级语文第二册教材中有一篇课文叫《小白兔和小灰兔》，教师普遍教法是在带领学生初读课文后，就问孩子们：你喜欢小白兔还是小灰兔？为什么？最后得出结论：小白兔很勤劳，小灰兔很懒惰。接着老师让学生在课文中找出描写小白兔勤劳的句段，反复朗读，以此来深化感悟。这种教学的思路和框架在小学阅读教学中是教师们常用的教学方式。如同册的《两只小狮子》这篇课文，学生也是先获得一只狮子刻苦练习、另一只狮子懒惰贪睡的结论后才进行句段的感悟。
　　这种教学的方式老师容易掌握，但是学生却没有走出教师预设的答案，没有真正体现阅读的个性化。《小白兔和小灰兔》一课中写道：小灰兔看见小白兔挑着一担白菜，给老山羊送来了，小灰兔很奇怪，问道：“小白兔，你的菜是哪儿来的？”小白兔说：“只有自己种，才有吃不完的菜。”“奇怪”一词可见小灰兔不懂得“自己种才有吃不完的菜”这一方法，不单纯是懒惰的原因。但是因为学生受到先行概念的影响，孩子们的思维都被定格在固定的答案中，因此再也没有学生朝这样的思路想。学生人云亦云，没有了自己的思维空间，没有了自己独特的见解，没有了创新的精神。尽管也有学生自主选择句段的过程，但是依然没有摆脱目标的统一化，过程的同步化。
　　三、个性化阅读的方向
　　个性化阅读可概括为“熟读——动情——感悟”的过程。我们学习的教材都是通过语言文字表情达意、创设意境的，表达的手法都较为含蓄。由于学生是有差异的学习个体，他们的学习基础、学习经验、审美能力、阅读感受往往也不同。要学生有所体会，必须要先细细地阅读，用心地揣摩语言文字的意境。这过程是个性化的，是学生与作者心灵的碰撞，是唤醒学生生活体验的过程。如在教学《厄运打不垮的信念》这一课例中，教者在反复回文、提升信念这一环节，让学生说说谈迁名垂青史的原因时，先让学生反复朗诵课文中的句子：1. 这厄运打不垮的信念支撑着谈迁——很快从痛苦中挣脱出来，又回到书桌旁，下决心从头撰写这本史书。2. 这厄运打不垮的信念支撑着谈迁——他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。3. 这厄运打不垮的信念支撑着谈迁——面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书。4. 这厄运打不垮的信念支撑着谈迁完成新《国榷》——内容比原来的那部更加翔实、精彩。读完后才让学生谈谈自己的想法。教师通过回环往复的朗读，激发学生的情感。当学生情感喷薄欲出的时候，留给他们一个自由表达和倾吐的空间。阅读是个性化的基础，应让学生有充分的时空开展阅读，在这过程中，触摸文字意境，激发情趣。
　　特级教师于永正说：“朗读是活的，朗读是赋予作品以生命，是再创造。讲解只能使人知道，而朗读能使人感受。”朱熹也曾说“读而不解则思，思而不解则读”。可见在构建学生个性化学习的过程中，多读自悟才能真正实现文本的多元化解读。