每一个学生都是一个独特的生命体。他们由于生活经验、文化背景、判断标准的差异，对于文本的理解往往有自己独有的思想见解和个性特点。因而，在语文教学中，我们要大力提倡个性化阅读，照顾学生的身心发展、个体差异和不同的学习需求，珍视学生独特的主观感受、体验与理解，从而保护学生的求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。个性化阅读能使学生进一步深化、升华对文本的理解，也能使课堂真正出现“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的生动局面。
　　一、阅读方式的个性化选择
　　培养学生的阅读能力，首先要尊重学生阅读的个性化选择。阅读的方法多种多样，不拘一格。教师应放手让学生自己选择合适的读法，尊重学生的阅读个性。由于有个体的差异，学生在求知时所选用的阅读方法也具有鲜明的个性特征。有的学生喜欢带着设置的悬念去阅读；有的学生喜欢在阅读中发现问题并解决问题；有的学生喜欢边读边标出重点的词句，并注上自己的理解；有的学生喜欢结合思考题边读边想；有的学生喜欢看图阅读…… 总之，形式多样的阅读方法能满足学生不同的阅读需求，突显学生的阅读个性，让学生逐步把书读“活”读“破”。
　　在教学《西门豹》一文时，笔者为提高学生的阅读兴趣和阅读质量，设计了一系列的阅读方式，供学生自由选择：
　　1. 设置悬念阅读：西门豹是一个好官还是坏官？为什么？
　　2. 划出西门豹所说过的话，并理解它的深刻含义。
　　3. 看图阅读，说说这个事件给你什么启示。
　　4. 专题探究：西门豹的妙计妙在哪里？
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　　二、阅读内容的个性化理解
　　教师鼓励学生以自己新的创意去解读文本，生成新的感悟，获得新的启示、教学时，教师要改变逐段串讲串问、碎问碎答的教学模式，在指导学生初读课文、读通课文、整体感知的基础上，提炼出可供学生深度探究的一两个能够穿透全文而富有挑战性的问题，引导学生主动地去发现，放手让学生去自读自探、合作交流。目的是让学生以自己的阅读体验去真正理解课文的内涵，通过由表及里、一叶知秋，领悟文章“言有尽而意无穷”的艺术魅力。
　　在教学《西门豹》这篇课文时，笔者让学生在充分诵读的基础上，抓住西门豹妙计惩罚巫婆和官绅这一关键问题，引导学生探究：西门豹在摸清了底细后，用了妙计严惩了巫婆官绅，他的哪句话说得妙？妙在哪里？学生用丰富的主观感受，阐释了自己个性化的独到见解：
　　——“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。”这句话说得妙，因为西门豹说送送新娘是假的，其实是想送巫婆上西天，让新娘得救。
　　——我也认为这句话说得妙，因为老百姓被巫婆骗得太久了，如果西门豹说河伯是假的，老百姓也不一定会相信，所以西门豹想做一场戏，让巫婆露出真面目。
　　——“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的，麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”这样说既杀了巫婆又救了新娘，一举两得，弄假成真。
　　——“巫婆这么久还不回来，麻烦你去催一催吧！”这句话的“麻烦”用得妙。这是表面上的客气话，不露声色地就把官绅头子丢下了河。
　　——“怎么还不回来，请你们去催催吧！”这句话西门豹是“面对着漳河站了很久”才说出来的，他也是故意做给老百姓看的，目的是想教育这些官绅。西门豹既教训了官绅，也让老百姓看清了他们的真面目，以后就不会再迷信了。
　　这种个性化的阅读探究，不仅加深了对课文主题的理解，也拓展了学生的想象空间，使学生领略到“字里乾坤天地宽”的境界。
　　三、阅读感悟的个性化体验
　　阅读感悟是学生通过阅读而获得某种启发或有意义的感受的心理过程，是学生在咀嚼语言文字滋味、体验文章意境中实现的。
　　在教学《西门豹》这篇课文的结尾时，有大胆的学生突然对课文提出质疑：第一自然段的“人烟稀少”与第十自然段的“漳河边站满了老百姓”前后矛盾。对这个学生的细心和敏锐，笔者当即进行了表扬，并随即征求同学们的意见。于是，正反双方各执一词，激烈辩论，踊跃发言。有的说邺这个地方既有天灾，又有人祸，人口怎么可能多呢；有的说这些老百姓是巫婆和官绅们请去的；也有的说从“站满”一词看出了老百姓的愚昧和迷信…… 同学们的思维被激活了，各抒己见。课堂上出现了难得一见的精彩场面。笔者被同学们丰富的想象力与能言善辩深深震撼。随后笔者趁热打铁，接着引导：“送新娘”的事件在当今社会上还会上演吗？为什么？
　　这次的质疑辩论，给学生带来了很大的思想触动。而教师及时捕捉这个动态的教学资源，通过恰如其分的引导，令学生感悟到作者的情感与主旨，在心灵和思想上与作者产生强烈的共鸣。