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摘要：本文是在自己多年来对素质教育点滴认识的基础上，结合教学实际谈的关于素质教育教学管理机制的建设和想法，还不成熟，有不当之处，请大家多指点和批评。此文章，主要讲了四点：一、谈自己对素质教育的认识，本着对孩子負责的态度，要自觉进行素质教育的探索和实践。二、逐步建立和完善利于素质教育的各种管理和保障机制，促进素质教育良性开展。三、以提高师生素质为目的，积极探索素质教育课堂教学新模式。四、构建全面全向的评价机制，促进孩子健康成长与发展。
关键词：素质管理 教育理念
对于“素质”有人这样理解，“当你把学的东西都忘记了，此时最本能和自然的反应表现就是素质的体现了”。就像武林中常说的，武术的最高境界是无招胜有招，人剑合一。谈到孩子们的学习与成长问题，应该知道要让孩子学会和掌握如何求知，如何做事，如何做人，怎样与人共处四个方面的基本素质和能力，且符合各年龄阶段的程度需求。对于“素质教育”的理解，应该是“以提高全民族素质为宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德、智、体、美、劳等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育”。素质教育是现代教育，其重点是培养受教育者的创新精神和实践能力。
回顾二十年来素质教育的开展，若想真正将素质教育开展落到实处，必须树立坚定的、长期的素质教育理念，构建适合素质教育教学与管理的运行机制来保障。
一、坚定素质教育理念，构建明确的素质教育导向机制。
(一)坚持正确的素质教育理念，反对错误的表面的素质教育认识，真正认清应试教育的危害，自觉抵制并排除应试教育的干扰和影响，努力创新和实践素质教育方式方法。
(二)以人为本，遵循每一个人成长和发展的自然规律，普及提高成人（即家长们）对素质教育的正确认识，树立大素质、综合素质教育的观念，营造素质教育良好的社会氛围，因人因才实施素质教育，不用一个标准去衡量所有的孩子，不把所有的孩子培养成一类庸才。
(三)有效的素质教育应该以这样的方式体现：首先应是减轻学生们的考试压力，让孩子们在轻松的环境中学会知道、懂得，通过实践，逐步掌握、应用，学会创新、发现、探究，能够举一反三和创造；其次是让学生们走出去，到社会、大自然中去体验和感受，到工厂、农村等地去实习、历练，充分利用好寒暑假或到外地去旅游、考察，丰富自己的阅历，检验自己所学、所知；第三是训练学生常写论文、观察日记、总结，建立、培养独立思考的习惯等等。这就是人们常说的“知识由实践中来，再到实践中检验，不断的纠正和改进，不断的创新和发展，那么社会才会进步”。
如果不坚持素质教育理念，不建立明确的素质教育导向机制，就会出现人为左右孩子发展方向，以成人好恶来影响孩子、干涉孩子成长与发展，进行所谓的“素质教育”，甚至拔苗助长，超标、超高、超负荷要求，急功近利搞速成等不良行为现象，其结果都会毁了孩子，并影响孩子一生。
二、健全与素质教育相适应的管理机制，建立科学有效的实施素质教育的保障体系。
要根据教师职业的特殊性和教育教学原则，制订适合素质教育教学管理的机制，如约束机制、评价机制、培训机制、考核机制、竞争机制、激励机制等。
实施素质教育，提高教师素质是关键。一方面要抓好师德建设，修订《教师道德行为规范》，争做跨世纪的新型教师；另一方面要狠抓教师的业务培训，建立培训机制，全面提高教师队伍素质的整体水平。我们根据自身实际情况，研究制定实施了“一、二、三、四、五”工程：“一”就是一项工程，即青年教师人才培养工程。 “二”就是用好激励机制和竞争机制。 “三”就是把好学历达标、语言合格、独立教学研究三道关口。“四”就是评价四等级，即将全区教师分为20%骨干教师、60%胜任教师、15%基本胜任教师、5%待合格教师。 “五”就是经常坚持五项基本功的竞赛活动，即口语（普通话、校园英语）、三笔字、简笔画、教具（多媒体）制作与使用、教材教法过关五项为教师基本功。根据各等级教师的特点，制定培训计划，进行分别培训，促进全员教师整体水平的提高。
评价具有惊人的导向性和影响力，因此要建立与教学相关的约束机制、考核机制与评价机制。一是制定《素质教育教学能手评比条件》、《素质教育课堂七标准》，从目标求明、基础求实、方法求新、环节求谐、练习求活、气氛求融、效果求好七个方面对教师的教学过程进行综合素质的评价。二是制定《教学工作流程实施细则》，对教学流程建设提出五项措施：备课求严，上课求实，作业求精，辅导求全，考试求正，以加强对教学流程的管理。三是修定适合素质教育的考核与评价机制，鼓励年轻教师勤钻研学业务，大胆创新，勇于探索和实践新的教学方式方法。
三、以提高师生素质为目的，构建素质教育的课堂教学新模式。
1、以大纲为准绳，构建多维素质教育课堂目标体系。
以素质内涵为出发点 ，从知、情、意、行、能等领域构建一个含学科教学总目标、学期教学分目标、单元教学子目标、课时教学目标的素质教育多维目标体系，使之成为教师上课、备课、考察学生学习水平的具体性指导架构。
2、以提高学生素质为目的，构建易于课堂教学实施的操作体系。
①课堂结构追求最优化。对不同课类型，提出最优化的课堂结构设计。如：倡导以教研（年级）组集体备课，充分发挥每一个人的才智，形成设计较完善的教案，允许教师根据自己的特色，充分自由的发挥和实践教学方案。
②教学方法追求最大合理化。教学时按照“四动合一”（动手、动脑、动眼、动口），“五学并举”（乐学、会学、自学、导学、习学），“六主结合”（教师为主导、学生为主体、教材为主源、训练为主线、智力为主心、能力为主旨），“七个和谐”（教与学，师与生，动与静，讲与练 ，知识与能力，认知与情感，智力因素与非智力因素）的原则进行。
③教学手段追求科学化、多样化。教学中多运用挂图、学具、实物、投影、录音、游戏、操作、实践活动等手段使抽象的、静态的知识转化为形象的、动态的探索对象，促使学生愉快地学，自主地学。
四、 以全面全向为目标，构建素质培养与发展的评估体系。
1、制定中小学生素质发展评价标准。以各科大纲目标为基本框架，根据学生的身体、心理发展的规律和特点，制定具体的学习兴趣、学习习惯、实践技能、和基本知识等方面的智力和非智力因素的发展目标体系，形成《中小学生学科学业目标和评价标准》、《中小学身心健康发展与评价标准》、《中小学生技能或单项素质发展评价标准》等。
2、改革考试与检测制度。学校实行“三、三”制学业评价方案，即“考试的口试、笔试、实验操作三结合；考试制度的平时、期中、期末三结合；评价手段的百分制、等级制、评语制三结合”。通过以上“三、三制”综合对学生的认知目标、技能目标、情意目标进行考核的同时，还要对学生平时某单项素上的质突出表现，及时进行记录，给以鼓励，强化培养和训练，发展学生特能方面的素质，这样的评价才真正达到全面全向评家，是比较合理、合适的评价。
参考文献：
《二十一世纪教育改革与发展文献》、《素质教育理论与实践》、《教育管理学》、《中小学生评价手册》等资料。
关键词：素质管理 教育理念
对于“素质”有人这样理解，“当你把学的东西都忘记了，此时最本能和自然的反应表现就是素质的体现了”。就像武林中常说的，武术的最高境界是无招胜有招，人剑合一。谈到孩子们的学习与成长问题，应该知道要让孩子学会和掌握如何求知，如何做事，如何做人，怎样与人共处四个方面的基本素质和能力，且符合各年龄阶段的程度需求。对于“素质教育”的理解，应该是“以提高全民族素质为宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德、智、体、美、劳等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育”。素质教育是现代教育，其重点是培养受教育者的创新精神和实践能力。
回顾二十年来素质教育的开展，若想真正将素质教育开展落到实处，必须树立坚定的、长期的素质教育理念，构建适合素质教育教学与管理的运行机制来保障。
一、坚定素质教育理念，构建明确的素质教育导向机制。
(一)坚持正确的素质教育理念，反对错误的表面的素质教育认识，真正认清应试教育的危害，自觉抵制并排除应试教育的干扰和影响，努力创新和实践素质教育方式方法。
(二)以人为本，遵循每一个人成长和发展的自然规律，普及提高成人（即家长们）对素质教育的正确认识，树立大素质、综合素质教育的观念，营造素质教育良好的社会氛围，因人因才实施素质教育，不用一个标准去衡量所有的孩子，不把所有的孩子培养成一类庸才。
(三)有效的素质教育应该以这样的方式体现：首先应是减轻学生们的考试压力，让孩子们在轻松的环境中学会知道、懂得，通过实践，逐步掌握、应用，学会创新、发现、探究，能够举一反三和创造；其次是让学生们走出去，到社会、大自然中去体验和感受，到工厂、农村等地去实习、历练，充分利用好寒暑假或到外地去旅游、考察，丰富自己的阅历，检验自己所学、所知；第三是训练学生常写论文、观察日记、总结，建立、培养独立思考的习惯等等。这就是人们常说的“知识由实践中来，再到实践中检验，不断的纠正和改进，不断的创新和发展，那么社会才会进步”。
如果不坚持素质教育理念，不建立明确的素质教育导向机制，就会出现人为左右孩子发展方向，以成人好恶来影响孩子、干涉孩子成长与发展，进行所谓的“素质教育”，甚至拔苗助长，超标、超高、超负荷要求，急功近利搞速成等不良行为现象，其结果都会毁了孩子，并影响孩子一生。
二、健全与素质教育相适应的管理机制，建立科学有效的实施素质教育的保障体系。
要根据教师职业的特殊性和教育教学原则，制订适合素质教育教学管理的机制，如约束机制、评价机制、培训机制、考核机制、竞争机制、激励机制等。
实施素质教育，提高教师素质是关键。一方面要抓好师德建设，修订《教师道德行为规范》，争做跨世纪的新型教师；另一方面要狠抓教师的业务培训，建立培训机制，全面提高教师队伍素质的整体水平。我们根据自身实际情况，研究制定实施了“一、二、三、四、五”工程：“一”就是一项工程，即青年教师人才培养工程。 “二”就是用好激励机制和竞争机制。 “三”就是把好学历达标、语言合格、独立教学研究三道关口。“四”就是评价四等级，即将全区教师分为20%骨干教师、60%胜任教师、15%基本胜任教师、5%待合格教师。 “五”就是经常坚持五项基本功的竞赛活动，即口语（普通话、校园英语）、三笔字、简笔画、教具（多媒体）制作与使用、教材教法过关五项为教师基本功。根据各等级教师的特点，制定培训计划，进行分别培训，促进全员教师整体水平的提高。
评价具有惊人的导向性和影响力，因此要建立与教学相关的约束机制、考核机制与评价机制。一是制定《素质教育教学能手评比条件》、《素质教育课堂七标准》，从目标求明、基础求实、方法求新、环节求谐、练习求活、气氛求融、效果求好七个方面对教师的教学过程进行综合素质的评价。二是制定《教学工作流程实施细则》，对教学流程建设提出五项措施：备课求严，上课求实，作业求精，辅导求全，考试求正，以加强对教学流程的管理。三是修定适合素质教育的考核与评价机制，鼓励年轻教师勤钻研学业务，大胆创新，勇于探索和实践新的教学方式方法。
三、以提高师生素质为目的，构建素质教育的课堂教学新模式。
1、以大纲为准绳，构建多维素质教育课堂目标体系。
以素质内涵为出发点 ，从知、情、意、行、能等领域构建一个含学科教学总目标、学期教学分目标、单元教学子目标、课时教学目标的素质教育多维目标体系，使之成为教师上课、备课、考察学生学习水平的具体性指导架构。
2、以提高学生素质为目的，构建易于课堂教学实施的操作体系。
①课堂结构追求最优化。对不同课类型，提出最优化的课堂结构设计。如：倡导以教研（年级）组集体备课，充分发挥每一个人的才智，形成设计较完善的教案，允许教师根据自己的特色，充分自由的发挥和实践教学方案。
②教学方法追求最大合理化。教学时按照“四动合一”（动手、动脑、动眼、动口），“五学并举”（乐学、会学、自学、导学、习学），“六主结合”（教师为主导、学生为主体、教材为主源、训练为主线、智力为主心、能力为主旨），“七个和谐”（教与学，师与生，动与静，讲与练 ，知识与能力，认知与情感，智力因素与非智力因素）的原则进行。
③教学手段追求科学化、多样化。教学中多运用挂图、学具、实物、投影、录音、游戏、操作、实践活动等手段使抽象的、静态的知识转化为形象的、动态的探索对象，促使学生愉快地学，自主地学。
四、 以全面全向为目标，构建素质培养与发展的评估体系。
1、制定中小学生素质发展评价标准。以各科大纲目标为基本框架，根据学生的身体、心理发展的规律和特点，制定具体的学习兴趣、学习习惯、实践技能、和基本知识等方面的智力和非智力因素的发展目标体系，形成《中小学生学科学业目标和评价标准》、《中小学身心健康发展与评价标准》、《中小学生技能或单项素质发展评价标准》等。
2、改革考试与检测制度。学校实行“三、三”制学业评价方案，即“考试的口试、笔试、实验操作三结合；考试制度的平时、期中、期末三结合；评价手段的百分制、等级制、评语制三结合”。通过以上“三、三制”综合对学生的认知目标、技能目标、情意目标进行考核的同时，还要对学生平时某单项素上的质突出表现，及时进行记录，给以鼓励，强化培养和训练，发展学生特能方面的素质，这样的评价才真正达到全面全向评家，是比较合理、合适的评价。
参考文献：
《二十一世纪教育改革与发展文献》、《素质教育理论与实践》、《教育管理学》、《中小学生评价手册》等资料。