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摘 要：小学语文课外阅读是语文教师阅读教学的重要组成部分，其教学质量的高低不仅直接关系到学生的阅读兴趣、阅读能力，还和他们的阅读素养息息相关，是学生学习阅读其他科目的基础，也是其日后学习工作必备的一项基础技能。目前，部分教师在课外阅读教学中仅让学生阅读一些作文选或中外名著类的书籍，暂且不说学生缺乏教师的引导，是否能读懂中外名著，仅就作文选类的书籍来说，既容易让他们陷入写作套路中，导致其写作不仅缺乏新意和真情实感，还给人一种千篇一律之感，与此同时，也不利于开阔学生视野，丰富其思维空间。基于此，就需要教师转变观念，将STEM教学模式引入其中，以此来丰富学生的阅读视野，提高他们的阅读积极性。
关键词：STEM教学课外阅读小学语文
一、利用STEM教育模式，提高学生思维的多元性
《小学语文新课程标准》规定了五六年级的阅读目标：“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。”《新课标》为小学语文教师的阅读教学提出了新的要求，也指明了其教学方向。语文教师想要完成上述阅读教学目标，应在重视课内阅读的同时，将课外阅读目标列入自己的目标体系，在尊重学生的主体地位的同时，采用多种阅读方法，来提高学生的阅读效率。如教师在引导学生进行课外阅读时，可从两方面着手：一方面，教师可将小组合作学习教学法引入其中，让学生以小组为单位来制定本学期、本周等的小组阅读目标、个人阅读目标等，在此基础上，让他们先通过调查问卷或口头采访的形式，来统计本小组成员的阅读兴趣，然后通过网络、图书馆查询等方式来找到每种类型的阅读书单，书单数目不能少于3本。如有的学生喜欢科普类的书籍，小组成员们罗列的书单包括：《科学家故事100个》、《昆虫记》、《地心游记》；有的学生喜欢文学类，其罗列的书单包括：《西游记》、《绘本聊斋》、《有老鼠牌铅笔吗？》、《狼王梦》等。有的学生喜欢人文类的书籍，罗列的书单包括：《孔子的故事》、《少年音乐和美术故事》、《讲给孩子的中国地理》等。在学生罗列书单之后，可拿到课堂中进行讨论，此时，教师可对学生的阅读目标及书单进行衡量，从而使他们的目标制定更合理，更具可实现性。为了发展学生的多元智能，教师在对各小组的自主阅读进行引导后，可让他们在阅读自己最感兴趣的书籍后，写下自己的阅读心得，并进行组内分享，然后让本小组成员根据其他同学写的阅读心得和书籍推荐进行投票，来找到自己最想读的其他类型的书目，并进行交换阅读，阅读时，双方可就同一本书籍中的问题进行交流，通过这种方式，培养学生的多元智能，丰富他们的思维空间。在学期或比赛节点时，教师可让各组成员展现本组的团队和个人阅读成果，评选出最为优秀的阅读小组和个人，提高学生阅读素养，阅读能力等。教师通过采用小组阅读和合作阅读等多重阅读方式，交流阅读方法、阅读心得等，可以使学生发现自己在阅读中存在的问题，然后通过与他人合作探究的方式，來获取事实证据，并进行相关的检验，从而提高他们解决问题的能力，培养其科学的阅读态度和情感，增强其创新意识、提高他们的创造能力，符合STEM理念。
二、引导学生习得知识，提高其阅读能力
目前，在小学语文课外阅读指导中，存在着教师只重视学生的阅读速度、阅读结果，而忽视了对他们的阅读兴趣的激发、阅读素养的培养，导致学生的阅读积极性较低，课余时间更多地用来娱乐。基于此，教师将STEM 教育运用到小学语文课外阅读指导中，有利于转变教师传统的教学观念，使他们从学生的长远发展和阅读素养出发，引导学生在阅读中，不仅读故事、读作者的写作思路、构思技巧，还能领悟智慧，提高能力，接受文化知识的熏陶，健全他们的人格。在具体实施过程中，教师仍可采用小组合作学习教学法，让他们以小组的形式来完成阅读任务，通过亲自制作小组 logo、口号、阅读分工等方式，让他们体验合作的乐趣，提升其成就感。
三、创设问题情境，提高学生解决问题的能力
在小学科学课运用stem教学时，教师可运用陶行知的“生活即教育”理念，从五六年级学生熟悉的生活现象或生活疑问出着手，让他们通过阅读，来解决疑问，获得知识，提高他们解决问题的能力，了解阅读的重要性。如教师可创设以下问题情境，来激发学生的课外阅读兴趣。问题一：整天跟昆虫打交道的专家是如何工作呢？问题二：昆虫家研究昆虫，还能帮助警察破案呢？你相信吗？问题三：有人说蜘蛛身上包含着很多的数学知识，你知道都是哪些吗？此时，教师将《科学家工作大揭秘》这一本书呈现出来，学生们表现出了极为浓厚的阅读兴趣，阅读指导效果良好。
四、结语
总之，基于STEM教学模式下课外阅读在小学语文中具有广泛的应用前景，教师可根据学生的实际状况和教学大纲，来科学引导学生进行课外阅读，以起到丰富学生阅读世界，提高他们阅读素养的目标。
参考文献
[1]乔建军.小学生课外阅读指导中的“四多”[J].新作文（教育教学研究）.2010（23）
[2]朱凯，陈咏梅，李锐，常树岩.STEM教育创新的实践探索[J].中国教育网络.2016（08）
（作者单位：广东省广州市番禺区市桥实验小学）
关键词：STEM教学课外阅读小学语文
一、利用STEM教育模式，提高学生思维的多元性
《小学语文新课程标准》规定了五六年级的阅读目标：“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。”《新课标》为小学语文教师的阅读教学提出了新的要求，也指明了其教学方向。语文教师想要完成上述阅读教学目标，应在重视课内阅读的同时，将课外阅读目标列入自己的目标体系，在尊重学生的主体地位的同时，采用多种阅读方法，来提高学生的阅读效率。如教师在引导学生进行课外阅读时，可从两方面着手：一方面，教师可将小组合作学习教学法引入其中，让学生以小组为单位来制定本学期、本周等的小组阅读目标、个人阅读目标等，在此基础上，让他们先通过调查问卷或口头采访的形式，来统计本小组成员的阅读兴趣，然后通过网络、图书馆查询等方式来找到每种类型的阅读书单，书单数目不能少于3本。如有的学生喜欢科普类的书籍，小组成员们罗列的书单包括：《科学家故事100个》、《昆虫记》、《地心游记》；有的学生喜欢文学类，其罗列的书单包括：《西游记》、《绘本聊斋》、《有老鼠牌铅笔吗？》、《狼王梦》等。有的学生喜欢人文类的书籍，罗列的书单包括：《孔子的故事》、《少年音乐和美术故事》、《讲给孩子的中国地理》等。在学生罗列书单之后，可拿到课堂中进行讨论，此时，教师可对学生的阅读目标及书单进行衡量，从而使他们的目标制定更合理，更具可实现性。为了发展学生的多元智能，教师在对各小组的自主阅读进行引导后，可让他们在阅读自己最感兴趣的书籍后，写下自己的阅读心得，并进行组内分享，然后让本小组成员根据其他同学写的阅读心得和书籍推荐进行投票，来找到自己最想读的其他类型的书目，并进行交换阅读，阅读时，双方可就同一本书籍中的问题进行交流，通过这种方式，培养学生的多元智能，丰富他们的思维空间。在学期或比赛节点时，教师可让各组成员展现本组的团队和个人阅读成果，评选出最为优秀的阅读小组和个人，提高学生阅读素养，阅读能力等。教师通过采用小组阅读和合作阅读等多重阅读方式，交流阅读方法、阅读心得等，可以使学生发现自己在阅读中存在的问题，然后通过与他人合作探究的方式，來获取事实证据，并进行相关的检验，从而提高他们解决问题的能力，培养其科学的阅读态度和情感，增强其创新意识、提高他们的创造能力，符合STEM理念。
二、引导学生习得知识，提高其阅读能力
目前，在小学语文课外阅读指导中，存在着教师只重视学生的阅读速度、阅读结果，而忽视了对他们的阅读兴趣的激发、阅读素养的培养，导致学生的阅读积极性较低，课余时间更多地用来娱乐。基于此，教师将STEM 教育运用到小学语文课外阅读指导中，有利于转变教师传统的教学观念，使他们从学生的长远发展和阅读素养出发，引导学生在阅读中，不仅读故事、读作者的写作思路、构思技巧，还能领悟智慧，提高能力，接受文化知识的熏陶，健全他们的人格。在具体实施过程中，教师仍可采用小组合作学习教学法，让他们以小组的形式来完成阅读任务，通过亲自制作小组 logo、口号、阅读分工等方式，让他们体验合作的乐趣，提升其成就感。
三、创设问题情境，提高学生解决问题的能力
在小学科学课运用stem教学时，教师可运用陶行知的“生活即教育”理念，从五六年级学生熟悉的生活现象或生活疑问出着手，让他们通过阅读，来解决疑问，获得知识，提高他们解决问题的能力，了解阅读的重要性。如教师可创设以下问题情境，来激发学生的课外阅读兴趣。问题一：整天跟昆虫打交道的专家是如何工作呢？问题二：昆虫家研究昆虫，还能帮助警察破案呢？你相信吗？问题三：有人说蜘蛛身上包含着很多的数学知识，你知道都是哪些吗？此时，教师将《科学家工作大揭秘》这一本书呈现出来，学生们表现出了极为浓厚的阅读兴趣，阅读指导效果良好。
四、结语
总之，基于STEM教学模式下课外阅读在小学语文中具有广泛的应用前景，教师可根据学生的实际状况和教学大纲，来科学引导学生进行课外阅读，以起到丰富学生阅读世界，提高他们阅读素养的目标。
参考文献
[1]乔建军.小学生课外阅读指导中的“四多”[J].新作文（教育教学研究）.2010（23）
[2]朱凯，陈咏梅，李锐，常树岩.STEM教育创新的实践探索[J].中国教育网络.2016（08）
（作者单位：广东省广州市番禺区市桥实验小学）