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摘要：随着近年来综合课程、综合教育的全面可持续推进，如何培养学生成为一个有道德、有思想的人成为了校园规划教育里头的一项重要的目标，因而如何在教学中去贯穿这些优良的品德教育思想就显得尤为重要。这就需要教师注重课程的培育思想，着重点将德育渗透到小学生教育课程中的方方面面。而与此同时，有效的美育进一步可以实现陶冶学生情操的价值性。
关键词：德育;美育;小学美术;教育浅析
陶行知作为我国著名教育家，他就曾经提出：“教育教人就要教真人，做真人。”由此可见，德育从很久以前就有了传承的启蒙的思想，再加上当今小学教师，不仅是学生学业路上的指路明灯，还是学生道德启发的引导人。只有通过师生共同的探索，才能在结合理论与实践的同时，获得最终德育的真谛。
一、晓之以理乐做真人
我们在日常生活中，一定经常听到：“德高为师”这句话，不错，那是因为教师的学识渊博，可以广泛的结合中外历史的史迹来培养学生正确健康并积极向上的人生态度及社会取向。对于美术老师来讲，她们也会在讲解美术艺术的同时，寓德、寓真于这项教学策略。
比如，教学中教师要引导和启发学生欣赏中国传统绘画中的山水、花鸟、人物画在表现材料、表现方法和表现风格上与西方绘画和其它地域文化的不同，品味东方华夏文化的神韵;可以欣赏中国传统民间艺术中的年画、皮影、剪纸、戏剧道具等艺术形式，体味民族文化的精神特质和审美理想;可以欣赏中国陶器、青铜器、宫殿、寺庙、园林建筑等东方手工艺术和建筑艺术，感受中华文化的灿烂与辉煌。通过对民族艺术作品的欣赏、评价及想象，培养学生继承和发扬民族传统文化的自觉性，洞察祖辈们聪明的才智和强大的创造力，增强学生热爱祖国、热爱民族的自豪感，增强学生在传统文化土壤中实现中华民族强国梦的美好愿望。
二、动之以情乐做善事
现下社会，往往因为好心被当做驴肝肺，或者遇到了敲诈勒索事件，人心的道德逐渐就变得涣散。因此如何让动之以情的善良不被辜负就变得越发重要。而这种行为的培养要从小学生做起，才能得到更好的传承和发扬。这时候，就需要教师在组织课堂的时候，细心观察，认真备课，以达到感染学生乐于并勇于做好事的效果。
比如，美术教师可以在每次上课前，精心收集富有特殊价值导向意义的有关品德的美术题材，然后结合这些题材，在上课的时候，适时的进行讲解，并带领学生们动手一起制作相关的物件。像做一些过节日用的挂饰，可以是风铃，也可以是工艺杯子，还有粽子等等。在做这些小手工的时候，教师就可以倡导同学们利用废旧物品，废弃的材料。做风铃就可以用平时喝酸奶剩下的瓶盖，做杯子就可以用喝完了的饮料瓶，粽子就可以用一些软纸箱叠出八角，外面缠一些不用了的毛线。这样做，既可以培养学生环保的理念，也让他们收获到了亲自动手的快乐，当然也实现了寓德育于美育的教育理念。除此之外，也可以在每次课堂中，举行一定的美术交际礼仪。让学生注重自身仪容仪表的同时，也学会了什么是礼貌，如何搭配自身的衣着在不同的场合才叫美等知识内容。
从小事做起，让学生体会到做善事的快乐，把德育的点滴行径穿插在美术教育的各个方面，这才是美术教师的职责所在。就像教美术并不只是教如何写生如何描绘色彩人物，背后所蕴含的思想感情也尤为重要，因为背景不同，所以表达的内涵不同，所展示给世人的画作表现力也不同。因此，德育的培养并不只是认真聆听美术中的故事，美育本身就存在于生活的各个方面。
三、导之以行乐习美德
美德的培养不是一夕一朝就可以促成的，它需要师生之间共同的去完成、去维护。对于美术教师来说，就应该根据学生和学科本身的特点，去制定课堂规范如何遵守的记录和实施制度。不能因为一贯传统意义上的概念，说什么因为美术是副课，所以学生可以不遵守课堂纪律，可以任意妄为，做自己想做的事情。只有美术教师先正视了自己的课堂，才能让学生也跟着严肃起来。包括课下作业的布置，小组交流这些环节，不能让它们变成学生“唠嗑”的放松时刻。
举个例子来说明美术教师可以如何去做。教师可以在开课之前，利用座谈、访问等形式先了解每个学生不同的美术教育情况，然后有了一定的了解之后，再做出一定的分析，对症下药，找到学生的薄弱点，随后开展自己的课堂。课前，可以让学生们自由画一幅图，想到什么画什么，以此作为导入，教师做一个小游戏，每幅图里先画什么代表的意思，或者画了哪些代表了什么意思，层层谜底的揭晓之后，学生发现，确实表现出了他们每个人的想法和个性特点，这样的课前导入就会让学生充满兴趣。随后在课堂中，教师可以让学生互动交流的时候，互相说一下，从对方的作品中看到了什么，有的小学生会说“他画得好难看，”这时候，教师就要引导学生不要打击别人的自尊心，接着可以给学生展示一些抽象派作品，以此来安慰那个被说画得不好看的同学，老师可以告诉他，“说不定你以后也是一个抽象派画家呢？”高情商的鼓励不失为一种德育的表现，当然，实施这样的举措在美术教育中也能极大地鼓舞孩子们的为人思想和为人态度。
所以，有句老话常说“十年树木、百年树人”，人的美德教育可不是轻而易举就能够到达一定的显著成果。需要经过社会，自我，学校等环境的影响，也要经周围人一言一行的不断教导。
综上所述，“使人成为人”这项教育理念的实施，指的就是如何培养一个自由人变成社会人。除了通过各种行为规范，价值观念的深思与内化，更应该补充的事如何把本我从系统的繁杂中抽离出来。只有有了一定的超越，对于学生来说，才能成长为一个极具个性魅力的真正的人。而本文所谈寓德育于美育，就更是进一步的要求美术教师高举真善美的旗帜，以此为核心，引领学生发现生活，拥抱生活，最后在德與美德熏陶中实现自我的人生追求。
参考文献：
[1]詹大林.美从真开始，德从善中来——浅谈寓德育于小学美术教育中[J].基础教育研究.2013（11）.
[2]廖正彬.美从真开始，德从善中来——浅谈寓德育于小学美术教育中[J].教育理论研究.2018（01）.
[3]冯云.以美育心以心赏美——寓德育于美术教育之中[J].高中生学习.2013（07）.
[4]郑微.寓德育于美育中的艺术[J].青春岁月.2012（16）.
[5]金小兰.寓德育于美育中的艺术[J].小学生.2019（10）.
关键词：德育;美育;小学美术;教育浅析
陶行知作为我国著名教育家，他就曾经提出：“教育教人就要教真人，做真人。”由此可见，德育从很久以前就有了传承的启蒙的思想，再加上当今小学教师，不仅是学生学业路上的指路明灯，还是学生道德启发的引导人。只有通过师生共同的探索，才能在结合理论与实践的同时，获得最终德育的真谛。
一、晓之以理乐做真人
我们在日常生活中，一定经常听到：“德高为师”这句话，不错，那是因为教师的学识渊博，可以广泛的结合中外历史的史迹来培养学生正确健康并积极向上的人生态度及社会取向。对于美术老师来讲，她们也会在讲解美术艺术的同时，寓德、寓真于这项教学策略。
比如，教学中教师要引导和启发学生欣赏中国传统绘画中的山水、花鸟、人物画在表现材料、表现方法和表现风格上与西方绘画和其它地域文化的不同，品味东方华夏文化的神韵;可以欣赏中国传统民间艺术中的年画、皮影、剪纸、戏剧道具等艺术形式，体味民族文化的精神特质和审美理想;可以欣赏中国陶器、青铜器、宫殿、寺庙、园林建筑等东方手工艺术和建筑艺术，感受中华文化的灿烂与辉煌。通过对民族艺术作品的欣赏、评价及想象，培养学生继承和发扬民族传统文化的自觉性，洞察祖辈们聪明的才智和强大的创造力，增强学生热爱祖国、热爱民族的自豪感，增强学生在传统文化土壤中实现中华民族强国梦的美好愿望。
二、动之以情乐做善事
现下社会，往往因为好心被当做驴肝肺，或者遇到了敲诈勒索事件，人心的道德逐渐就变得涣散。因此如何让动之以情的善良不被辜负就变得越发重要。而这种行为的培养要从小学生做起，才能得到更好的传承和发扬。这时候，就需要教师在组织课堂的时候，细心观察，认真备课，以达到感染学生乐于并勇于做好事的效果。
比如，美术教师可以在每次上课前，精心收集富有特殊价值导向意义的有关品德的美术题材，然后结合这些题材，在上课的时候，适时的进行讲解，并带领学生们动手一起制作相关的物件。像做一些过节日用的挂饰，可以是风铃，也可以是工艺杯子，还有粽子等等。在做这些小手工的时候，教师就可以倡导同学们利用废旧物品，废弃的材料。做风铃就可以用平时喝酸奶剩下的瓶盖，做杯子就可以用喝完了的饮料瓶，粽子就可以用一些软纸箱叠出八角，外面缠一些不用了的毛线。这样做，既可以培养学生环保的理念，也让他们收获到了亲自动手的快乐，当然也实现了寓德育于美育的教育理念。除此之外，也可以在每次课堂中，举行一定的美术交际礼仪。让学生注重自身仪容仪表的同时，也学会了什么是礼貌，如何搭配自身的衣着在不同的场合才叫美等知识内容。
从小事做起，让学生体会到做善事的快乐，把德育的点滴行径穿插在美术教育的各个方面，这才是美术教师的职责所在。就像教美术并不只是教如何写生如何描绘色彩人物，背后所蕴含的思想感情也尤为重要，因为背景不同，所以表达的内涵不同，所展示给世人的画作表现力也不同。因此，德育的培养并不只是认真聆听美术中的故事，美育本身就存在于生活的各个方面。
三、导之以行乐习美德
美德的培养不是一夕一朝就可以促成的，它需要师生之间共同的去完成、去维护。对于美术教师来说，就应该根据学生和学科本身的特点，去制定课堂规范如何遵守的记录和实施制度。不能因为一贯传统意义上的概念，说什么因为美术是副课，所以学生可以不遵守课堂纪律，可以任意妄为，做自己想做的事情。只有美术教师先正视了自己的课堂，才能让学生也跟着严肃起来。包括课下作业的布置，小组交流这些环节，不能让它们变成学生“唠嗑”的放松时刻。
举个例子来说明美术教师可以如何去做。教师可以在开课之前，利用座谈、访问等形式先了解每个学生不同的美术教育情况，然后有了一定的了解之后，再做出一定的分析，对症下药，找到学生的薄弱点，随后开展自己的课堂。课前，可以让学生们自由画一幅图，想到什么画什么，以此作为导入，教师做一个小游戏，每幅图里先画什么代表的意思，或者画了哪些代表了什么意思，层层谜底的揭晓之后，学生发现，确实表现出了他们每个人的想法和个性特点，这样的课前导入就会让学生充满兴趣。随后在课堂中，教师可以让学生互动交流的时候，互相说一下，从对方的作品中看到了什么，有的小学生会说“他画得好难看，”这时候，教师就要引导学生不要打击别人的自尊心，接着可以给学生展示一些抽象派作品，以此来安慰那个被说画得不好看的同学，老师可以告诉他，“说不定你以后也是一个抽象派画家呢？”高情商的鼓励不失为一种德育的表现，当然，实施这样的举措在美术教育中也能极大地鼓舞孩子们的为人思想和为人态度。
所以，有句老话常说“十年树木、百年树人”，人的美德教育可不是轻而易举就能够到达一定的显著成果。需要经过社会，自我，学校等环境的影响，也要经周围人一言一行的不断教导。
综上所述，“使人成为人”这项教育理念的实施，指的就是如何培养一个自由人变成社会人。除了通过各种行为规范，价值观念的深思与内化，更应该补充的事如何把本我从系统的繁杂中抽离出来。只有有了一定的超越，对于学生来说，才能成长为一个极具个性魅力的真正的人。而本文所谈寓德育于美育，就更是进一步的要求美术教师高举真善美的旗帜，以此为核心，引领学生发现生活，拥抱生活，最后在德與美德熏陶中实现自我的人生追求。
参考文献：
[1]詹大林.美从真开始，德从善中来——浅谈寓德育于小学美术教育中[J].基础教育研究.2013（11）.
[2]廖正彬.美从真开始，德从善中来——浅谈寓德育于小学美术教育中[J].教育理论研究.2018（01）.
[3]冯云.以美育心以心赏美——寓德育于美术教育之中[J].高中生学习.2013（07）.
[4]郑微.寓德育于美育中的艺术[J].青春岁月.2012（16）.
[5]金小兰.寓德育于美育中的艺术[J].小学生.2019（10）.