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【摘 要】先进理念是方向的指引，新颖模式是学习的楷模。正是“研学后教”所需要的一种探究方法，“研学后教”的教学模式，不但要教给学生知识，更要教给学生“发现问题──提出问题──分析问题──解决问题──发现新问题”的能力，激发学生求异创造的欲望。而英语“研学后教”的新型课堂教学观旨在打破学生被动接受的教育模式，构建以学生为主体的，探究性的，积极主动的学习模式。
【关键词】研学后教 问题探究 组织交流
【中图分类号】 G623.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-6517（2014）08-0111-01
“研学后教”的新型课堂教学是顺应新课程教学理念的出现而产生的一种新的课堂教学形式，新的课程观旨在打破学生被动接受的教育模式，构建以学生为主体的，探究性的，积极主动的学习模式。英语的“研学后教”离不开学生的主动参与合作。先进理念是方向的指引，新颖模式是学习的楷模。正是“研学后教”所需要的一种探究方法，这种方法就是首先让学生根据已有的知识、经验和方法，对英语问题大胆猜想，然后通过寻找规律，合理论证，从而得到所要探究的新知识。
一、巧设疑，激发学生思维的兴趣
人的思维活动是与一定的问题和任务相联系的。思维从问题开始，又深入到问题之中，没有问题，没有任务，就不会产生积极性的思维活动。因此，教学的第一步，教师在授课中就要不断地设置疑点，设置思考题。如，在进行元音字母a在闭音节中的发音规律的学习时，老师可在图文并茂下给学生抛出这样的思考：同学们能在下面的图文下找出什么有趣的规律吗？ Ann has an apple.通过提问，可以把学生带入一种“问题情境”，从而激发学生的求知欲，求知欲是学生探究知识的积极心理状态，求知欲强烈的学生都积极主动地探索知识，对每一个疑点，同学们都要动脑思考，多问为什么。这样，持之以恒，同学们英语学习的能力和水平就在不知不觉中提高了。
二、“研学后教”教学理念
“研学后教”教学理念的实施，有助于形成良好的思维习惯，激发学生的创新精神，培养良好的思维品格，提高学习效果、学习兴趣和思维能力。
以激发学习兴趣为课堂提问的切口，增强学习的内驱力，保持有效的学习主动性。教育心理学认为，如果教学内容能够引发学习兴趣，学生就能集中注意力，就能对语言材料更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较多、较牢固的知识与技能。因此，教师要努力挖掘教材的趣味资源，寻找课堂提问的切入点，有意识地设计一些引导性、启发性且又能使学生感兴趣的问题，以激发其好奇心，充分发挥其学习潜能，增强提问的效用，使学生享受学习的快乐。
三、以学生发展为课堂提问的目的，遵循学生的认知规律，尊重学生的知识水平
作为课堂“研学后教”教学活动的行为之一在教学实践中，结合自己学生的实际情况制定如下的一种模式。其基本程序是：先研——后教——随堂训练——反思与评价，课堂提问的最终目标当然也是有效地促进学生的发展。因此，在设计课堂提问时就不能按照教师“教”的思路进行提问，而应按照学生“学”的规律，即：学生可能会怎么回答，我们就应该怎么去提问。所设提问要难易适度，既要考虑到学生的知识范围，又要考虑到学生的认知能力和表达能力;同时，还要注意提问的频率和节奏，留给学生思考的空间，并适时地给予必要的启发和提示，引导学生进行充分的思考。
四、以课堂提问为先导，促进小组合作，扩大课堂活动的参与面
课堂提问的活动形式不要局限于一问一答，可以在小组范围内讨论进行，也可以在全班范围讨论，让学生充分发表自己的观点和见解，把问答的活动面拓展开来，让那些胆怯、内向的学生在活跃的气氛中自觉不自觉地参与进来，避免其单独面对问题时的窘迫和退让。
五、以课堂提问为教学反思的着力点，适时进行教师自我评价，提高教学的有效性
课堂提问是师生互动的主要手段，而教师是这场活动的主导者，因此，教师必须提高提问的技巧，而适时的反思，是改变和提高的有效过程。通过反思，教师可以对自己呈现问题的方式、问题设定的难易层次、问题展示的时机顺序等诸多方面形成规范、科学、合理的套路。
六、可设计预测性问题
预测指在阅读前让学生观察插图、看课文标题及课文出处、写作时间、开头与结尾，根据获得的休息预测课文内容，这容易造成“悬念”，从而激发学生的阅读愿望，很快将学生带入情景，以顺利进行课文教学。如设计以下问题：What is the title？What can you think the text is about？What do you expect they will tell us？以此来激发学生的想象和对课文的预测，激发学生主动阅读的欲望，从而达到促使学生自主学习的教学目的。
在研学案的应用中，将学生的主动“探究”放在第一位，并将教师的辅助“诱导”与之相结合，才能真正在实现以学生为主体的作用。先进理念是方向的指引，新颖模式是学习的楷模。“研学后教”课堂教学模式的尝试，把课堂还给学生，放手让学生自主学习，用教学的智慧和艺术，让课堂成为“快乐享受的地方，不是被动接受，枯燥无味的看守所”，用教学的艺术打造艺术的课堂，让学生享受学习的快乐，发展自我。
【参考文献】
[1] 胡春洞.英语教学论.高等教育出版社，1996
[2] 佘恬.小学英语课堂教学的实效性研究与实践[J].湖南教育，2007（3）
[3] 韩永昌，符丕盛.心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1992（172）
【关键词】研学后教 问题探究 组织交流
【中图分类号】 G623.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-6517（2014）08-0111-01
“研学后教”的新型课堂教学是顺应新课程教学理念的出现而产生的一种新的课堂教学形式，新的课程观旨在打破学生被动接受的教育模式，构建以学生为主体的，探究性的，积极主动的学习模式。英语的“研学后教”离不开学生的主动参与合作。先进理念是方向的指引，新颖模式是学习的楷模。正是“研学后教”所需要的一种探究方法，这种方法就是首先让学生根据已有的知识、经验和方法，对英语问题大胆猜想，然后通过寻找规律，合理论证，从而得到所要探究的新知识。
一、巧设疑，激发学生思维的兴趣
人的思维活动是与一定的问题和任务相联系的。思维从问题开始，又深入到问题之中，没有问题，没有任务，就不会产生积极性的思维活动。因此，教学的第一步，教师在授课中就要不断地设置疑点，设置思考题。如，在进行元音字母a在闭音节中的发音规律的学习时，老师可在图文并茂下给学生抛出这样的思考：同学们能在下面的图文下找出什么有趣的规律吗？ Ann has an apple.通过提问，可以把学生带入一种“问题情境”，从而激发学生的求知欲，求知欲是学生探究知识的积极心理状态，求知欲强烈的学生都积极主动地探索知识，对每一个疑点，同学们都要动脑思考，多问为什么。这样，持之以恒，同学们英语学习的能力和水平就在不知不觉中提高了。
二、“研学后教”教学理念
“研学后教”教学理念的实施，有助于形成良好的思维习惯，激发学生的创新精神，培养良好的思维品格，提高学习效果、学习兴趣和思维能力。
以激发学习兴趣为课堂提问的切口，增强学习的内驱力，保持有效的学习主动性。教育心理学认为，如果教学内容能够引发学习兴趣，学生就能集中注意力，就能对语言材料更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较多、较牢固的知识与技能。因此，教师要努力挖掘教材的趣味资源，寻找课堂提问的切入点，有意识地设计一些引导性、启发性且又能使学生感兴趣的问题，以激发其好奇心，充分发挥其学习潜能，增强提问的效用，使学生享受学习的快乐。
三、以学生发展为课堂提问的目的，遵循学生的认知规律，尊重学生的知识水平
作为课堂“研学后教”教学活动的行为之一在教学实践中，结合自己学生的实际情况制定如下的一种模式。其基本程序是：先研——后教——随堂训练——反思与评价，课堂提问的最终目标当然也是有效地促进学生的发展。因此，在设计课堂提问时就不能按照教师“教”的思路进行提问，而应按照学生“学”的规律，即：学生可能会怎么回答，我们就应该怎么去提问。所设提问要难易适度，既要考虑到学生的知识范围，又要考虑到学生的认知能力和表达能力;同时，还要注意提问的频率和节奏，留给学生思考的空间，并适时地给予必要的启发和提示，引导学生进行充分的思考。
四、以课堂提问为先导，促进小组合作，扩大课堂活动的参与面
课堂提问的活动形式不要局限于一问一答，可以在小组范围内讨论进行，也可以在全班范围讨论，让学生充分发表自己的观点和见解，把问答的活动面拓展开来，让那些胆怯、内向的学生在活跃的气氛中自觉不自觉地参与进来，避免其单独面对问题时的窘迫和退让。
五、以课堂提问为教学反思的着力点，适时进行教师自我评价，提高教学的有效性
课堂提问是师生互动的主要手段，而教师是这场活动的主导者，因此，教师必须提高提问的技巧，而适时的反思，是改变和提高的有效过程。通过反思，教师可以对自己呈现问题的方式、问题设定的难易层次、问题展示的时机顺序等诸多方面形成规范、科学、合理的套路。
六、可设计预测性问题
预测指在阅读前让学生观察插图、看课文标题及课文出处、写作时间、开头与结尾，根据获得的休息预测课文内容，这容易造成“悬念”，从而激发学生的阅读愿望，很快将学生带入情景，以顺利进行课文教学。如设计以下问题：What is the title？What can you think the text is about？What do you expect they will tell us？以此来激发学生的想象和对课文的预测，激发学生主动阅读的欲望，从而达到促使学生自主学习的教学目的。
在研学案的应用中，将学生的主动“探究”放在第一位，并将教师的辅助“诱导”与之相结合，才能真正在实现以学生为主体的作用。先进理念是方向的指引，新颖模式是学习的楷模。“研学后教”课堂教学模式的尝试，把课堂还给学生，放手让学生自主学习，用教学的智慧和艺术，让课堂成为“快乐享受的地方，不是被动接受，枯燥无味的看守所”，用教学的艺术打造艺术的课堂，让学生享受学习的快乐，发展自我。
【参考文献】
[1] 胡春洞.英语教学论.高等教育出版社，1996
[2] 佘恬.小学英语课堂教学的实效性研究与实践[J].湖南教育，2007（3）
[3] 韩永昌，符丕盛.心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1992（172）