如果我们把课堂比作一个幼小的生命的话，那么，激情就是乳汁. 乳汁丰盛了，幼儿就能茁壮成长，反之，就会面黄肌瘦，奄奄一息. 一位外国学者曾说过：“知识需要融入情景之中，才能显示出活力和美感.”多么精辟的理论，寥寥数语，道出了真谛. 的确， 课堂需要激情，就像禾苗需要甘露，有激情的课堂才能激发学生的能动性，使之能积极动手，动脑，促使他们主动参与，产生强烈的求知欲，只有充满生机和活力的课堂，才能使学生获得精神上的满足，也才能真正地提高课堂教学效果，促进学生的全面发展. 那么，怎样才能创设教学激情呢？笔者现结合个人教学实际谈几点体会.
　　一、激情导入
　　课前导入是一节课成功的关建. 心理学研究表明：“如果一个人对某一项活动有浓厚兴趣，那么活动效率就高，而且不易产生疲劳和负担过重的感觉.”故而，生动有趣，引人入胜的新课导入，能充分激发学生学习的热情和求知欲，促使学生深入思考，无论是语言描述，还是实物演示，无论是问答讨论还是制造悬念. 只要能调动学生的学习兴趣就行，当然，导入的形式多种多样，主要根据学生的心理特点，针对不同年级，不同教学内容，不同条件，不同环境，不同时间，选择不同的方法. 如我在教学“认识乘法”的时候是这样导入的：“同学们，今天我们来进行一次比赛好吗？”师生进行绕口令比赛：一只青蛙，一张嘴，二只眼睛四条腿；二只青蛙，二张嘴，四只眼睛，八条腿……渐渐地学生跟不上了，老师便问：“你们想知道老师为什么能够很快地说出这些数吗？你们也想学吗？”便很自然地激起了学生的求知欲，进入了新课.
　　二、激情展开
　　教学不是给予，是由学生主动，积极地调动自己已有的知识，通过新旧知识的相互作用来形成、丰富和调整自己的认知结构，从而使自己的知识系统得到重组. 那么，如何实现这种建构呢？作为教师最重要的就是着力营造教学激情. 根据教学内容，以形象为主体，创设出富有感情色彩的氛围，以此激起学生的学习兴趣.
　　数学知识来源于实践，又服务于实践，数学教学是把学生在生活中发现的数学问题转化为数学模型，再提出较深的数学问题，最后回归生活问题的迁移过程. 在这个过程中要处理好以下几个方面的问题：
　　1.要解决的数学问题必须鲜明
　　2. 提出的数学问题要有价值，要有启发性，要由浅入深层层诱导
　　尽量达到一波三折，扣人心弦. 另外，要注意问题的难度适中，要尽量接近学生的“最近发展区”，若过高，学生无法完成，若过低，学生会觉得没意思，这样反而会使学生丧失学习激情.
　　3. 允许学生得出错误的结论
　　错误的结论不是一件坏事，相反能使学生更深地解决问题. 但在学生得出错误结论时，教师要着力引导，帮助学生找出错误原因，寻求解决问题的办法. 这样，不仅能让学生真正学到知识，而且能增强他们的自信心.
　　4. 注重激励评价
　　对于一名学生来说，特别是学困生，一次小小的成功，都能给他们带来无穷的喜悦，及时发现学生的点滴进步，给予表扬，哪怕是一个眼神，一个手势，都能让他们的内心得到满足. 这样，无形中增强了他们学习的积极性，树立了他们的自信心，同时也增强了师生之间的情感交流.
　　5. 大力培养学生之间的竞争意识
　　好强、好胜是孩子的天性，教师一定要把握时机，在教学中安排一些竞争场面，如：“比一比”、“拼一拼”等，故意挑起学生的辩论，适当时给予点拨，使学生在辩论中得出正确的结论，让他们深层次的理解问题.
　　三、激情练习
　　练习是课堂教学中的一个重要环节，是新课的延伸和继续，多变的练习可以提高学生的综合分析能力. 故而， 练习要具有代表性，要具有挑战性和诱惑性，要能激发学生的创新意识，让他们在悬念中求知，在复杂中辨真伪. 在设计练习时尽量做到，一题多问，一题多解，一题多变，从而促进学生思维能力的提高
　　四、激情归纳
　　精心设计一个好的开头固然重要，而设计一个好的结尾同样精彩. 因为组织学生对当节知识内容的归纳和总结，就是将学生零散的知识归纳成完整的知识体系，在学生的头脑中形成一次完整的再现过程. 好的结尾不但能启发学生对新知识的探索，还能培养学生的归纳概括能力. 从而增强记忆，使之产生继续探究的愿望，达到“欲穷千里目，更上一层楼”的境界.
　　总之，一节成功的课就是要让学生在激情中去自主学习，合作交流，分析探究，在激情中去练习，去归纳和总结. 苏霍姆林斯基曾说过：“有激情的课堂教学，能够使学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的内容感到惊奇甚至震惊，学生在学习中能感受到自己的智慧和能量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而骄傲. ”
　　让我们的课堂充满激情吧！