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我校作为华东师范大学慕课联盟成员学校和实验学校，从2013年开始了翻转课堂的实践和研究.所谓翻转课堂，就是教师创建教学视频，学生在家中或课外观看视频讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态.在翻转课堂教学模式下，教学通常经历前测练习交流探讨、科学实验合作探究、进阶练习巩固拓展、知识框图自主构建这四大环节.教师的角色已然从内容的传授者转变为学习的指导者，师生成为了“学习共同体”，学习成了师生之间、生生之间彼此帮助、相互理解、相互学习的对话过程.基于这样的变革，就需要教师在教学过程中通过巡察、检视教学过程，由此获得信息反馈，从而根据学情调控，优化教学过程.课堂巡视成为教师教学中重要的教学行为，对于提高课堂效益具有非凡的意义.
在翻转课堂尝试初期，我校的课堂巡视呈现低效甚至无效状态，主要存在以下问题：课堂巡视时“巡而不视”，走马观花式地穿梭于各组之间，“身入”却不能“深入”；有的“视而不思”，不善于捕捉和发现学生学习活动中反馈出来的真实、生动的教学问题；有的“思而不答”，只专注于自己的教学流程，对学生有价值的提问或阐述避而不答，重“预设”轻“生成”；甚至有的教师频繁近距离地关注学困生的学习状态，给这些学生造成压迫感，反而影响了学生的学习情绪.于是我们开始反思，如何在翻转课堂教学模式下进行有效的智慧巡视，发挥教师课堂巡视的作用呢？笔者结合我校的实践探索，谈几点认识和体会.
1 在前测练习交流探讨时巡视
在翻转课堂教学模式下，学生需在课前观看教师制作的微视频，学习结束后完成一定量的前测练习，这些练习紧紧围绕微视频教学中一些物理基本概念、原理、规律设计的基础性习题，便于教师及时、准确地了解学生的学习情况.教师在授课前会进行前测练习的批阅，并根据学情和经验，有针对性地调整教学.所以，翻转课堂课的伊始，教师会先出示前测练习及其答案，小组内部围绕不能解决的疑难问题和高层次学习问题展开交流、讨论，组员之间彼此相互交流，相互帮助.这时，教师的课堂巡视要有意识地捕捉学生的“惑”点所在，尽管批阅前测练习为教师的教学收集了第一手资料，但只能帮助了解学生的错点所在，至于为什么出错，学生是怎样思考的，那些做对的学生又是如何理解的，还存在哪些困惑……这些问题教师并不十分清楚.而学生的交流、讨论，却能让学生内隐的思维充分暴露出来，帮助老师了解学生最真实的学习状态，让之后的教学有的放矢，对症下药.有的小组在讨论时容易出现交流表面化，教师不妨多问几个“为什么”，引导学生进一步深入思考，深入交流.当然，学生中也不乏有高明之见，教师在巡视过程中还需积极寻找这些充满生机的教学资源，并让他们上台来交流展示，这对开拓学生的思维和语言表达能力的提高很有好处.
2 在科学实验合作探究时巡视
初中物理中涉及到很多探究性实验，而探究性实验不适宜在微视频中进行讲授，这样容易束缚和限制学生的思维，不利于学生探究、创新能力的培养.因此在翻转课堂教学中，教师常常会给学生提供足够的时间和空间去自主尝试和体验这些科学实验，让学生在探究、体验的过程中实现知识和规律的自我总结，促进学生对物理本质的深层理解.在学生进行合作探究时，教师进行课堂巡视，要求教师用“慧眼”仔细观察学生的实验操作过程、操作方法，用“聪耳”用心倾听学生的困惑之处、争论焦点，用“强脑”及时将捕捉的信息重组整合，既而因势利导，引发思考.对于思维活跃、活动进展顺利的小组，教师在巡视时可提问一些思维性更强的问题，拓宽学生思考问题的深度与广度.对于在实验探究中方案设计或实践操作中出现问题的小组，教师要相机引导，鼓励他们进行交流讨论和实践尝试，自行完善解决.巡视时尤其还要关注学困生，据观察发现，学困生之所以不能融入探究的根本原因是不懂、不会，活动过程中很容易“边缘化”，要么亦步亦趋，要么冷眼旁观，往往难以真正参与到探究中去，教师巡视时要对这类学生给予鼓励，并耐心指导，引导他们共同参与到探究活动中去.总之，在科学实验合作探究时，教师要通过巡视来促进彼此间的互动交流，更好地沟通师生情感.
3 在进阶练习巩固拓展时巡视
在翻转课堂教学模式下，以巩固、拓展为主的进阶练习训练被安排在教学过程中完成，既利于学生巩固深化所学知识，又便于教师及时检查学生的学习情况，真正使课堂教学达到“当堂训练、当堂落实”的效果.学生在做进阶练习时，教师可边巡视边批阅，一方面收集了解学生对知识的掌握情况，哪些已经会了，哪些还没掌握到位，高频错题的背后反映学生在哪些知识点上还存在理解误区和困惑.对于学生在解题过程中由于疏忽或思维偏差导致的出错，教师可圈出题干中的关键信息，鼓励学生自省出错缘由，给足学生思维发展的空间.教师在巡视中还要注意培优辅弱，比如给学优生额外派题，给学困生则予以解题思路、方法的个别辅导，让不同层次的学生都学有所获.批阅的同时，在学生的习题旁作些简单批语，比如“表达准确、解题规范、思路巧妙、做题仔细”等，即便是细小的进步、点滴的创见都要毫不吝啬地予以肯定与表扬，激发学生学习的动力，同时也可以激励创新多样的思维.
4 在知识框图自主构建时巡视
初中物理知识点多而零散，片断、杂乱的知识既不利于记忆，也不利于学生掌握知识本身的内在规律，因此我校翻转课堂教学中增设了学生自主构建知识框图这一环节，鼓励学生用表格或框图的形式归纳本课所学知识，使之条理化、系统化、概括化，也能让教师“看清”学生的思维轨迹.学生都是有差异的个体，学生构建的知识框图自然也千差万别，对于差异，教师要鼓励、包容和欣赏.而包容和欣赏就在教师的智慧巡视中充分得以体现.教师在巡视时要充当好“顾问”的角色，千万不可指手画脚，对学生进行过多干预，因为再完美的“教”都无法代替学生自主的“学”.巡视时发现梳理能力欠缺、归纳经验缺乏的学生时，教师要及时教给他们一些框图构建的规律性的方法，让他们有章可循；当由于知识间纵横联系不够明显，学生感到无从下手时，教师要适时点拨，帮助学生厘清关系，找到联结；当由于学生知识的片面化而导致科学性错误时，教师要及时纠正错误，并进行耐心解释；当看到独特、有创意的设计方案时，教师要将它挖掘出来加以呈现，让学生在交流、学习中完成对所学知识的反思、归纳和总结，形成自己对问题的独特看法.
可以说，课堂巡视贯穿于翻转课堂的始末，它不仅仅是教学的辅助手段，更是提升课堂效益的有效方式.如何在翻转课堂教学模式下进行智慧有效的课堂巡视，最大限度地发挥课堂巡视的作用，广大一线教师还需继续深入地进行研究.
在翻转课堂尝试初期，我校的课堂巡视呈现低效甚至无效状态，主要存在以下问题：课堂巡视时“巡而不视”，走马观花式地穿梭于各组之间，“身入”却不能“深入”；有的“视而不思”，不善于捕捉和发现学生学习活动中反馈出来的真实、生动的教学问题；有的“思而不答”，只专注于自己的教学流程，对学生有价值的提问或阐述避而不答，重“预设”轻“生成”；甚至有的教师频繁近距离地关注学困生的学习状态，给这些学生造成压迫感，反而影响了学生的学习情绪.于是我们开始反思，如何在翻转课堂教学模式下进行有效的智慧巡视，发挥教师课堂巡视的作用呢？笔者结合我校的实践探索，谈几点认识和体会.
1 在前测练习交流探讨时巡视
在翻转课堂教学模式下，学生需在课前观看教师制作的微视频，学习结束后完成一定量的前测练习，这些练习紧紧围绕微视频教学中一些物理基本概念、原理、规律设计的基础性习题，便于教师及时、准确地了解学生的学习情况.教师在授课前会进行前测练习的批阅，并根据学情和经验，有针对性地调整教学.所以，翻转课堂课的伊始，教师会先出示前测练习及其答案，小组内部围绕不能解决的疑难问题和高层次学习问题展开交流、讨论，组员之间彼此相互交流，相互帮助.这时，教师的课堂巡视要有意识地捕捉学生的“惑”点所在，尽管批阅前测练习为教师的教学收集了第一手资料，但只能帮助了解学生的错点所在，至于为什么出错，学生是怎样思考的，那些做对的学生又是如何理解的，还存在哪些困惑……这些问题教师并不十分清楚.而学生的交流、讨论，却能让学生内隐的思维充分暴露出来，帮助老师了解学生最真实的学习状态，让之后的教学有的放矢，对症下药.有的小组在讨论时容易出现交流表面化，教师不妨多问几个“为什么”，引导学生进一步深入思考，深入交流.当然，学生中也不乏有高明之见，教师在巡视过程中还需积极寻找这些充满生机的教学资源，并让他们上台来交流展示，这对开拓学生的思维和语言表达能力的提高很有好处.
2 在科学实验合作探究时巡视
初中物理中涉及到很多探究性实验，而探究性实验不适宜在微视频中进行讲授，这样容易束缚和限制学生的思维，不利于学生探究、创新能力的培养.因此在翻转课堂教学中，教师常常会给学生提供足够的时间和空间去自主尝试和体验这些科学实验，让学生在探究、体验的过程中实现知识和规律的自我总结，促进学生对物理本质的深层理解.在学生进行合作探究时，教师进行课堂巡视，要求教师用“慧眼”仔细观察学生的实验操作过程、操作方法，用“聪耳”用心倾听学生的困惑之处、争论焦点，用“强脑”及时将捕捉的信息重组整合，既而因势利导，引发思考.对于思维活跃、活动进展顺利的小组，教师在巡视时可提问一些思维性更强的问题，拓宽学生思考问题的深度与广度.对于在实验探究中方案设计或实践操作中出现问题的小组，教师要相机引导，鼓励他们进行交流讨论和实践尝试，自行完善解决.巡视时尤其还要关注学困生，据观察发现，学困生之所以不能融入探究的根本原因是不懂、不会，活动过程中很容易“边缘化”，要么亦步亦趋，要么冷眼旁观，往往难以真正参与到探究中去，教师巡视时要对这类学生给予鼓励，并耐心指导，引导他们共同参与到探究活动中去.总之，在科学实验合作探究时，教师要通过巡视来促进彼此间的互动交流，更好地沟通师生情感.
3 在进阶练习巩固拓展时巡视
在翻转课堂教学模式下，以巩固、拓展为主的进阶练习训练被安排在教学过程中完成，既利于学生巩固深化所学知识，又便于教师及时检查学生的学习情况，真正使课堂教学达到“当堂训练、当堂落实”的效果.学生在做进阶练习时，教师可边巡视边批阅，一方面收集了解学生对知识的掌握情况，哪些已经会了，哪些还没掌握到位，高频错题的背后反映学生在哪些知识点上还存在理解误区和困惑.对于学生在解题过程中由于疏忽或思维偏差导致的出错，教师可圈出题干中的关键信息，鼓励学生自省出错缘由，给足学生思维发展的空间.教师在巡视中还要注意培优辅弱，比如给学优生额外派题，给学困生则予以解题思路、方法的个别辅导，让不同层次的学生都学有所获.批阅的同时，在学生的习题旁作些简单批语，比如“表达准确、解题规范、思路巧妙、做题仔细”等，即便是细小的进步、点滴的创见都要毫不吝啬地予以肯定与表扬，激发学生学习的动力，同时也可以激励创新多样的思维.
4 在知识框图自主构建时巡视
初中物理知识点多而零散，片断、杂乱的知识既不利于记忆，也不利于学生掌握知识本身的内在规律，因此我校翻转课堂教学中增设了学生自主构建知识框图这一环节，鼓励学生用表格或框图的形式归纳本课所学知识，使之条理化、系统化、概括化，也能让教师“看清”学生的思维轨迹.学生都是有差异的个体，学生构建的知识框图自然也千差万别，对于差异，教师要鼓励、包容和欣赏.而包容和欣赏就在教师的智慧巡视中充分得以体现.教师在巡视时要充当好“顾问”的角色，千万不可指手画脚，对学生进行过多干预，因为再完美的“教”都无法代替学生自主的“学”.巡视时发现梳理能力欠缺、归纳经验缺乏的学生时，教师要及时教给他们一些框图构建的规律性的方法，让他们有章可循；当由于知识间纵横联系不够明显，学生感到无从下手时，教师要适时点拨，帮助学生厘清关系，找到联结；当由于学生知识的片面化而导致科学性错误时，教师要及时纠正错误，并进行耐心解释；当看到独特、有创意的设计方案时，教师要将它挖掘出来加以呈现，让学生在交流、学习中完成对所学知识的反思、归纳和总结，形成自己对问题的独特看法.
可以说，课堂巡视贯穿于翻转课堂的始末，它不仅仅是教学的辅助手段，更是提升课堂效益的有效方式.如何在翻转课堂教学模式下进行智慧有效的课堂巡视，最大限度地发挥课堂巡视的作用，广大一线教师还需继续深入地进行研究.