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【中图分类号】G622 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089(2018)15-0144-01
新课改教材的最大特点是从学生已有的知识和生活经验出发,创设生动有趣的情境,引导学生观察、操作、交流等,学会从数学角度去观察事物,思考问题,掌握基本的数学知识、技能。当今,恰当、正确地使用多媒体为数学这一“思维的体操”提供了一个崭新的“表演平台”,使数学教学获得“效率高、印象深、氛围雅、感受新”的效应。激发学生对数学的兴趣,培养学生的逻辑思维能力。
一、多媒体辅助教学,有利于激发学生的学习兴趣
皮亚杰曾经说过:“……所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”教育实践证明,学生对学习本身,对学习科目有兴趣,就可以激发他的积极性,推动他在学习中取得好成绩。现在面对学生的“减负”,首先要考虑学生的兴趣,有兴趣的事对他们来说不感到负担。要让学生有浓厚的学习兴趣,教师就要把教学过程组织得生动、有趣,激起学生学习兴趣,调动他们的积极性,而现代教育技术在课堂教学中的运用,正可满足这一需要。多媒体具有声、光、形综合表现力强,通过图像的翻滚、闪烁、重复、定格色彩变化及声响效果等给学生以新异的刺激感受,运用它能吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣。
例如:我在教学“9加几”这一课时,多媒体屏幕首先通过录像放出我们学校大门,这时教师提问:“这是什么地方?你们认识吗?”学生毫不犹豫的回答:“认识,是我们的学校。”学生们看到自己的学校上了屏幕,非常的兴奋,接着又通过录像,带领他们参观了学校的各个地方,这对入学不久的一年级学生来说,太高兴了,引起了学生的极大兴趣。接着又出现学校大操场,多媒体展示操场上学校正在开运动会的场景图,生动地描绘了学生参加各项比赛的情景,画面上有赛跑、跳绳、踢毽、跳远等项目,还有观战的同学,再配上画外音,让学生情绪激昂,同时注意力也很集中,这时教师再引导学生看大屏幕画面,学生发现看台上有一些饮料,围绕“有多少盒”的问题,展开讨论、交流,发表自己的看法,并呈现多种计算方法。课堂气氛非常活跃,轻松地学完了新课内容。
二、多媒体辅助教学,变抽象为直观,化静为动,为学生抽象概括提供支持
多媒体课件具有集文字、动画、声音、图象于一体并可同时进行展示的优点,所以在课堂教学中根据教学内容确定“前与后、上与下、左与右、内与外”之间的互相转换,变不易观察为容易观察,变难以理解为容易理解,变抽象为直观,变静为动,扩大了学生的认识空间,缩短了学生的认识过程,减少了学生想象的困难,为学生实现由具体到抽象的思维飞跃提供了有力支持,使学生能够建立正确的空间观念,培养了学生思维的灵活性和创造性。
例如:教学“圆的周长”时,为了体会“围成圆的曲线的长叫做圆的周长”和“周长与直径的关系”是本节课的一个重要内容,传统的教学方法是教师用一根线绕圆一周剪去多余的部分,再拉直量出它的長度,得到圆的周长,这样既不利于过程的演示,又不利于学生观察。而利用多媒体课件却能把这个过程演示得非常清楚,首先屏幕上出现出3个颜色鲜艳直径不同的三个圆,然后圆周上闪动一个色彩鲜明的点,作为起点,之后这三个圆开始同时一起滚动一周,得到三个不同长度的圆周长,这样学生对圆的周长定义就有了一个非常深刻的印象。他们很容易就概括出圆周长的定义。
三、多媒体辅助教学,有利于突出重点,解决难点
数学概念、定义等知识都比较抽象,给小学生理解、掌握带来一定的难度。传统的教学手段,遇到的最大难题莫过于一些课本的知识远离学生的生活,教师难教、学生难学,教师牵强附会的讲解这些知识点,结果学生还是没有真正理解。而把现代化教学引入课堂,利用多媒体对文字、图像、动画和声音等信息的处理能力,形成声、图、文并茂的多媒体教学系统,不仅能把高度抽象的知识直观显现出来,而且有较强的刺激作用,促使学生理解、把握它们的本质属性。让教师讲得少、学生思考多,解决了教学的重难点。
例如:在教学“认识时间”,由于时间是一个非常抽象的概念,光靠老师讲解,或用传统的教具教学,都会感到非常枯燥,让二年级学生难以理解。我采用了多媒体辅助教学,使原来非常抽象的概念具体化、生动化,增强了学生的直观认识。首先,多媒体展示了一个钟面,让学生清楚地看到钟面上有十二个数字、指针和格子。紧接着,通过图像的闪烁及声响效果,让学生了解到12个数把钟面分成了12大格,每个大格又被分成5个小格。然后,再通过动态演示和色彩的变化,时针走一大格,分针正好走一周的过程,让学生得出1时等于60分钟,较好地突破了本节课的重难点。最后对练习题目第1题4幅图,通过多媒体动画创设了一个小学生一天作息时间的生活情景,来巩固新知,贴近学生生活,体现了“生活数学”的新理念。
四、多媒体辅助教学,有助于培养学生的思维能力
数学教学是培养学生思维的,教学是否利于学生思维发展,关键看数学是否突出了“过程”。引入多媒体课件,使“过程”比传统数学展现充分。学生在快慢适宜、因人施教的过程中可以得到更完善的思维训练,更深刻地领悟数学思想和数学方法。
例如:数学“1~5的认识”,在传统的教学过程中,常借助书上的插画或挂图来讲解,但它是静止的,课堂教学效果不理想。在采用多媒体的课堂里,我将教学情境图“野生动物园”图制成多媒体动画课件:“湛蓝的天空,一轮红日,飘来4朵白云,一位教师带4个学生来到野生动物园玩,1头大象从左边徐徐走来;右边大树旁,有2头犀牛在休息;3只羚羊,3只长颈鹿从不同方向走来;4只小鸟自由飞翔;草丛中5朵鲜花开放。然后画面定格,让学生观察以上画面,并说一说画面上有哪些人和物,各有多少个?”通过直观、形象、生动的呈现,学生很快地说出人和物各对应的数,并会认、会读这5个数。再如,教学“分类”这课,通过多媒体演示去商店购物的过程,让学生明白商店的物品为什么要分类放置,怎样分类放置,再通过多媒体课件“整理冰箱”的活动,让学生实际体验分类活动的过程,然后让学生说出分类的依据、分类理由,从而理解分类的思维方式,掌握分类的方法。
【文章编号】2095-3089(2018)15-0144-01
新课改教材的最大特点是从学生已有的知识和生活经验出发,创设生动有趣的情境,引导学生观察、操作、交流等,学会从数学角度去观察事物,思考问题,掌握基本的数学知识、技能。当今,恰当、正确地使用多媒体为数学这一“思维的体操”提供了一个崭新的“表演平台”,使数学教学获得“效率高、印象深、氛围雅、感受新”的效应。激发学生对数学的兴趣,培养学生的逻辑思维能力。
一、多媒体辅助教学,有利于激发学生的学习兴趣
皮亚杰曾经说过:“……所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”教育实践证明,学生对学习本身,对学习科目有兴趣,就可以激发他的积极性,推动他在学习中取得好成绩。现在面对学生的“减负”,首先要考虑学生的兴趣,有兴趣的事对他们来说不感到负担。要让学生有浓厚的学习兴趣,教师就要把教学过程组织得生动、有趣,激起学生学习兴趣,调动他们的积极性,而现代教育技术在课堂教学中的运用,正可满足这一需要。多媒体具有声、光、形综合表现力强,通过图像的翻滚、闪烁、重复、定格色彩变化及声响效果等给学生以新异的刺激感受,运用它能吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣。
例如:我在教学“9加几”这一课时,多媒体屏幕首先通过录像放出我们学校大门,这时教师提问:“这是什么地方?你们认识吗?”学生毫不犹豫的回答:“认识,是我们的学校。”学生们看到自己的学校上了屏幕,非常的兴奋,接着又通过录像,带领他们参观了学校的各个地方,这对入学不久的一年级学生来说,太高兴了,引起了学生的极大兴趣。接着又出现学校大操场,多媒体展示操场上学校正在开运动会的场景图,生动地描绘了学生参加各项比赛的情景,画面上有赛跑、跳绳、踢毽、跳远等项目,还有观战的同学,再配上画外音,让学生情绪激昂,同时注意力也很集中,这时教师再引导学生看大屏幕画面,学生发现看台上有一些饮料,围绕“有多少盒”的问题,展开讨论、交流,发表自己的看法,并呈现多种计算方法。课堂气氛非常活跃,轻松地学完了新课内容。
二、多媒体辅助教学,变抽象为直观,化静为动,为学生抽象概括提供支持
多媒体课件具有集文字、动画、声音、图象于一体并可同时进行展示的优点,所以在课堂教学中根据教学内容确定“前与后、上与下、左与右、内与外”之间的互相转换,变不易观察为容易观察,变难以理解为容易理解,变抽象为直观,变静为动,扩大了学生的认识空间,缩短了学生的认识过程,减少了学生想象的困难,为学生实现由具体到抽象的思维飞跃提供了有力支持,使学生能够建立正确的空间观念,培养了学生思维的灵活性和创造性。
例如:教学“圆的周长”时,为了体会“围成圆的曲线的长叫做圆的周长”和“周长与直径的关系”是本节课的一个重要内容,传统的教学方法是教师用一根线绕圆一周剪去多余的部分,再拉直量出它的長度,得到圆的周长,这样既不利于过程的演示,又不利于学生观察。而利用多媒体课件却能把这个过程演示得非常清楚,首先屏幕上出现出3个颜色鲜艳直径不同的三个圆,然后圆周上闪动一个色彩鲜明的点,作为起点,之后这三个圆开始同时一起滚动一周,得到三个不同长度的圆周长,这样学生对圆的周长定义就有了一个非常深刻的印象。他们很容易就概括出圆周长的定义。
三、多媒体辅助教学,有利于突出重点,解决难点
数学概念、定义等知识都比较抽象,给小学生理解、掌握带来一定的难度。传统的教学手段,遇到的最大难题莫过于一些课本的知识远离学生的生活,教师难教、学生难学,教师牵强附会的讲解这些知识点,结果学生还是没有真正理解。而把现代化教学引入课堂,利用多媒体对文字、图像、动画和声音等信息的处理能力,形成声、图、文并茂的多媒体教学系统,不仅能把高度抽象的知识直观显现出来,而且有较强的刺激作用,促使学生理解、把握它们的本质属性。让教师讲得少、学生思考多,解决了教学的重难点。
例如:在教学“认识时间”,由于时间是一个非常抽象的概念,光靠老师讲解,或用传统的教具教学,都会感到非常枯燥,让二年级学生难以理解。我采用了多媒体辅助教学,使原来非常抽象的概念具体化、生动化,增强了学生的直观认识。首先,多媒体展示了一个钟面,让学生清楚地看到钟面上有十二个数字、指针和格子。紧接着,通过图像的闪烁及声响效果,让学生了解到12个数把钟面分成了12大格,每个大格又被分成5个小格。然后,再通过动态演示和色彩的变化,时针走一大格,分针正好走一周的过程,让学生得出1时等于60分钟,较好地突破了本节课的重难点。最后对练习题目第1题4幅图,通过多媒体动画创设了一个小学生一天作息时间的生活情景,来巩固新知,贴近学生生活,体现了“生活数学”的新理念。
四、多媒体辅助教学,有助于培养学生的思维能力
数学教学是培养学生思维的,教学是否利于学生思维发展,关键看数学是否突出了“过程”。引入多媒体课件,使“过程”比传统数学展现充分。学生在快慢适宜、因人施教的过程中可以得到更完善的思维训练,更深刻地领悟数学思想和数学方法。
例如:数学“1~5的认识”,在传统的教学过程中,常借助书上的插画或挂图来讲解,但它是静止的,课堂教学效果不理想。在采用多媒体的课堂里,我将教学情境图“野生动物园”图制成多媒体动画课件:“湛蓝的天空,一轮红日,飘来4朵白云,一位教师带4个学生来到野生动物园玩,1头大象从左边徐徐走来;右边大树旁,有2头犀牛在休息;3只羚羊,3只长颈鹿从不同方向走来;4只小鸟自由飞翔;草丛中5朵鲜花开放。然后画面定格,让学生观察以上画面,并说一说画面上有哪些人和物,各有多少个?”通过直观、形象、生动的呈现,学生很快地说出人和物各对应的数,并会认、会读这5个数。再如,教学“分类”这课,通过多媒体演示去商店购物的过程,让学生明白商店的物品为什么要分类放置,怎样分类放置,再通过多媒体课件“整理冰箱”的活动,让学生实际体验分类活动的过程,然后让学生说出分类的依据、分类理由,从而理解分类的思维方式,掌握分类的方法。